高二歷史鞏固學(xué)習(xí)方法2024

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的核心概念之一，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的能力，形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里給大家分享一些關(guān)于高二歷史鞏固學(xué)習(xí)方法，供大家參考學(xué)習(xí)。

高二歷史鞏固學(xué)習(xí)方法

好好預(yù)習(xí)。不得不說，預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)所有的科目都是很有必要，不要覺得預(yù)習(xí)沒有用，你嘗試過了嗎？或者你堅持每一課都預(yù)習(xí)了嗎？那如何預(yù)習(xí)呢？首先要大概了解接下來的那一課要講的是什么內(nèi)容，然后畫出所學(xué)事件的時間節(jié)點、定義、影響以及意義，基本熟悉就可以，不用完全記住。到上課的時候，把自己的理解和老師所講的對比一下，看看是否有出入，這個過程相當(dāng)于第一次記憶。預(yù)習(xí)不僅可以解決了心中的疑惑，還為后面的記憶扎實了基礎(chǔ)，上完課后相信你會有恍然大悟的感覺。

認(rèn)真聽課。小編高中的時候也有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但也因此產(chǎn)生了“反正自己預(yù)習(xí)過隨便聽聽課也能學(xué)懂”的想法，但其實這大錯特錯，聽課了其實就有第二次記憶的機會。前面有說到了，老師講課相當(dāng)于是檢驗預(yù)習(xí)效果的一種方法，要是不好好聽，你怎么知道自己的理解對不對，如果按照錯誤的理解學(xué)下去，豈不是白白浪費了時間？課堂上認(rèn)真聽講非常非常重要！特別對于高一高二的學(xué)生來說更是重要，因為到了高三，大部分的時間都是在復(fù)習(xí)和查漏補缺，不可能像剛開始教的時候講得那么細。

課后總結(jié)。聽完課并不代表著完事兒了，課后我們還得看一遍課上的筆記，這時候是我們第三次記憶的機會，然后總結(jié)并理清邏輯。我們每次單獨學(xué)的課程或者事件之間其實是有關(guān)聯(lián)的，也就是說，如果學(xué)完一個課程不通過復(fù)習(xí)或者總結(jié)理清思路，就會很難真正看清整個事件的脈絡(luò)，可能因此造成以偏概全的結(jié)果，個人覺得這是學(xué)習(xí)歷史事件中最忌諱的一件事。

課后作業(yè)。小編高中的時候，課后作業(yè)一般是老師出的試題。這些試題大多都有一個偏向，我們就能夠以此總結(jié)出所學(xué)的側(cè)重點在哪里。做完題目之后還要做好錯題集，分析自己不理解的點在哪里，然后查看書本或資料去改正，這過程我們自然又形成了一次記憶。

上面說的是第一遍完整學(xué)習(xí)的過程，整個過程完之后就是要復(fù)習(xí)，保持長期的記憶了。如果想要不忘記某一樣?xùn)|西，最好的辦法就是不斷地去重復(fù)。平常遇到?jīng)]有歷史課，或者空閑的時候我們就可以在腦海里問自己：上節(jié)課學(xué)了什么？不能快速想起來的話就多想一會，不要馬上去翻書。后期如果對課本產(chǎn)生了膩煩的心理，建議這時候去看筆記或者參考書，這又將是開拓天地的地方。

高二歷史單科學(xué)習(xí)方法

歷史地圖是幫助同學(xué)們學(xué)好歷史知識的重要輔助材料。那么,我們怎樣才能充分利用歷史地圖來學(xué)好歷史知識呢?

一、看圖例。在圖的右下角出現(xiàn)的火把、箭頭、橢圓等即為圖例內(nèi)容。弄清圖例是學(xué)好地圖的前提條件。只有弄清了圖例,才能有針對性地去看圖、識圖、析圖。如上圖,只有找出了太平軍從金田到南京的進軍路線,才能清楚太平軍進軍南京時主要經(jīng)過了哪些地區(qū),才能對太平軍北上經(jīng)過的千難萬險有一個較為直觀的了解;另外,通過找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線,你才會清晰地看到定都南京后,太平軍又開展了北伐、西征等重大軍事行動,從而對太平天國形成軍事上的全盛局面有了一個更加直觀的認(rèn)識;通過圖上顯示的兩種不同的活動地區(qū),你就會直接感受到農(nóng)民起義者從拜上帝教直接活動的狹小范圍,發(fā)展到鼎盛時期控制長江中下游的大部分地區(qū),發(fā)展形勢迅猛由此可見一斑。

二、聯(lián)教材。我們看歷史地圖是帶有一定的目的的,即讀圖是為了輔助對教材正文內(nèi)容的學(xué)習(xí),所以聯(lián)系教材是讀圖中很關(guān)鍵的一步。只有聯(lián)系教材內(nèi)容,我們在讀圖時,才能知道圖上的哪些地點、線路是需要掌握的重點,也就是需要側(cè)重記憶的內(nèi)容。如上圖中出現(xiàn)的金田、永安、安慶、湖口、天京、揚州,是教材中的重點內(nèi)容,所以也應(yīng)該成為我們學(xué)習(xí)地圖時關(guān)注的重點內(nèi)容,它們的位置,我們一定要搞清、記準(zhǔn)。

三、挖隱性。隱性知識,即隱藏在圖中,而沒有在教材中直接表述出來的內(nèi)容。通過讀上圖可知:太平軍西征的起點是天京,最西到達長沙;太平軍北伐的起點不是天京,而是揚州,最北到達過天津附近,最終失敗地點是馮官屯;在1855年太平天國運動興起之時,黃河曾有過一次改道,由原來的在黃海入海變?yōu)樵诓澈Ｈ牒！?/p>

四、析緣由。有人問,為什么在1862年清政府“借師助剿”,英法侵略軍會幫助清政府而進攻太平天國呢?回答這個問題,如能結(jié)合以上地圖及教材內(nèi)容即可得到一個滿意的答案。我們知道,經(jīng)過第二次鴉/片戰(zhàn)爭,清政府又被迫開放了11個通商口岸,英法的侵略權(quán)益進一步擴大了;從圖上可知其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國主要活動地區(qū);而太平天國的外交政策是主張同外國自由通商,交流文化,平等往來,但不準(zhǔn)外國干涉中國內(nèi)政。綜合以上三點內(nèi)容可知:在太平天國控制的地區(qū),英法侵略者是得不到不平等條約規(guī)定的侵略權(quán)益的,所以,為了保護已有的和為了獲得更多的侵略權(quán)益,英法對太平天國的作戰(zhàn)是不可避免的。

高二歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法

在會考復(fù)習(xí)中，首先必須搞清楚要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，每個內(nèi)容的復(fù)習(xí)要達到什么要求，才能考出理想的成績、關(guān)于考什么內(nèi)容、《福建省普通高中畢業(yè)會考歷史科綱要》（以下簡稱考綱）已作了非常明確的說明、高中會考是水平考試，只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在正常情況下都可達到合格水平、考綱指出了考試的范圍和內(nèi)容以及目標(biāo)、要求，并對不同的內(nèi)容提出了不同的要求，有識記、理解、應(yīng)用三種不同的層次、識記要求記住重要的歷史人物、事件、時間、地點、文物、文獻等等，把綱要列出的知識要點，記得越多，會考中小題的失分就會減少、理解是在識記的基礎(chǔ)上，正確簡述或說明重大歷史事件，歷史人物活動的背景、內(nèi)容、作用、意義、它主要用于應(yīng)試的選擇題和問答題、應(yīng)用運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，對歷史事件的全過程，對歷史人物的主要活動進行初步分析、歸納、綜合，以形成正確的認(rèn)識，作出正確的評價、例會考題：與第一、第二次工業(yè)革命比較，第三次科技革命有什么新特點？又如：兩次世界大戰(zhàn)都對美國的經(jīng)濟產(chǎn)生了怎樣的影響？兩次世界大戰(zhàn)后，美國在歐洲分別推行了什么外交政策？并指出第二次世界大戰(zhàn)后這種政策的具體表現(xiàn)、此類問答題就包含著對理解和應(yīng)用的要求、考綱是考試命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)的依據(jù)、因此，必須指導(dǎo)學(xué)生去熟悉考綱，明確復(fù)習(xí)要求、對于要求較高的內(nèi)容，要他們化較多的精力，達到較高的程度；而對于要求較低的內(nèi)容，則只需化較少的精力，適可而止、這樣才能對癥下藥，達到事半功倍的效果、

高二歷史的學(xué)習(xí)方法建議

有史必有時間，歷史時間是串連歷史知識的網(wǎng)絡(luò)。掌握歷史時間是學(xué)習(xí)歷史的一大難題，茲就高中生掌握歷史時間應(yīng)注意的一些問題，作一簡述。

一。中國古代史教材敘述歷史時間的階段特殊性

（1）凡是原始社會階段的時間，都使用“距今__萬年”、“距今__千年”的提法，而未采取“公元前多少年”的提法。（2）從夏朝建立到“國人一”這一階段，教材一律使用“公元前__世紀(jì)”的提法，而不再用“距今”的提法，更不可能有“公元前__年”的說法，因這時的中國歷史尚無確切紀(jì)年。（3）從“周召共和”到西漢末年，教材一般采用“公元前__年”的說法。因從“共和元年”即公元前841年開始，中國歷史有了確切紀(jì)年。書寫這一時期的歷史時間，務(wù)必在年代數(shù)據(jù)前冠以“公元前”三字，切忌省去不用。（4）教材從“公元8年王莽稱帝”開始，以后的歷史時間不再冠以“距今”、“公元前”等字樣，而是直書年代數(shù)據(jù)。如唐朝建立于618年。王莽稱帝雖非公元前后的分水嶺，但“公元8年”是教材上出現(xiàn)的第一個公元后的時間。（5）西漢是中國古代史上，惟一的一個跨越公元前后的朝代。

二。記憶歷史時間的策略性

首先，應(yīng)把歷史時間放到教材上的具體語言環(huán)境中去記憶，時間與史實相即。最好不要拋開教材的章節(jié)內(nèi)容，而孤立地機械背誦書后所附的《歷史大事年表》。因背大事年表更枯燥難記，所記的知識又孤立零散，易于忘卻。其次，歷史時間應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中分散記憶，隨時記憶，循序漸進，而不宜堆壘于后集中背誦。此外，還需探求方法、訣竅。

三。歷史時間的計算與對換

（1）如果同是公元前或公元后的歷史時間，計算時間差直接用“減法”。如果有月份差，一般是月差在半年及其以上者，就在年差上增加一年。如：太平天國運動（1851.1—1864.7）年差13年，月差6個月，故謂“堅持戰(zhàn)斗14年”。如果月差小于半年，則舍去不提。如“一”（1966.5—1976.10）月差不足半年，故舍去月份而稱“十年內(nèi)亂”。（2）如果計算公元前后的時間差，則以公元前與公元后的時間直接相加，所得之和再減去一年。因公元前1年過后就是公元后1年，中間無“公元0年”的時界。（3）民國紀(jì)元與公元紀(jì)年的時間對換。若將民國年對換為公元年，則是“1911年＋民國年”；若將公元年對換為民國年，則為“公元年－1911年”。切忌以1912年相加減，因1912年已經(jīng)是民國元年了。（4）切莫將距今約4000多年的黃帝與公元前21世紀(jì)的夏朝建立誤解為相距近20__年。因公元前后相加，夏朝距今已有4000年左右了。

四。世紀(jì)、年代及階段的劃分

（1）世紀(jì)。一般是100年為一個世紀(jì)，只有公元前1世紀(jì)和公元后1世紀(jì)分別為99年。因無“公元0年”，因此，從公元1年到99年為1世紀(jì)，而公元100年則為2世紀(jì)的開始。（2）年代。一般是10年為一個年代。如：1870—1879年為19世紀(jì)70年代。但每個世紀(jì)的最初20年，不稱“__年代”而稱“__世紀(jì)初”，如1905年同盟會建立，可說“建立于20世紀(jì)初”，不能說“建立于20世紀(jì)10年代”。（3）一個世紀(jì)內(nèi)的階段劃分。一種是二分法，即把一個世紀(jì)分為前半期和后半期兩個階段（亦稱上半期和下半期）。另一種是三分法，即把一個世紀(jì)分為早、中、晚三期。以19世紀(jì)為例；1800—1829年為早期；1830—1869年為中期；1870—1899年為晚期。（4）兩個世紀(jì)之交的特殊稱謂。一般把上一世紀(jì)的最后20年到下個世紀(jì)的最初20年稱為“__世紀(jì)末__世紀(jì)初”。由于中國和世界近現(xiàn)代史教材上，很多大事集中于19世紀(jì)的最后10年和20世紀(jì)的最初10年，故習(xí)慣上把1890—1909年稱為19世紀(jì)末20世紀(jì)初。

五。中國歷史教材涉及的幾種紀(jì)年法

（1）公元紀(jì)年。教材上的歷史時間，多采用公元紀(jì)年，但中國歷史上正式采用公元紀(jì)年是從1912年建立中華民國開始的。（2）干支紀(jì)年。教材上多有“甲子”、“戊戌”、“辛亥”等提法。但需注意，可以說1898年是戊戌年，不能說戊戌年是1898年。因干支紀(jì)年每隔60年又是戊戌年。（3）以皇帝年號紀(jì)年。如貞觀元年、康熙年間等。中國以年號紀(jì)年開始于漢武帝時期，但中學(xué)歷史教材上出現(xiàn)的第一個用年號紀(jì)年的時間是“漢靈帝中平元年，即184年”。（4）民國紀(jì)元。1912年孫中山宣布“以中華民國紀(jì)元”。（5）以黃帝紀(jì)元。1911年湖北軍政府成立時，宣布“廢除宣統(tǒng)年號，改為黃帝紀(jì)元”。1911年是黃帝紀(jì)元4609年。

上述各條，都是高中生掌握歷史時間應(yīng)注意的問題或遵循的原理。要真正把握好歷史時間，還需科學(xué)地使用《歷史大事年表》，還需探究記憶的方法，更需投入相應(yīng)的時間和精力。

今天就和大家就分享到這，祝愿同學(xué)們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧！

有效的高二歷史學(xué)習(xí)方法與技巧

一、選擇題：審清兩個要素

無論答歷史題=有許多技巧下面這些是我的總結(jié)可能幫高中代科生提高歷史成績!是一般類型的單個選擇題，還是專題式選擇題，都要審清2個要素，即：條件限制和題目的主題內(nèi)容。

1、審清條件限制

條件限制一般有時間限制、地點(或國別)限制、領(lǐng)域(包括政治、經(jīng)濟、軍事、外交、思想代化等)限制、人物限制(如唐太宗)等。

就時間限制而言，通常有四種情況，一是有明確的時間限定，如20世紀(jì)四、五十年代，1861年等等;

二是有上限，無下限，如秦代以來中央集權(quán)制的發(fā)展;

三是有下限，無上限，如明朝中期以前我國對外關(guān)系的突出特征;

四是上下限皆不明確，如資產(chǎn)階級革命時期、辛亥革命時期等。

解答時間限制的題目時首先必須根據(jù)歷史知識準(zhǔn)確判斷時間的上下限制。

近年代綜試卷中出現(xiàn)的專題式選擇題，除了總序中對時間有限定以外，每一道小題中均有指定的概念，所以做這一類選擇題，既要把握總序中的時間限制，又要弄清楚每個小題的時間要求。

2、審清答題主題

答題主題就是指思維對象，也就是命題人要求你所答的內(nèi)容。

審清了這一要求，選擇的方向就確定了。

專題式選擇題，每小題都有不同的答題主題，考查的主題內(nèi)容可以是歷史事物的原因、內(nèi)容、特點、性質(zhì)、結(jié)果、影響等。

例：(北京代綜)實業(yè)強國是近代國人的夢想和追求。

完成16—17題。

16、下列體現(xiàn)洋務(wù)派“求富”主張的實踐活動是

A、創(chuàng)辦江南制造總局B、創(chuàng)辦輪船招商局

C、成立天津機器制造局D、設(shè)立農(nóng)工商總局

在這個專題式選擇中，“近代”是時間限制，“實業(yè)強國”是主題;

在小題中“洋務(wù)派”是條件限制中的“人物”限制，“求富”是主題限制。

審清了這些限制和主題就不難做答。

二、非選擇題(包括材料解析題和問答題)

做好非選擇題，要從以下三個方面著手

(一)把握六種題型

在高考試題中，材料解析題通常以下列六種題型出現(xiàn)：敘述型、綜合型、說明型、比較型、評述型和開放型。

下面對六種題型做以簡單的闡釋。

1、敘述型。

敘述型是從歷史的角度歸納和綜合歷史事件(或歷史現(xiàn)象)的過程(原因、經(jīng)過、結(jié)果)或歷史人物主要的活動。

設(shè)問往往要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識回答或者是直接從材料中提煉論點回答。

題目中一般含有“簡述”、“敘述”、“概述”、“試述”等提示語，回答時要緊緊圍繞事件或者人物的主要活動，把散見于教材中的內(nèi)容根據(jù)要求進行整理，注重考查對教材知識的再認(rèn)再現(xiàn)和歸納總結(jié)。

2、綜合型。

綜合型是把分散在教材不同章節(jié)、不同國度、不同歷史時期但又有某種聯(lián)系的歷史內(nèi)容融合在一起進行綜合考查，它既便于考查學(xué)科知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，又注重考查多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。

從解答方法上看，多運用兩種或兩種以上的解答方法解題，是敘述、論證、分析、比較等的綜合體。

這種題型的突出特點是內(nèi)容跨度大，能力要求高。

3、說明型。

說明型非選擇題是對事物的本質(zhì)或者對事物(事件)進行分析說明。

設(shè)問中往往包含有“試分析、試說明、表明、體現(xiàn)了、反映出”等詞語。

這種題型主要考查考生把握事物的本質(zhì)和規(guī)律并作出正確闡釋的能力和多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。

4、比較型。

比較型是將有某種關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的歷史事件(現(xiàn)象、人物)放在一起進行對比分析。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為單項比較與綜合比較、橫向比較與縱向比較、求同比較與求異比較、定性比較與定量比較四大類。

這種題型主要考查考生多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。

5、評述型。

評述型是對歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物，依據(jù)馬克思主義的基本原理進行闡釋、評判和估價，得出符合實際的理性認(rèn)識。

這種題型的一般要求是對歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物的活動，進行綜合歸納，概要敘述，再依據(jù)當(dāng)時的具體條件，給予歷史唯物主義的評價。

把不同要求的評述結(jié)合在一起，又可以分為：評價與敘述相結(jié)合成為評述型題;

與論證相結(jié)合成為評論型題;

與分析相結(jié)合形成評析型題。

題目的提示語一般有“評述”、“試評”、“評價”、“評論”、“評析”等。

評述時要注意結(jié)合時代背景，實事求是。

6、開放型。

開放型試題的答案是開放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、興趣愛好、價值取向做出自己的選擇。

試題中一般有“你同意哪種觀點(看法)”、“試談?wù)劇?、“你的認(rèn)識(體會)是……”等。

(二)審題必須把握的“一、二、三”

“一”是指“一個前提”，即“讀懂讀透材料(尤其是圖表與數(shù)據(jù))”，必須明確其中主要概念，說明的主要問題，而后弄清楚圖標(biāo)與數(shù)據(jù)是怎樣展示概念、說明問題的。

“二”是指“兩個原則”，即“充分獲取和利用有效信息”、“立足材料，聯(lián)系課本”。

首先是“充分獲取和利用有效信息”。