高中歷史概念掌也有輕重緩急
高中歷史概念掌也有輕重緩急
高中歷史概念分為史實性概念和理論性概念。具體到高二歷史概念，在復習過程中，要注意史實性概念有大小之別，掌握上也有輕重緩急。下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧袣v史概念掌也有輕重緩急，供大家參考!
高中歷史概念掌也有輕重緩急
(1)重大歷史概念。一般指教材章(或節(jié))的標題，它是教材知識線索的骨干支架。重大歷史概念有一章(節(jié))一個中心內容的，如“西漢的盛衰”、“太平天國運動”;也有幾章合成一個中心內容的，如唐朝的歷史由五章(第14～18章)敘述完成;還有一章(節(jié))包含幾個重大事件的，這在《世界近代現(xiàn)代史》(上冊)中最為明顯。
(2)重點歷史概念。指組成或與重大歷史概念相聯(lián)系的概念，一般指教材的子目錄，還包括一些重要歷史人物。如“西漢的盛衰”概念之下有“漢初休養(yǎng)生息政策”、“文景之治”等一系列重點歷史概念。重大歷史概念和重點歷史概念結合，建構起歷史知識的基本線索，都是備考復習的重要內容，應當按照歷史概念的內涵與外延要求完整掌握。
(3)一般歷史概念。它是重點歷史概念之下，支撐教材重點知識的輔助歷史概念。如太平天國運動中的“永安建制”、“北伐”等。這類歷史概念可按教材敘述的詳略掌握，但應在概念的外延方面多加一些思考。
(4)次要歷史概念。指散見在教材各處，包括引文和注釋中的眾多細小概念。次要歷史概念在教材中往往是一個歷史專有名詞、人名或一句話。如“耦犁”、“吳王劉濞”等。這類概念一般要求記準史實，能作一句話評價，不需要完整分析。
理論性概念指辯證唯物主義和歷史唯物主義所包含的一些概念、歷史學科所特有的一些概念等。如生產力和生產關系、階級和國家、民族關系和國際關系等。很多概念要借助政治學科所學內容。如內因和外因原理，可指導對歷史事件的背景(發(fā)生原因)和結果(成敗原因)分析;矛盾特殊性原理，可指導依據(jù)歷史條件，具體問題具體分析歷史事件，不說空話。但是，歷史學科理論概念在理解和使用上與政治學科相比，還有它特殊的要求。
第一，歷史學科的理論概念的作用在于“指導”，而不是實際“運用”，即理解要深要全，答題時不要求解答概念原理，只要求以概念原理為指導組織史實材料。
第二，歷史理論概念要注意它的“歷史性”。例如“民族關系”概念，政治學科講的是當代中國的民族關系，這對于理解和掌握新中國民族關系的發(fā)展演變很有幫助。但是，中國古代史上的民族關系，主要指以漢族為主體的中華民族逐漸融合、發(fā)展和形成的歷史，其中各族之間的友好交往是古代民族關系的主流。到明清時期新加進西方殖民侵略同中華民族的矛盾。中國近代民族關系首先是帝國主義外來侵略和中華民族之間的關系，其次才是中華民族內部的關系。近代中國的民族關系圍繞救亡圖存和實現(xiàn)近代化兩大主題展開，其中心內容是愛國主義。世界史中的民族關系首先表現(xiàn)為西方資本主義列強逐步把亞、非、拉美地區(qū)淪為殖民地半殖民地的過程，以及由此引發(fā)的殖民地半殖民地人民的民族解放運動。其次還有大國對弱小國家、民族權利的踐踏，如維也納體系對歐洲版圖的任意劃分，以及由此引發(fā)的民族運動。
對理論性概念的掌握，要求一是弄清原理，二是會依據(jù)和運用掌握的原理分析歷史事物和歷史現(xiàn)象，三是能根據(jù)原理得出一些歷史性的認識。如1993年高考第52題，要求考生根據(jù)對帝國主義破壞辛亥革命和二次革命史實的分析，得出要取得近代中國革命斗爭的勝利，“不但要推翻本國反動統(tǒng)治階級，而且必須同時打倒帝國主義侵略勢力”這一理性認識。
九大技巧助你學好歷史
一、如何閱讀教材
1、以把握歷史知識結構基本要素特征為支點。
原因可分為：歷史原因和現(xiàn)實原因;內因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個側面原因。
經過一般包括：時間、地點、人物(個人、政黨、階級)、方式、重大事件等。
特點、意義一般包括性質、功績、經驗教訓。
性質一般從目的、人物、內容、結果等方面思考。
2、閱讀與辨證思維結合。也就是說，閱讀與理解和思考結合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。
二、如何記憶歷史知識
有人不是說"歷史不就是靠死記硬背嗎?"，有一點道理，歷史知識是需要記憶的，不記憶基礎知識可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：
1、機械記憶，就是死記硬背了，但是學死，不是死學，用死知識回答活問題。
2、理解記憶，對內容理解越深，記憶效果越明顯。記憶的知識越多，理解能力越強。
3、直觀記憶，可以利用圖、表等進行比較歸類，幫助記憶。
4、反復記憶，可不要忘光了再來。
三、如何理解歷史概念：歷史學科就是由歷史概念建立起的體系。怎麼掌握呢?分析歷史概念的構成要素，外延和內涵。
歷史概念一般分為：歷史人物類、歷史事件類、歷史現(xiàn)象類、歷史著作類、歷史結論類、理性型概念等。
例如歷史事件類中的"文藝復興"，外延是時間、地點、代表人物、主要成果;內涵是資產階級在思想文化領域的反復封建斗爭。
四、如何探究歷史結論：從歷史史實說明為什麼得出這樣的結論，加上自己的理性思考，就能很好地理解它。例如"鐵血宰相"俾斯麥，書中列舉了他的哪些活動，來表明他是一個鐵碗人物，從他的時代屬性來理解個人評價。
五、何總結階段特征：歷史階段特征有橫向，也有縱向。
總結橫向特征就是由史到論，在熟練掌握知識的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括的出事物發(fā)展的本質趨勢。例如綜合17、18世紀歐美社會的政治、經濟、社會主要矛盾、革命性質的變化可以看出這一時期是早期資產階級革命時期，既建立資本主義正常統(tǒng)治秩序時期。
縱向特征可以用建立專題和縱向梳理知識線索的方法進行。
六、如何梳理歷史線索：也就是分類構建歷史專題線索。比如可以把《八一宣言》、《瓦窯堡會議的決議》、《中國共產黨為日本進攻盧溝橋通電》組合在一起，對共產黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的形成有一個整體認識。
七、如何培養(yǎng)概括、比較和評價能力
1、概括：任何歷史事件的知識結構都是由各層次的"概括和舉例"構成的。概括是在分析史實的基礎上得出的觀點、結論;舉例是對概括的充分論證。我們所說的史論結合就是概括與舉例的結合，論點與論據(jù)的結合。
2、比較：有同學在思考比較類的問題時，往往感到很困惑，無從下手。有一個化難為易的方法，就是確定要比較的歷史概念的構成要素，比如說改革類，都包括改革的原因，領導階級、內容、結果、性質和影響等要素，根據(jù)構成要素自己設定比較項目。
3、評價：基本方法是：找準時間和空間范圍，使被評對象定格，歸位;抓住被評對象相應的典型的歷史事實;重視被評對象的屬性，階級的、社會的、時代的等。
八、如何培養(yǎng)材料解析能力：要充分運用課本中選取的材料，培養(yǎng)自己的答題技巧;注重老師平時對這類題目所進行的訓練，歸納總結方法和思維操作。
九、如何培養(yǎng)識圖和用圖能力
1、地圖：運用地圖的方法就是把獲取的歷史地理信息與特定的歷史階段或重大事件聯(lián)系起來分析。
2、插圖：明確觀察目標，把觀察到的歷史信息和特定的時代背景結合起來，得出相應的結論。
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