淺談數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法
數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革要引入先進的教學(xué)理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，要尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主想象力和創(chuàng)造力。下面，小編給大家淺談數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法。
淺談數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法
鼓勵學(xué)生主動參與，積極思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的活力。通常來說，可以采用提問法、練習(xí)法等方式，然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)還是一門抽象性、理性化的學(xué)科，教師還要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可以采用不同的實驗操作法、小組合作討論法、情境游戲活動法、課外實踐參與法等方式，更好地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)的相遇問題和相向問題的教學(xué)中，一些小學(xué)生雖然了解了數(shù)學(xué)運算規(guī)則，然而卻無法準確地把握其中的數(shù)量關(guān)系，無法將其運用到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過程之中。教師針對這一問題，可以引入情境游戲的活動教學(xué)方式，將抽象的應(yīng)用題化解為特殊的情境游戲，讓學(xué)生在情境游戲的參與之中，感受和理解應(yīng)用題中彼此之間的相互關(guān)系，從而更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的實踐運用。
淺談數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法
適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能
隨著數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不斷加大，教師要考慮小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平和認知規(guī)律，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在科學(xué)的引導(dǎo)方式之下，更好地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，明晰數(shù)學(xué)原理和知識的運用。
例如：教師在引導(dǎo)和啟迪學(xué)生計算三角形的面積時，就可以進行舉一反三的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生充分自己的想象力和創(chuàng)造力，借助于三角尺拼接組合而成不同的形狀，并將這些不同的形狀與三角形進行比較和分析，思考相互之間的關(guān)系，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，不斷深入了解三角形的規(guī)律和特點，并進而實現(xiàn)對三角形面積的計算，獲得數(shù)學(xué)知識的有效提升。
課堂方法一
課堂教學(xué)的提問要有激趣性
課堂教學(xué)中，教師常常要使用討論式教學(xué)方法，提出問題讓學(xué)生回答，以達到完成教學(xué)目的，然而，提問過程中，不少教師不考慮學(xué)生的實際和心理特征。不是問得簡單之極，就是問的枯燥無味，或漫無邊際無法回答。因此，“問”里面是大有學(xué)問。
例如：在教“圓的周長”的課前我要求學(xué)生每人準備一件圓形的小物品和軟尺。上課時，教師先叫學(xué)生用軟尺量自己準備好的物品的周長，記下數(shù)字，指名叫學(xué)生回答，是怎樣量的?數(shù)字是多少?學(xué)生有兩種回答：一種是繞圓的外圍量的，另一種是讓軟尺放在桌面上，小物品沿著尺滾動一周量的，教師肯定后，接著提問：“所有物品的周長都能照這兩種辦法量出來嗎?”有的說能，有的說不能，這時教師指著校門口的柱子“能用滾動的方法量出柱子的周長嗎?”教師看學(xué)生正在左思右想時，又在黑板上畫一個圓。教師指著黑板上的圓問：“誰能很快量出這個圓的周長?”學(xué)生難于回答，于是教師說“要解決剛才提出的問題嗎?這一節(jié)課的內(nèi)容弄清楚了，也就能很快地量出其它圓的周長。”在學(xué)生興趣正濃的時候，開始講授這一節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)效果就不言而論。
淺談數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)方法
引導(dǎo)學(xué)生動手操作，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段
課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，課堂教學(xué)中，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)條件。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時，我預(yù)設(shè)先讓學(xué)生們按課本的方法，自己畫一畫平行四邊形，然后讓學(xué)生們想一想平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)。學(xué)生們有過預(yù)習(xí)并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！?/p>
“ 平行四邊形的面積和底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e和斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e和相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！薄捎谇叭齻€問題我都有預(yù)設(shè)，而第四個問題超出了我的預(yù)設(shè)范圍。盡管學(xué)生有些胡思亂想，但我認為學(xué)生提出的新問題很有價值。因此，我改變了原來的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題進行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實例來驗證。結(jié)果，學(xué)生的探索熱情高漲，對平行四邊形面積的內(nèi)容掌握得更加牢固。
課堂方法二
師生要加強互動，多加交流
綜合復(fù)習(xí)和單元總結(jié)中，師生的互動交流非常有必要。首先，教師提出的問題應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的內(nèi)容、重點、難點、基本公式和定理，哪一類的問題需要主要解決，又有哪些會運用到實際生產(chǎn)生活中，再進行課堂辯論。
學(xué)生通過和老師交流、同學(xué)交流，總結(jié)自己所學(xué)心得，從中發(fā)現(xiàn)自己的疑難點和未學(xué)透之處，然后反饋給教師。教師邊解答，邊提問，慢慢解開學(xué)生心中的疑問，時刻保持和學(xué)生的交流互動。最后，教師要對主要內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，再次要求學(xué)生指出重點難點。同時，教師要讓學(xué)生指出所學(xué)內(nèi)容在生活中的具體應(yīng)用，解決生活中的難題，以便提高學(xué)生靈活運用知識的能力，師生之間也有了進一步的交流。
課堂教學(xué)的導(dǎo)語要有引趣性
內(nèi)在的力量是巨大的，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的力量是我們教師夢寐如求的。如何使學(xué)生想學(xué)呢?一節(jié)課的導(dǎo)語很重要，導(dǎo)語導(dǎo)得好等于這節(jié)課成功了一半。課前導(dǎo)語沒有固定形式，根據(jù)教材的具體內(nèi)容的知識點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望，使學(xué)生想學(xué)。
如：在教學(xué)單位“1”時，為了使學(xué)生弄清楚單位“1”的含義。我以故事作導(dǎo)語：“從前，某地有一個老頭，養(yǎng)有一群羊共有17只，他非常喜愛這17只羊。他臨死前把三個兒子叫到床前說：‘這17只羊是老爸留給你們的財產(chǎn)，不要宰殺它，這樣分給你們：老大分給二分之一，老二分給三分之一，老三分給九分之一?！f完老頭死去了。不幾天兄弟三人按其父親說的進行分羊，分了老半天也分不下去。他們的鄰居聽到此事后，立即把自己家的一只大公羊牽到這三兄弟面前，說：‘你們不要吵了，我把我這只羊拿來合在一起給你們分就是了’。接著說：‘老大分給二分之一，分得9只，老二分給三分之一，分得6只，老三分給九分之一，分得2只’。分完后鄰居問其三兄弟有沒有意見，大家心里想，反正自己都分多了，都說沒有意見。這時，這位鄰居也牽著自己的那只大公羊回家去了?！蔽覇枺骸巴瑢W(xué)們知道其中的奧妙嗎?”學(xué)生迷惑不解，興趣正濃，想追問為什么，我就順?biāo)浦壅f：“這確實是一個很有趣的問題，要想知道其中的奧妙，學(xué)了這一節(jié)課后，你們就知道了。”因此，這一節(jié)課同學(xué)們學(xué)得特別認真，效果也特別好。又如，在教小數(shù)的性質(zhì)時，老師板書：“10、100、1000，”并這樣說：“同學(xué)們，這三個數(shù)能用等號連接起來嗎?”“如果能，需要加什么條件?”這樣一問，激發(fā)了學(xué)生的興趣，認真動腦筋思考老師提出的問題，教師趁此機會開始新課的內(nèi)容，怎么會收不到好的教學(xué)效果呢?
課堂方法三
(一)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生只有在寬松的氛圍里才能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。首先，應(yīng)把學(xué)生從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中解脫出來，老師不是高高在上的“權(quán)威”，老師要放下架子，不以“權(quán)威”壓人，鼓勵學(xué)生提問，肯定他們與“標(biāo)準答案”不一樣的思路和想法，還給他們應(yīng)有的空間，從而達到師生平等的關(guān)系。這樣的教學(xué)才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，學(xué)生才能發(fā)揮出自己的潛力。
(二)教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂是第一陣地!教師應(yīng)在課堂上多與學(xué)生進行溝通。當(dāng)學(xué)生被教師和同學(xué)尊重、認可時，他們才會和老師和同學(xué)交流問題和觀點，才能在參與課堂的同時提出自己的問題。在這種情況下教師需要做的不是直接地講解，而是先給他們必要的提示和點撥，啟發(fā)他們思考，并肯定他們的思路和做法，讓他們獲得思維的樂趣和成就感，這樣他們就會愿意思考、樂于思考，從而養(yǎng)成善于思考主動探究的好習(xí)慣。只有在這種寬松的課堂中才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。
(三)努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性
數(shù)學(xué)中有許多的公式定理，要熟練的運用這些公式，只靠學(xué)生做題來理解是很困難的，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就沒多大意思了。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該結(jié)合生活中的常識或事例，導(dǎo)出公式定理的原理和來由，改變學(xué)生頭腦中數(shù)學(xué)抽象枯燥難學(xué)的認識，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，讓數(shù)學(xué)生動、生活、形象、有趣!同時還應(yīng)多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，或者把學(xué)到的數(shù)學(xué)盡可能多的應(yīng)用到生活中去。這樣不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識，也提高了他們解決實際問題的能力，還讓他們體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，拓展了他們的創(chuàng)新能力。
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