學(xué)好英語(yǔ)的八種方法有哪些

　　還記得那個(gè)時(shí)候被英語(yǔ)支配的恐懼么?每天背單詞、背語(yǔ)法、背課文，最后在考試的時(shí)候成績(jī)還是不怎么好，看著老師“啪”的一聲把試卷拍在桌子上，那種感覺(jué)可以說(shuō)是糟透了。所以現(xiàn)在，還是要讓我們的下一代好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不要重復(fù)我們的恐懼了，接下來(lái)小編就給大家?guī)?lái)幾種多方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法!

　　學(xué)好英語(yǔ)的八種方法有

　　1

　　跨學(xué)科知識(shí)融入

　　跨學(xué)科知識(shí)的融入和教學(xué)有別于以往的“學(xué)科英語(yǔ)”，即用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，跨學(xué)科的特點(diǎn)在于學(xué)科之間的相互融會(huì)貫通，一個(gè)學(xué)科上的難題和疑惑，用其他的學(xué)科可以獲得啟示甚至是解決，在教學(xué)中的應(yīng)用，更是對(duì)孩子散發(fā)性思維的培養(yǎng)，打造綜合型人才。

　　2

　　多感官學(xué)習(xí)

　　利用先進(jìn)的多媒體軟件-互動(dòng)白板與教具的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)意義上的“多感官互動(dòng)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觸覺(jué)-動(dòng)手操作，充分刺激了學(xué)生的多個(gè)感覺(jué)器官，在對(duì)語(yǔ)言 的自然習(xí)得過(guò)程中，這種多感官教學(xué)更有助于孩子在學(xué)習(xí)中去的更有效地成果，全方位地開(kāi)發(fā)包括“體能,認(rèn)知，音樂(lè)，語(yǔ)言，社交和人格”在內(nèi)的七大潛能。

　　3

　　游戲教學(xué)

　　考慮到3-12歲孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，課件及課堂中讓孩子充分感受到課堂的愉悅和輕松，“在玩中學(xué)習(xí)”，字母拼圖，找相同單詞的圖片等游戲不僅可以讓孩子在感受游戲的樂(lè)趣，同時(shí)以一種輕松的方式讓孩子習(xí)得了英語(yǔ)，脫離了死記硬背的痛苦感，同時(shí)在游戲中的合作和互動(dòng)也有助于發(fā)展孩子社交，情感和人格的發(fā)展

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　　任務(wù)教學(xué)

　　任務(wù)教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓孩子不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓孩子去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)孩子綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在課堂中完成一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)不僅可以增強(qiáng)孩子的自信心和成就感，同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的溝通能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

　　5

　　音樂(lè)教學(xué)

　　音樂(lè)教學(xué)一直是語(yǔ)言習(xí)得的重頭戲，是語(yǔ)言習(xí)得手段的重中之重。二外學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的最大不足之處是每個(gè)孩子不能享有純天然的語(yǔ)言環(huán)境，因而說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言不能像母語(yǔ)國(guó)家的人一樣自然動(dòng)聽(tīng)。但是音樂(lè)教學(xué)的出現(xiàn)大大彌補(bǔ)了這個(gè)不足，音樂(lè)中純天然的韻律和節(jié)奏可以讓孩子輕松掌握這種韻律和節(jié)奏，即使沒(méi)有國(guó)外生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)也一樣純正和動(dòng)聽(tīng)。同時(shí)美的音樂(lè)本身就可以給孩子提供好的聽(tīng)覺(jué)感受，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，輕而易舉在不經(jīng)意中習(xí)得單詞。

　　6

　　純美語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)

　　純美語(yǔ)環(huán)境教學(xué)，讓孩子浸泡在純正的美語(yǔ)環(huán)境中。直接用肢體語(yǔ)言或者圖片，簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)說(shuō)明事物或事情，不使用中文翻譯，讓孩子培養(yǎng)建立起英文思考方式。

　　7

　　自然拼讀

　　從簡(jiǎn)單的字母入手，通過(guò)TPR(全身反應(yīng)教學(xué)法)讓孩子領(lǐng)悟每個(gè)字母的發(fā)音。學(xué)習(xí)元音字母組合和輔音字母組合的發(fā)音，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握拼讀法。將發(fā)音與歌曲相結(jié)合，使得發(fā)音學(xué)習(xí)不再枯燥，朗朗上口，簡(jiǎn)單易記，印象深刻。在掌握拼讀法之后，孩子可以自己創(chuàng)造詞匯。

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　　情景教學(xué)

　　以不同的主題為核心，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的生活場(chǎng)景，給學(xué)生分配角色進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，發(fā)揮他們潛在的表演與演說(shuō)技能。

　　如何學(xué)好英語(yǔ)的八種方法

　　外語(yǔ)教學(xué)法的主要流派(八種)

　　1.語(yǔ)法--翻譯法

　　A.從19世紀(jì)開(kāi)始用于教學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)言

　　B.把目標(biāo)語(yǔ)(外語(yǔ))看成是一個(gè)規(guī)則系統(tǒng)，能在文本域句子中了解到，并與母語(yǔ)規(guī)則和意義有聯(lián)系。

　　C.主要課堂教學(xué)活動(dòng)：對(duì)整篇課文大意的譯述，吧課文逐句從外語(yǔ)譯成母語(yǔ)的活動(dòng)，對(duì)課文中語(yǔ)法規(guī)則作演繹式的講解，以及直接閱讀課文以加深對(duì)課文的理解等活動(dòng)。

　　E.重視詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。重視語(yǔ)言準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。

　　F.選材：外語(yǔ)的文學(xué)原著或簡(jiǎn)寫(xiě)本或改寫(xiě)本

　　G.教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，重視的傳授者和課堂教學(xué)的組織者。

　　H.母語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言，外語(yǔ)的意思是靠譯成母語(yǔ)來(lái)理解。

　　2.直接法

　　A.在19世紀(jì)末創(chuàng)立

　　B.只使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué);意義通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、物體等手段結(jié)合情景來(lái)表達(dá);先教說(shuō)，再教讀與寫(xiě);用歸納法講授語(yǔ)法。

　　C.主要課堂教學(xué)活動(dòng)：全外語(yǔ)教學(xué)--模仿、朗讀和問(wèn)答式主要的教學(xué)活動(dòng)形式--作答均以完整的句子說(shuō)出問(wèn)句或答句。

　　E.培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。初級(jí)階段重點(diǎn)在口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

　　F.選材：日常用語(yǔ)，以情景或某一話(huà)題為基礎(chǔ)

　　G.教師與學(xué)生是搭檔關(guān)系，學(xué)生間可以進(jìn)行對(duì)話(huà)并討論問(wèn)題

　　H.全外語(yǔ)式教學(xué)，不在外語(yǔ)課堂上使用母語(yǔ)

　　3.情景法(口語(yǔ)情景法)

　　A.在20世紀(jì)30年代至60年代，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立(帕爾默&霍恩比)

　　B.語(yǔ)言觀是英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義，

　　口語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)式講話(huà)能力的核心，應(yīng)用情景中通過(guò)口頭練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。(帕爾默&霍恩比)

　　接受語(yǔ)言輸入--重復(fù)操練記住--在實(shí)際練習(xí)中使之變成個(gè)人技能。(帕爾默)

　　C.主要課堂教學(xué)活動(dòng)：《新概念英語(yǔ)》提出情景--學(xué)習(xí)語(yǔ)言--聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)會(huì)--反復(fù)操練--書(shū)面練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)

　　E.培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，口語(yǔ)是第一性的，是筆頭語(yǔ)的基礎(chǔ)，重視語(yǔ)音語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。

　　F.教師是語(yǔ)言楷模，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與指揮官，學(xué)生是模仿者

　　G.英語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言

　　4.聽(tīng)說(shuō)法

　　A.在第二次世界大戰(zhàn)期間由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家建立

　　B.在語(yǔ)言學(xué)理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論的基礎(chǔ)，以行為主義的學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)

　　語(yǔ)言技能的獲得通過(guò)刺激--反應(yīng)--強(qiáng)化的過(guò)程。

　　C.主要課堂教學(xué)活動(dòng)：口語(yǔ)教學(xué)，教授對(duì)話(huà)--聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先--跟讀模仿---句句復(fù)述--強(qiáng)化操練--掌握句型--鞏固口頭--讀寫(xiě)跟上

　　E.培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，認(rèn)為口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性，重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。

　　F.教師是語(yǔ)言楷模，課堂活動(dòng)指揮官，學(xué)生是模仿者

　　G.外語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言

　　5.認(rèn)知法

　　A.喬姆斯基提出轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和心理語(yǔ)言學(xué)可視為認(rèn)知法的語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論

　　B.在語(yǔ)言學(xué)理論方面是以結(jié)構(gòu)主義作為其理論的基礎(chǔ)，以行為主義的學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)

　　語(yǔ)言技能的獲得通過(guò)刺激--反應(yīng)--強(qiáng)化的過(guò)程。

　　C.主要課堂教學(xué)活動(dòng)：語(yǔ)言理解--語(yǔ)言能力--語(yǔ)言運(yùn)用

　　E.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際、全面地運(yùn)用外語(yǔ)的能力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)則的指導(dǎo)作用和成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特殊性

　　F.以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)師

　　G.第一階段：母語(yǔ)，第二階段：外語(yǔ)

　　6.交際法(功能法)

　　A.產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體國(guó)家，標(biāo)志著在外語(yǔ)教學(xué)中人們開(kāi)始從只注意語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語(yǔ)言功能的教學(xué)。

　　B.三大原則：交際性原則，任務(wù)性原則，意義原則

　　C.主要課堂教學(xué)活動(dòng)：利特爾伍德《交際法》(1981年)交際前活動(dòng)：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)

　　&準(zhǔn)交際性的活動(dòng);交際活動(dòng)：功能性交際活動(dòng)&社會(huì)交際性活動(dòng);

　　E.培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力(美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯“交際能力”)，語(yǔ)言的功能比結(jié)構(gòu)更受重視，學(xué)生需要懂得語(yǔ)言的形式、意義和功能

　　F.教師是組織者、顧問(wèn)、交際者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的提供方便者

　　G外語(yǔ)是交際活動(dòng)中唯一的語(yǔ)言

　　7.全身反應(yīng)法

　　A.美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯阿謝爾在20世紀(jì)60年代末期創(chuàng)立

　　B.創(chuàng)始人阿爾謝認(rèn)為：目標(biāo)語(yǔ)的大部分語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計(jì)的詞匯項(xiàng)目都可以通過(guò)教師有技巧地使用祈使句來(lái)教授(全身反應(yīng)法)

　　C.主要課堂教學(xué)活動(dòng)：發(fā)命令&對(duì)命令作出反應(yīng)

　　E.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在語(yǔ)言方面則強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握

　　F.教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生是對(duì)命令作出反應(yīng)的人。

　　G.用母語(yǔ)來(lái)介紹全身反應(yīng)法，但在教學(xué)中教師會(huì)全部使用外語(yǔ)。

　　8.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

　　A.是指在語(yǔ)言教學(xué)中使用“任務(wù)”作為教學(xué)核心單位的語(yǔ)言教學(xué)途徑。它視為交際法在教學(xué)方面的發(fā)展

　　B.以多種語(yǔ)言模式作為其語(yǔ)言理論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言使用活動(dòng)中正確和有效地句型交際能力。

　　C.主要課堂教學(xué)活動(dòng)：威利斯--強(qiáng)任務(wù)派的模式(任務(wù)前階段--任務(wù)中階段--聚焦語(yǔ)言階段)。努南--弱任務(wù)派的模式(圖式的建立--控制性練習(xí)，真實(shí)性聽(tīng)力練習(xí)，聚焦語(yǔ)言成分--更靈活的練習(xí)，引入教學(xué)任務(wù))

　　E.強(qiáng)調(diào)通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)互動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。

　　F.教師是任務(wù)的選擇者和決定者，學(xué)生是小組活動(dòng)的參與者，活動(dòng)的監(jiān)控者、探險(xiǎn)者和發(fā)明者。

　　G.外語(yǔ)應(yīng)是教學(xué)中唯一的語(yǔ)言，母語(yǔ)在教學(xué)中沒(méi)有特別作用