蘇教版二年級上冊語文第三課課文及教案

《英英學古詩》是一篇文包詩課文，寫了英英和奶奶的一段對話，那么這篇語文課文我們怎么學習呢?以下是小編準備的一些二年級上冊語文第三課課文及教案，僅供參考。

二年級上冊語文第三課課文

英英　奶奶，今天我們學了一首古詩，我背給你聽：

靜夜思

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉(xiāng)。

奶奶　背得真好!這首詩是什么意思呢?

英英　這首詩是說，秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。遠離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來。

奶奶　嗯，奶奶聽懂了。這首詩是誰寫的呀?

英英　是唐代的大詩人李白。

二年級語文《英英學古詩》教案

第一課時

一、導入新課

小朋友，你們以前學過古詩嗎?誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——

板書課題，齊讀。

解題

二、初讀指導

1、看圖。

圖上有哪些人?她們在做什么?英英正在說什么?奶奶聽了會說什么?

2、自學課文。

(1)講述對話的書面表達形式。

(2)學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。

(3)識記田字格里的生字。

(4)聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)月光唐代

3、檢查自學情況。

(1)指名讀生字詞、正音。

(2)了解詞語的掌握情況。

(3)通讀課文。

(4)分角色讀對話。

4、理清脈絡。

(1)這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次?

(2)英英第一次說了什么?第二次說了什么?第三次說了什么?

(3)奶奶第一次說了什么?第二次說了什么?

5、小結。

第二課時

一、學習《靜夜思》

1、板書詩題，解釋詩題。

2、看圖

(1)圖上出現(xiàn)的是什么人?你從哪兒看出來?

(2)從圖上看，他正在做什么?

3、學詩句。

(1)指名讀《靜夜思》。

(2)這首詩有幾句?現(xiàn)在我們依次來學。

第一句

a、指名讀。

b、這句詩，英英是怎樣理解的?請默讀英英第二次說的話再回答。

c、為什么英英知道這是秋天的夜晚呢?為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢?

第二句

a、指名讀。

b、“舉頭”是什么意思?為什么要“舉頭”?

c、想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受?

(3)指名讀英英對全詩的解釋。

(4)齊讀這首詩。

4、朗讀指導。

二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

第三課時

一、指名朗讀課文。

二、總結課文

這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發(fā)我們學習古詩的興趣。

小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。

三、指導背誦《靜夜思》

1、聽錄音欣賞。

2、揭示板書，引導背誦。

3、指名背誦，師生評議。

4、同桌交互背。

四、寫字指導。

五、作業(yè)

1、抄寫字詞。

2、比一比，再組詞。

古()自()代()

故()首()袋()

3、寫出帶有下面偏旁的字。

心()()()()

艸()()()()

讠()()()()

《英英學古詩》課后練習題

一、看拼音寫詞語

ɡǔ shī zhú lín tónɡ nián huánɡ hé ɡuān bì lì zhènɡ

( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、按課文內容填空

1、牧童騎( )，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然( )。

2、( )才露尖尖角，早有蜻蜓( )。

3、這兩首都是描寫( )季節(jié)的古詩。

三、找意思相反的詞，連一連。

閉 立 先 陰 捕

坐 開 放 放 晴

四、猜一猜，選一選

柔 閉 所 牧

一戶一斤米( ) 騎牛寫文章( )

人才進了門( ) 把矛放樹上( )

二年級上冊《英英學古詩》課后反思

課文淺顯易懂，學生一讀便會明白其中的意思，只是出乎我意料的是，他們沒見過這樣的課文形式，沒讀過這樣的文章，所以好多學生把人物說的話都加起來，說是五次對話，學生的回答讓我為之一震，原來孩子們還不懂得什么事人物的對話，他們還找不準有幾次對話，我的備課中真是高估了他們。于是我利用分角色朗讀的方法，讓孩子們慢慢找尋人物的對話。經過同位互讀，男女生讀，師生讀，學生基本知道了課文一共有兩次人物的對話?？吹胶⒆觽冋业酱鸢负蟮拈_心樣子，作為老師的我們能不幸福嗎?

《靜夜思》這首詩對于我們二年級的學生已經很熟悉，一年級的時候我已經教他們背過。而我們的學生，他們所謂的能讀、能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，我把這篇課文的教學目標落實在背誦詩句的意思上，同時讀好人物的對話，體會作者所寄予的情感。

講解課文時，我并沒有直接按課文的程序來上。而是創(chuàng)設情境，讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同?這大概是什么時候的月亮?你家是如何過中秋節(jié)的?假如你一個人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢?同學們暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現(xiàn)詩人感受。我想只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W生學習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創(chuàng)造過程的全面理解;只有把教材內容中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閷W生思維活動中的動態(tài)作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。