《祖先的搖籃》是小學(xué)二年級(jí)語文課本中的一篇文章，講述了人類的起源和發(fā)展歷程，以下是小編準(zhǔn)備的一些二年級(jí)下冊(cè)語文祖先的搖籃課文及知識(shí)點(diǎn)，僅供參考。

小學(xué)二年級(jí)語文《祖先的搖籃》原文

爺爺說：

那原始森林是我們祖先的搖籃。

真有意思，

這是多大的搖籃啊!

那濃綠的樹蔭

一望無邊，

遮住了藍(lán)天。

我想——

我們的祖先，

可曾在這些大樹上

摘野果，掏鵲蛋?

可曾在那片草地上

和野兔賽跑，看蘑菇打傘?

那時(shí)候，

孩子們也在這里

逗小松鼠，

采野薔薇嗎?

也曾在這里捉紅蜻蜓，

逮綠蟈蟈嗎?

風(fēng)兒吹動(dòng)樹葉

“沙沙，沙沙!”

那回憶

多么美好，

又那么遙遠(yuǎn)。

啊!

蒼蒼茫茫的原始森林，

我們祖先的搖籃!

小學(xué)二年級(jí)語文《祖先的搖籃

一、生字筆畫筆順

二、會(huì)寫字及組詞

祖zǔ(祖先)(祖國)(祖母)

啊a(好啊)(天啊)(對(duì)啊)

濃nóng(濃綠)(濃妝) (濃烈)

望wàng(一望無邊)(看望)(希望)

藍(lán)lán(藍(lán)天)(藍(lán)色)(深藍(lán))

摘zhāi(摘花)(采摘)(摘瓜)

掏táo(掏心)(掏出)(掏錢)

賽sài(賽跑)(比賽)(賽車)

憶yì(回憶)(記憶)(追憶)

三、易錯(cuò)字

望：上下結(jié)構(gòu)，第三筆是豎提，注意“王”的第三橫宜長。

憶：右部分是橫折彎鉤，一筆寫成。

四、多音字

曾zēng(姓曾)céng(曾經(jīng))

逮：dǎi(逮住) dài(逮捕)

五、近義詞

原始—古老 美好—美滿 遮住—擋住

濃綠—深綠 一望無邊—一望無際

六、反義詞

原始—現(xiàn)代

七、教材分析

《祖先的搖籃》是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠(yuǎn)青翠蒼茫，大自然永遠(yuǎn)清秀明凈，突出人和自然的和諧相處。

八、課后習(xí)題

想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么?仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)說一說。

我想——我們的祖先，/可曾在那些小河里/捉魚，/摸螃蟹?/可曾在那片樹蔭下/燃起篝火，/跳起舞蹈?

小學(xué)二年級(jí)語文《祖先的搖籃》練習(xí)題

1.形近字組詞

始()思()憶()遠(yuǎn)()

抬()想()億()院()

2.詩歌你學(xué)會(huì)了嗎?

()()說，那()()()()是我們()()的搖籃。

()()()()，這該是多大的搖籃哪!

那()()的樹蔭，()()()()，遮住了()()。

3.你能想象我們的祖先生活的原始森林是什么樣子的嗎?試著畫一畫。

小學(xué)二年級(jí)語文《祖先的搖籃》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀九個(gè)生字，會(huì)寫八個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內(nèi)容。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

4、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、引入新課：

你們喜歡原始森林嗎?(喜歡)我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進(jìn)原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。

板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題理解“祖先”和“搖籃”。

二、自學(xué)建議、合作學(xué)習(xí)：

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個(gè)任務(wù)。

1、自讀課文，用你認(rèn)為好的方法認(rèn)識(shí)本課生字。

2、把詩歌讀熟。

3、小組合作討論人類的起源，你知道些什么?

三、匯報(bào)自學(xué)情況：

1、誰愿意把課文讀給大家聽?

2、你畫出了哪些生字并組詞。

3、認(rèn)讀詞語卡片(做找朋友的游戲)

4、老師檢查認(rèn)字情況(開火車讀生字)

5、質(zhì)疑：

四、理解課文。

1、讀課文回答人類的起源你知道哪些?

第二課時(shí)

一、引入：

我們?nèi)祟惖淖嫦犬?dāng)時(shí)在怎樣在原始森林生活的?

二、理解課文、

1、自讀課文，說說你喜歡哪一段或哪一句?

2、小組交流。

3、全班交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

比如：學(xué)生說喜歡第一句：“爺爺說，那原始森林是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪!”學(xué)生可能說，我也覺得很有意思，搖籃本來應(yīng)該是很小的`，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃居然是一個(gè)大森林。就指導(dǎo)讀出有意思的情趣來。

4、配樂讀課文。

三、拓展延伸，畫畫想想，拓展想像力。

1、學(xué)完了課文，你也展開自己的想像，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么?來畫一畫，寫一寫。

2、全班交流，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

四、指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)學(xué)生采用想像畫面的方法去背誦。

邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動(dòng)，做著動(dòng)作，輔助背誦。

五、指導(dǎo)寫字。

1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。

4、學(xué)生獨(dú)立描紅書寫。

小學(xué)二年級(jí)語文《祖先的搖籃》教學(xué)反思

《祖先的搖籃》是一首兒童詩。這首詩突出表現(xiàn)了“人與自然和諧相處”的重要主題。在教學(xué)過程中，我覺得有兩點(diǎn)做得尤為好：

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生誦讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體味。

2、在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，我也十分注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會(huì)，不可言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會(huì)給學(xué)生留下無限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，在學(xué)生的腦海里留下了祖先們?cè)诿利惖纳掷锩篮蒙畹膱?chǎng)景，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌的理解。

通過教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時(shí)，對(duì)有些關(guān)鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中的字詞深?yuàn)W，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法來解決，因此，教師在詩歌教學(xué)中如何將深?yuàn)W的詞語深入淺出地教給學(xué)生，讓學(xué)生能深切感悟。我想：這是以后在詩歌教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)研究的問題。