英語(yǔ)繪本教學(xué)的方法有哪些

　　近幾年，學(xué)界提出了閱讀素養(yǎng)的概念，使人們對(duì)閱讀教學(xué)的意義有了新的理解。然而，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒(méi)有真正引起中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。作者以培養(yǎng)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探討了如何通過(guò)繪本教學(xué)推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，以達(dá)到培養(yǎng)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的目的，為中小學(xué)教師突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，積極開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)提供思路和幫助。下面小編也為大家?guī)?lái)一些方法!

　　英語(yǔ)繪本教學(xué)方法有

　　一、開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的背景與意義

　　近幾年學(xué)界提出了閱讀素養(yǎng)的概念，使人們對(duì)閱讀教學(xué)的意義有了新的理解。根據(jù)有關(guān)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的論述，閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構(gòu)成。川團(tuán)閱讀能力包含解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)維度:解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度;語(yǔ)言知識(shí)指閱讀過(guò)程中所需的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)，具體包括詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí);閱讀理解即讀者運(yùn)用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運(yùn)用和多元思維;文化意識(shí)著重描述中國(guó)讀者對(duì)英美文化不同層次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格指閱讀習(xí)慣和體驗(yàn)。閱讀習(xí)慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，而閱讀體驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態(tài)度、興趣和自我評(píng)估。閱讀素養(yǎng)各要素間聯(lián)系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進(jìn)閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發(fā)展空間也會(huì)越大，發(fā)展速度也會(huì)越快，進(jìn)而形成良性循環(huán)。 目前，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒(méi)有真正引起中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。閱讀課更強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應(yīng)用，離閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)還有很大差距。學(xué)生缺少文本概念、語(yǔ)篇知識(shí)、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。這離閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)還有很大差距。造成以上問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)。(1)教科書(shū)一般都圍繞特定的語(yǔ)言知識(shí)編寫(xiě)，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語(yǔ)言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣，缺少認(rèn)知挑戰(zhàn)，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。(2)教師多以應(yīng)試為目的開(kāi)展教學(xué)，較少花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，且教材多以對(duì)話或短文為主，缺少完整的書(shū)本信息和生活語(yǔ)境、信息量小，無(wú)法為學(xué)生提供真正的閱讀體驗(yàn)。(3)閱讀教學(xué)多以講解和檢查理解為主，很少激發(fā)學(xué)生的J情感參與和思維參與，教師對(duì)學(xué)科的人文價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)意識(shí)到可以通過(guò)閱讀教學(xué)生做人、做事、思考和溝通。

　　英語(yǔ)繪本相對(duì)于教科書(shū)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。首先，英語(yǔ)繪本獨(dú)立成冊(cè)，包含完整的書(shū)本信息(如封皮、封底、扉頁(yè)、作者、插圖作者等)，能為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，有助于學(xué)生建構(gòu)文本概念。其次，英語(yǔ)繪本選材豐富，富有情境、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言鮮活、貼近學(xué)生的日常生活，能為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間，對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)感、感知英語(yǔ)發(fā)音、習(xí)得常見(jiàn)詞匯、接觸和運(yùn)用常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式、聯(lián)系個(gè)人生活、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等都有積極的幫助。同時(shí)，繪本中生動(dòng)的人物特征、引人入勝的情節(jié)，及其所隱含的文化價(jià)值，都非常有利于學(xué)生感知文化差異，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)積極的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。最后，英語(yǔ)繪本通常以分級(jí)的方式編排，同級(jí)別包含多讀本，能夠體現(xiàn)該級(jí)別讀者的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，以及語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，并能有機(jī)融合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和社會(huì)背景知識(shí)，能夠滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的閱讀需求。顯然，英語(yǔ)繪本是對(duì)教材的有力補(bǔ)充，有助于教師實(shí)施分層教學(xué)，跟蹤學(xué)生的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。分級(jí)繪本還能幫助學(xué)生對(duì)自身的閱讀水平形成客觀認(rèn)識(shí)，在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的讀物，循序漸進(jìn)。不難看出，開(kāi)展繪本教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，包括構(gòu)建文本概念，形成音素意識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀流暢度，促進(jìn)有效閱讀策略的運(yùn)用，感知文化異同，發(fā)展多元思維，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　二、指向閱讀素養(yǎng)的英語(yǔ)繪本教學(xué)途徑與方法

　　近幾年，不少英語(yǔ)閱讀教育專(zhuān)家、學(xué)者和中小學(xué)教師圍繞如何提升中小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了多種形式的探索，特別是在繪本教學(xué)的有效途徑和方法方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。這里，我們介紹五種可操作性比較強(qiáng)的教學(xué)途徑供有興趣嘗試?yán)L本教學(xué)的教師參考。它們是:圖片環(huán)游(Picture Tour)、持續(xù)默讀(Sustained Silent Reading)、故事地圖(Story Maps)、拼圖閱讀(Jigsaw Reading)和閱讀圈(Reading Circles) 。這幾種教學(xué)途徑既可以獨(dú)立使用，也可以組合使用。

　　(一)圖片環(huán)游

　　圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”，以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)封面、扉頁(yè)、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考、分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在不斷推測(cè)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維。同時(shí)，學(xué)生還在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個(gè)人生活，使通過(guò)圖片環(huán)游讀懂故事的過(guò)程成為師生合作探究故事意義的過(guò)程，“生成一個(gè)深度卷入、思維綻放的教學(xué)形態(tài)”。川圖片環(huán)游的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀理解教學(xué)是完全不同的。

　　圖片環(huán)游的教學(xué)活動(dòng)大致遵循以下順序進(jìn)行(見(jiàn)圖1)，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下:1)熱身引入:通過(guò)歌曲、圖片、視頻等媒介引出文本主題，激活學(xué)生己知和閱讀興趣。(2)文本概念:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別標(biāo)題、作者、插圖作者等，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)繪本主題和內(nèi)容的整體感知。(3)圖片環(huán)游:引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)圖片信息，觀察、分析和預(yù)測(cè)，提出問(wèn)題。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，體驗(yàn)閱讀過(guò)程，構(gòu)建新的概念，運(yùn)用閱讀策略，提升預(yù)測(cè)想象和批判性思維能力。(4)總結(jié)評(píng)論:通過(guò)流程圖等支架，協(xié)助學(xué)生總結(jié)大意加深理解，內(nèi)化語(yǔ)言，并通過(guò)討論學(xué)生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)繪本形成自己的理解和判斷。(5)默讀與朗讀:通過(guò)默讀和朗讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)完整、充足、豐富的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀流暢度。分級(jí)繪本通常會(huì)在同一繪本中呈現(xiàn)幾個(gè)含有相同拼讀規(guī)律的詞匯。教師可以在默讀和朗讀環(huán)節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞匯的相同點(diǎn)，總結(jié)其拼讀規(guī)律，并基于此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)拼讀生詞，拓展詞匯，增強(qiáng)閱讀自信心。(6)交流表達(dá):創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，通過(guò)讀后寫(xiě)、讀后演、讀后畫(huà)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)故事的感受，對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)，給故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，或者創(chuàng)編新的圖文故事，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的遷移與創(chuàng)新。

　　圖片環(huán)游適用于各類(lèi)繪本的教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，學(xué)生也需要有比較充足的課堂時(shí)間開(kāi)展閱讀。教師可根據(jù)具體課時(shí)安排，基于圖片環(huán)游的理念，靈活設(shè)計(jì)和組合教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足不同故事類(lèi)型和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

　　(二)持續(xù)默讀

　　持續(xù)默讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。持續(xù)默讀不是一種教學(xué)方法，而是一種操作簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，即教師和學(xué)生一起“在每天特定的時(shí)間段(通常是5-15分鐘)，不受其他事情的干擾而進(jìn)行自主默讀，并且讀后不必進(jìn)行相關(guān)閱讀測(cè)試或報(bào)告”。持續(xù)默讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀流暢讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增長(zhǎng)豐富的知識(shí)、推動(dòng)個(gè)性化閱讀具有重要的意義。實(shí)施有效的持續(xù)默讀可參考以下幾個(gè)步驟:(1)讀前:教師向?qū)W生解釋進(jìn)行持續(xù)默讀的意義并制定規(guī)則;(2)讀中:在限定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生與教師一同默讀自己挑選的讀物;(3)讀后:根據(jù)具體情況，推薦拓展閱讀材料、討論或?qū)懽鳌?/p>

　　持續(xù)默讀活動(dòng)的實(shí)施可以有多種方式，例如，教師可將其融入日常每節(jié)課的前幾分鐘進(jìn)行，要做到堅(jiān)持不懈。教師也可以在學(xué)生完成圖片環(huán)游之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主默讀;教師還可根據(jù)自己的教學(xué)情境，采用建立閱班級(jí)圖書(shū)角或?qū)W校繪本館等方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主選擇喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生為自己所閱讀的書(shū)目做好相關(guān)記錄，包括書(shū)名、作者、繪圖者、出版社等相關(guān)信息，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

　　(三)故事地圖

　　故事地圖指教師根據(jù)故事類(lèi)讀物一般都遵循的概念圖式或故事語(yǔ)法，形成相應(yīng)的視覺(jué)圖式，教會(huì)學(xué)生在閱讀中通過(guò)使用故事地圖去發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和大意，從而學(xué)會(huì)閱讀故事、理解故事和創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。Ruetzel和Boulineau等認(rèn)為，故事地圖可用于閱讀全程:讀前用來(lái)激活己有知識(shí)、激發(fā)討論、導(dǎo)入故事;讀中用來(lái)幫助學(xué)生獲取重要信息、理解故事;讀后用來(lái)討論和回味故事。

　　故事地圖大概包括但不限于以下內(nèi)容:情境、人物、問(wèn)題、情節(jié)發(fā)展或問(wèn)題解決、結(jié)尾(如圖2)。教師也可以采用大意一細(xì)節(jié)順序圖(main idea-sequential detail map)、角色對(duì)比圖( character comparison map)和因果關(guān)系圖(cause-effect relation map)等其他形式的故事地圖。以大意細(xì)節(jié)順序圖(見(jiàn)圖3)為例，構(gòu)建故事地圖需要以下幾步:(1)按時(shí)間順序，對(duì)故事大意、主要事件、主要角色進(jìn)行總結(jié)排列;(2)將故事大意置于故事地圖中心;(3)圍繞故事大意畫(huà)線連接主要事件和角色;(4)圍繞主要事件和角色添加次要事件和主題。

　　故事地圖適合各年齡段的學(xué)生和各類(lèi)讀物。它能將學(xué)生的注意力快速集中到特定的故事要素上，幫助學(xué)生識(shí)別故事要點(diǎn)、理解故事大意，激發(fā)學(xué)生的閱讀自信，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)作自己的故事提供了支架。使用初期，教師可以通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并閱讀關(guān)鍵內(nèi)容等，讓學(xué)生感知和發(fā)現(xiàn)具體故事的構(gòu)成要素，并通過(guò)板書(shū)示范建構(gòu)故事圖式的方法。

　　(四)拼圖閱讀

　　拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。拼圖閱讀可以有兩種組織形式，一種是教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的每個(gè)成員分工閱讀一個(gè)故事或短文的不同部分。然后，全組再一起把這個(gè)故事按邏輯順序拼接完整，合作講給自己小組的成員或講給全班聽(tīng)。第二種是教師將學(xué)生按照文本的段落或部分組成若干小組，每個(gè)小組平均安排人數(shù)。然后，教師為每組按其人數(shù)打印故事或短文中的某一段文本。這個(gè)小組也稱(chēng)為“基礎(chǔ)組”?；A(chǔ)組的每個(gè)成員都有一個(gè)順序編號(hào)，每個(gè)基礎(chǔ)組的順序編號(hào)都一樣?；A(chǔ)組成員閱讀同樣的段落內(nèi)容，當(dāng)小組內(nèi)每個(gè)成員都完成閱讀后，組內(nèi)可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，確保理解到位。然后每個(gè)基礎(chǔ)小組的成員按照自己的編號(hào)與其他小組的同一編號(hào)的同學(xué)組成新的小組，每個(gè)新成員都把自己閱讀內(nèi)容分享給新組員，新的組員在小組內(nèi)完成對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇文本的拼接，確保邏輯和意義連貫、完整。最后，學(xué)生再回到基礎(chǔ)組，閱讀和交流完整的故事，互相幫助。羅少茜和謝穎總結(jié)了拼圖閱讀策略在課堂教學(xué)中的使用流程:(1)學(xué)習(xí)任務(wù)講解和分配;(2)建立基礎(chǔ)組并明確任務(wù)分工;(3)組建專(zhuān)家組和實(shí)施課題研修;(4)返回基礎(chǔ)組進(jìn)行組內(nèi)互助;(5)教師反饋;(6)成績(jī)?cè)u(píng)定。

　　一般來(lái)說(shuō)，拼圖閱讀比較適合篇章較長(zhǎng)的讀物。通過(guò)拼圖閱讀可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增加互助交流、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，拼圖閱讀有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念學(xué)生提供自主合作的學(xué)習(xí)和探究方式，既能節(jié)省時(shí)間，閱讀也能豐富學(xué)習(xí)方式。除了篇章閱讀，拼圖用于句子閱讀和詞匯學(xué)習(xí)，教師可將其融入日常英語(yǔ)教學(xué)和圖片環(huán)游教學(xué)中。

　　如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)繪本教學(xué)方法

　　我們根據(jù)一線教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了繪本教學(xué)的幾大優(yōu)勢(shì)。

　　1、繪本教學(xué)遵循“先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)”的母語(yǔ)式教學(xué)理念及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　舉漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，我們從生下來(lái)那一刻就開(kāi)始聽(tīng)不同的人說(shuō)話，到一歲左右開(kāi)始嘗試自己說(shuō)話，過(guò)了幾年才開(kāi)始學(xué)習(xí)讀書(shū)和寫(xiě)字。繪本教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，就包含了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，課堂中也融入了非常多的對(duì)話、朗讀和表演環(huán)節(jié)，先從聽(tīng)力、口語(yǔ)入手的教學(xué)方法符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

　　2、繪本教學(xué)遵循二語(yǔ)習(xí)得中的輸入假說(shuō)理論。

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要條件是保證有足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，只有通過(guò)大量有效的語(yǔ)言輸入，才會(huì)使語(yǔ)言規(guī)律內(nèi)化，形成言語(yǔ)，繼而會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言;語(yǔ)言的輸出是語(yǔ)言存在的表現(xiàn)，言語(yǔ)是用來(lái)在社會(huì)中交際的，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)后，只有真正輸出言語(yǔ)把它用于交際之中，才能真正稱(chēng)得上是語(yǔ)言。

　　3、繪本語(yǔ)言鮮活、生動(dòng)有趣。

　　繪本以人和動(dòng)物或者動(dòng)物和動(dòng)物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫(xiě)內(nèi)容，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的角色參與意愿。

　　來(lái)自可瀚學(xué)堂伊索寓言《The Farmer and the Eagle》

　　4、繪本的語(yǔ)言自然、高密度再現(xiàn)。

　　繪本以人和動(dòng)物或者動(dòng)物和動(dòng)物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫(xiě)內(nèi)容，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的角色參與意愿。

　　這能使學(xué)生很自然的地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，高密度的再現(xiàn)又可以幫助學(xué)生不斷復(fù)習(xí)和鞏固感受語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)。同時(shí)大量的重復(fù)朗讀，還會(huì)使孩子的口腔肌肉形成機(jī)械記憶。

　　例如在可瀚學(xué)堂之伊索寓言的《The Old Lion》繪本故事中，反復(fù)提到了句型I can和I can’t

　　5、繪本教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　繪本以人和動(dòng)物或者動(dòng)物和動(dòng)物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫(xiě)內(nèi)容，生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的角色參與意愿。

　　在繪本教學(xué)實(shí)踐中，老師們常常會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生代入故事角色去表演、預(yù)測(cè)故事發(fā)展、猜測(cè)故事結(jié)局、乃至改編故事情節(jié)等等，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

　　例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，誘導(dǎo)學(xué)生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?

　　又例如在《The Bear's Whisper》故事中，讓學(xué)生思考：What kind of person is a true friend?

　　這些基于繪本故事情節(jié)和角色所提出的開(kāi)放性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，是其他教學(xué)方法中完全沒(méi)有的。

　　6、繪本的情景性強(qiáng)。

　　第一人稱(chēng)對(duì)話形式的繪本，不僅給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，也提供了豐富的真實(shí)生活情境詞匯，更好地幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)，在這種低壓力和有趣的情景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

　　來(lái)自可瀚學(xué)堂伊索寓言《The Fox and the Crane》

　　所學(xué)即所用，學(xué)完就能用!這一點(diǎn)在可瀚學(xué)堂之伊索寓言中的教學(xué)實(shí)踐中得到了充分體現(xiàn)。

　　7、繪本不僅是講故事、學(xué)知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)多元智能。

　　第一人稱(chēng)對(duì)話形式的繪本，不僅給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，也提供了豐富的真實(shí)生活情境詞匯，更好地幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)，在這種低壓力和有趣的情景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

　　基于故事情節(jié)，可以衍生出無(wú)限可能，只要老師們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)得當(dāng)，繪本教學(xué)亦可以提高學(xué)生們的想象力、邏輯思維、學(xué)習(xí)力和探索力。

　　8、繪本能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞力。

　　英語(yǔ)繪本有豐富的插畫(huà)，能帶給學(xué)生充足的想象空間，可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受事物的美好。

　　來(lái)自可瀚學(xué)堂伊索寓言《The Goose with the Golden Eggs》

　　9、繪本能夠提高學(xué)生的表演能力和表現(xiàn)欲望。

　　教學(xué)實(shí)踐中，《伊索寓言》的故事情節(jié)采用對(duì)話形式呈現(xiàn)，非常適合讓學(xué)生代入角色進(jìn)行表演。老師們往往會(huì)通過(guò)兩人對(duì)話、小組對(duì)話、上臺(tái)表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)“表演出來(lái)”。不少采用《伊索寓言》教學(xué)的學(xué)校，也都會(huì)不定期開(kāi)展“英語(yǔ)繪本戲劇表演”比賽，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的表演潛力!