高中歷史概念掌也有輕重緩急
高中歷史概念掌也有輕重緩急
高中歷史概念分為史實(shí)性概念和理論性概念。具體到高二歷史概念，在復(fù)習(xí)過程中，要注意史實(shí)性概念有大小之別，掌握上也有輕重緩急。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧袣v史概念掌也有輕重緩急，供大家參考!
高中歷史概念掌也有輕重緩急
(1)重大歷史概念。一般指教材章(或節(jié))的標(biāo)題，它是教材知識線索的骨干支架。重大歷史概念有一章(節(jié))一個中心內(nèi)容的，如“西漢的盛衰”、“太平天國運(yùn)動”;也有幾章合成一個中心內(nèi)容的，如唐朝的歷史由五章(第14～18章)敘述完成;還有一章(節(jié))包含幾個重大事件的，這在《世界近代現(xiàn)代史》(上冊)中最為明顯。
(2)重點(diǎn)歷史概念。指組成或與重大歷史概念相聯(lián)系的概念，一般指教材的子目錄，還包括一些重要?dú)v史人物。如“西漢的盛衰”概念之下有“漢初休養(yǎng)生息政策”、“文景之治”等一系列重點(diǎn)歷史概念。重大歷史概念和重點(diǎn)歷史概念結(jié)合，建構(gòu)起歷史知識的基本線索，都是備考復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)按照歷史概念的內(nèi)涵與外延要求完整掌握。
(3)一般歷史概念。它是重點(diǎn)歷史概念之下，支撐教材重點(diǎn)知識的輔助歷史概念。如太平天國運(yùn)動中的“永安建制”、“北伐”等。這類歷史概念可按教材敘述的詳略掌握，但應(yīng)在概念的外延方面多加一些思考。
(4)次要?dú)v史概念。指散見在教材各處，包括引文和注釋中的眾多細(xì)小概念。次要?dú)v史概念在教材中往往是一個歷史專有名詞、人名或一句話。如“耦犁”、“吳王劉濞”等。這類概念一般要求記準(zhǔn)史實(shí)，能作一句話評價，不需要完整分析。
理論性概念指辯證唯物主義和歷史唯物主義所包含的一些概念、歷史學(xué)科所特有的一些概念等。如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、階級和國家、民族關(guān)系和國際關(guān)系等。很多概念要借助政治學(xué)科所學(xué)內(nèi)容。如內(nèi)因和外因原理，可指導(dǎo)對歷史事件的背景(發(fā)生原因)和結(jié)果(成敗原因)分析;矛盾特殊性原理，可指導(dǎo)依據(jù)歷史條件，具體問題具體分析歷史事件，不說空話。但是，歷史學(xué)科理論概念在理解和使用上與政治學(xué)科相比，還有它特殊的要求。
第一，歷史學(xué)科的理論概念的作用在于“指導(dǎo)”，而不是實(shí)際“運(yùn)用”，即理解要深要全，答題時不要求解答概念原理，只要求以概念原理為指導(dǎo)組織史實(shí)材料。
第二，歷史理論概念要注意它的“歷史性”。例如“民族關(guān)系”概念，政治學(xué)科講的是當(dāng)代中國的民族關(guān)系，這對于理解和掌握新中國民族關(guān)系的發(fā)展演變很有幫助。但是，中國古代史上的民族關(guān)系，主要指以漢族為主體的中華民族逐漸融合、發(fā)展和形成的歷史，其中各族之間的友好交往是古代民族關(guān)系的主流。到明清時期新加進(jìn)西方殖民侵略同中華民族的矛盾。中國近代民族關(guān)系首先是帝國主義外來侵略和中華民族之間的關(guān)系，其次才是中華民族內(nèi)部的關(guān)系。近代中國的民族關(guān)系圍繞救亡圖存和實(shí)現(xiàn)近代化兩大主題展開，其中心內(nèi)容是愛國主義。世界史中的民族關(guān)系首先表現(xiàn)為西方資本主義列強(qiáng)逐步把亞、非、拉美地區(qū)淪為殖民地半殖民地的過程，以及由此引發(fā)的殖民地半殖民地人民的民族解放運(yùn)動。其次還有大國對弱小國家、民族權(quán)利的踐踏，如維也納體系對歐洲版圖的任意劃分，以及由此引發(fā)的民族運(yùn)動。
對理論性概念的掌握，要求一是弄清原理，二是會依據(jù)和運(yùn)用掌握的原理分析歷史事物和歷史現(xiàn)象，三是能根據(jù)原理得出一些歷史性的認(rèn)識。如1993年高考第52題，要求考生根據(jù)對帝國主義破壞辛亥革命和二次革命史實(shí)的分析，得出要取得近代中國革命斗爭的勝利，“不但要推翻本國反動統(tǒng)治階級，而且必須同時打倒帝國主義侵略勢力”這一理性認(rèn)識。
九大技巧助你學(xué)好歷史
一、如何閱讀教材
1、以把握歷史知識結(jié)構(gòu)基本要素特征為支點(diǎn)。
原因可分為：歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因;內(nèi)因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個側(cè)面原因。
經(jīng)過一般包括：時間、地點(diǎn)、人物(個人、政黨、階級)、方式、重大事件等。
特點(diǎn)、意義一般包括性質(zhì)、功績、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結(jié)果等方面思考。
2、閱讀與辨證思維結(jié)合。也就是說，閱讀與理解和思考結(jié)合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。
二、如何記憶歷史知識
有人不是說"歷史不就是靠死記硬背嗎?"，有一點(diǎn)道理，歷史知識是需要記憶的，不記憶基礎(chǔ)知識可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：
1、機(jī)械記憶，就是死記硬背了，但是學(xué)死，不是死學(xué)，用死知識回答活問題。
2、理解記憶，對內(nèi)容理解越深，記憶效果越明顯。記憶的知識越多，理解能力越強(qiáng)。
3、直觀記憶，可以利用圖、表等進(jìn)行比較歸類，幫助記憶。
4、反復(fù)記憶，可不要忘光了再來。
三、如何理解歷史概念：歷史學(xué)科就是由歷史概念建立起的體系。怎麼掌握呢?分析歷史概念的構(gòu)成要素，外延和內(nèi)涵。
歷史概念一般分為：歷史人物類、歷史事件類、歷史現(xiàn)象類、歷史著作類、歷史結(jié)論類、理性型概念等。
例如歷史事件類中的"文藝復(fù)興"，外延是時間、地點(diǎn)、代表人物、主要成果;內(nèi)涵是資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域的反復(fù)封建斗爭。
四、如何探究歷史結(jié)論：從歷史史實(shí)說明為什麼得出這樣的結(jié)論，加上自己的理性思考，就能很好地理解它。例如"鐵血宰相"俾斯麥，書中列舉了他的哪些活動，來表明他是一個鐵碗人物，從他的時代屬性來理解個人評價。
五、何總結(jié)階段特征：歷史階段特征有橫向，也有縱向。
總結(jié)橫向特征就是由史到論，在熟練掌握知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的出事物發(fā)展的本質(zhì)趨勢。例如綜合17、18世紀(jì)歐美社會的政治、經(jīng)濟(jì)、社會主要矛盾、革命性質(zhì)的變化可以看出這一時期是早期資產(chǎn)階級革命時期，既建立資本主義正常統(tǒng)治秩序時期。
縱向特征可以用建立專題和縱向梳理知識線索的方法進(jìn)行。
六、如何梳理歷史線索：也就是分類構(gòu)建歷史專題線索。比如可以把《八一宣言》、《瓦窯堡會議的決議》、《中國共產(chǎn)黨為日本進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，對共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的形成有一個整體認(rèn)識。
七、如何培養(yǎng)概括、比較和評價能力
1、概括：任何歷史事件的知識結(jié)構(gòu)都是由各層次的"概括和舉例"構(gòu)成的。概括是在分析史實(shí)的基礎(chǔ)上得出的觀點(diǎn)、結(jié)論;舉例是對概括的充分論證。我們所說的史論結(jié)合就是概括與舉例的結(jié)合，論點(diǎn)與論據(jù)的結(jié)合。
2、比較：有同學(xué)在思考比較類的問題時，往往感到很困惑，無從下手。有一個化難為易的方法，就是確定要比較的歷史概念的構(gòu)成要素，比如說改革類，都包括改革的原因，領(lǐng)導(dǎo)階級、內(nèi)容、結(jié)果、性質(zhì)和影響等要素，根據(jù)構(gòu)成要素自己設(shè)定比較項(xiàng)目。
3、評價：基本方法是：找準(zhǔn)時間和空間范圍，使被評對象定格，歸位;抓住被評對象相應(yīng)的典型的歷史事實(shí);重視被評對象的屬性，階級的、社會的、時代的等。
八、如何培養(yǎng)材料解析能力：要充分運(yùn)用課本中選取的材料，培養(yǎng)自己的答題技巧;注重老師平時對這類題目所進(jìn)行的訓(xùn)練，歸納總結(jié)方法和思維操作。
九、如何培養(yǎng)識圖和用圖能力
1、地圖：運(yùn)用地圖的方法就是把獲取的歷史地理信息與特定的歷史階段或重大事件聯(lián)系起來分析。
2、插圖：明確觀察目標(biāo)，把觀察到的歷史信息和特定的時代背景結(jié)合起來，得出相應(yīng)的結(jié)論。
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