如何用“發(fā)散思維”學(xué)習(xí)高三地理
如何用“發(fā)散思維”學(xué)習(xí)高三地理
近幾年高考試題不斷翻新，對(duì)學(xué)生的地理技能、分析綜合思維等方面的能力要求不斷提高。在高三地理復(fù)習(xí)中，如采用過(guò)去“死”方法、“死”模式，顯然是行不通的。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的如何用“發(fā)散思維”學(xué)習(xí)高三地理，供大家參考!
如何用“發(fā)散思維”學(xué)習(xí)高三地理
一、 以“果”帶“因”
現(xiàn)代教育理論告訴我們：教師在教學(xué)中應(yīng)注重“四重”，即“重過(guò)程教學(xué)”、“重學(xué)法指導(dǎo)”、“重技能培養(yǎng)”、“重實(shí)際運(yùn)用”。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，不要“授人以魚(yú)”而要“授人以漁”，要讓學(xué)生“知其然，更要知其所以然”。例如：在復(fù)習(xí)“河流與湖泊”一節(jié)時(shí)，書(shū)中講到“長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河，而黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河”，這一結(jié)論是無(wú)可厚非的，讓學(xué)生記住它，也并非難事，但更重要的是要讓學(xué)生知道為什么“黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河”而不是“第二大河”?這就要讓學(xué)生知道“大”不單單是指其長(zhǎng)度，而且還要從其徑流量、流域面積等多角度來(lái)分析，因?yàn)橹榻挥谖覈?guó)華南地區(qū)，流經(jīng)降水較多的濕潤(rùn)地區(qū)，而黃河則位于我國(guó)降水較少的北方地區(qū)，珠江的流量是黃河的6-7倍，故黃河只能被稱(chēng)為第二長(zhǎng)河，而不能稱(chēng)第二大河。爾后再舉一反三，讓學(xué)生分析：世界上最長(zhǎng)的河流是尼羅河，而不能稱(chēng)之為第一大河?通過(guò)以上分析，學(xué)生不但加深了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，而且培養(yǎng)了對(duì)問(wèn)題的遷移和分析能力。
二、 以“線(xiàn)”帶“點(diǎn)”
通過(guò)對(duì)《地理教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》的研究分析：高考要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多而“碎”，從某種意義上來(lái)講，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并不太緊密。如果讓學(xué)生單純地去識(shí)記，學(xué)生會(huì)感到既枯燥又無(wú)味，同時(shí)遺忘率又高。即使學(xué)生記住了，也很難應(yīng)付靈活性、綜合性強(qiáng)的高考模擬試題，從而給學(xué)生產(chǎn)生一種莫名的感覺(jué)：我下了功夫，卻考不出好成績(jī)。使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，進(jìn)而產(chǎn)生一種恐懼感，真可謂：見(jiàn)“地”而無(wú)理，有“理”講不清。為此，本人在復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)置了多條 “線(xiàn)”，如：經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、交通線(xiàn)等，用這些“線(xiàn)”把一些“素不相識(shí)”的知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。如在復(fù)習(xí)《世界地理》知識(shí)時(shí)，本人以赤道為“紅線(xiàn)”，要求學(xué)生回答：
?、?自西向東，赤道所經(jīng)過(guò)的大洲、大洋的名稱(chēng)?
② 赤道所經(jīng)過(guò)大洲的主要?dú)夂蝾?lèi)型?成因?特點(diǎn)?
?、?赤道所經(jīng)過(guò)大洲的主要地形區(qū)?成因?特點(diǎn)?
?、?赤道所經(jīng)過(guò)的國(guó)家?首都?經(jīng)濟(jì)?特有的農(nóng)產(chǎn)品、礦產(chǎn)品?近年來(lái)發(fā)生的重大事件?民族?文化?宗教?
通過(guò)以上復(fù)習(xí)，學(xué)生不但了解了相關(guān)的地理知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何看圖、識(shí)圖以及如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)的能力。
三、 以“點(diǎn)”帶“面”
在小比例尺的地圖上，我們可以把一座城市或一個(gè)地區(qū)看成一個(gè)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”為中心，向外畫(huà)“圓”，輻射其它地理知識(shí)，形成一個(gè)“面”。例如：講“北京” 時(shí)，要求學(xué)生了解北京的地理位置(引出北京的氣候類(lèi)型、成因、特點(diǎn)?進(jìn)而引出北京的“沙塵”天氣：爆發(fā)的時(shí)間?源地?原因?解決的措施?以及2008年的“北京奧運(yùn)”幾月份舉辦可避免“沙塵”的襲擊?等一些問(wèn)題)、歷史的變革、城市職能(引出城市職能的種類(lèi)?以及我國(guó)主要城市的職能?)、人口(引出今后北京的人口政策?)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(引出目前主要的工業(yè)部門(mén)?今后應(yīng)采取哪些措施才能使北京的經(jīng)濟(jì)走上可持續(xù)發(fā)展的道路?)等。課后讓學(xué)生再了解一下倫敦、巴黎、紐約、舊金山等世界重要的城市，以及一些“熱點(diǎn)”城市。這樣，不但使學(xué)生識(shí)記了相關(guān)的地理知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維“發(fā)散”能力。
四、 以“圖”帶“文”
古人云：學(xué)地理的最基本的方法是“左書(shū)右圖”，由此可以看出地圖對(duì)于地理來(lái)說(shuō)是何等的重要。這種強(qiáng)調(diào)把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，再把圖像信息儲(chǔ)存?zhèn)溆玫淖鞣?，可使學(xué)生在頭腦中建立起多樣而豐富的地理表象。由于圖像信息比文字信息容易直接記憶和再現(xiàn)，所以通過(guò)圖像建立起來(lái)的地理表象，在記憶心里活動(dòng)中具有特殊意義。再說(shuō)有些地理知識(shí)用文字表述比較抽象，而用圖表表示則比較直觀(guān)形象。更何況高考要求考生對(duì)“圖”的能力不斷提高：不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖、讀圖、分析圖，還要求學(xué)生能繪制圖表。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，就要重視“圖”。如：在復(fù)習(xí)“世界氣候”時(shí)，本人采用了以“圖”帶“文”的復(fù)習(xí)方法，先出示圖表，然后讓學(xué)生根據(jù)圖表回答問(wèn)題：
?、?判斷該圖是何種氣候類(lèi)型示意圖?判斷的依據(jù)?該氣候主要分布的位置?該氣候形成的原因及其特點(diǎn)?植被及其特點(diǎn)?
?、?在“世界氣候類(lèi)型分布”圖上，找出該氣候類(lèi)型分布面積最廣的地區(qū)?世界上還有哪些地區(qū)有該氣候存在?
?、?假如該地是南非的開(kāi)普敦，此圖中的“氣溫和降水”情況是否與實(shí)際相符合?如不符合，該圖應(yīng)如何改動(dòng)?(多媒體演示該氣候類(lèi)型的其它圖表)
?、?假如把圖中的“氣溫和降水”改成：“高溫多雨，低溫少雨”，那么，該圖表示的又將是何種氣候類(lèi)型?
由此引出另一種氣候類(lèi)型的復(fù)習(xí),這樣既能提高學(xué)生對(duì)“圖”的能力, 又能提高學(xué)生的分析、綜合等方面的綜合思維能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的“創(chuàng)新”能力。
學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)最有效的十種思維方法
1、聚合思維法
是指從不同來(lái)源，不同方向探索一個(gè)正確答案的思維方法。如我國(guó)氣象學(xué)家竺可楨教授通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)氣溫、氣壓、風(fēng)向和濕度等氣候要素的觀(guān)察，并仔細(xì)觀(guān)察冰的初凍、融化以及物候現(xiàn)象等，得出了我國(guó)近五千年以來(lái)的氣候變化規(guī)律。
2、逆向思維法
這是以背道常規(guī)現(xiàn)象、由結(jié)論推原因或條件的思維方式。如，近年來(lái)在青藏高原發(fā)現(xiàn)了巖溶地形，這一反?，F(xiàn)象怎樣解釋?按青藏高原現(xiàn)在的自然條件，不能形成巖溶地貌。但如果反過(guò)來(lái)由果索因，從青藏高原的發(fā)展歷史來(lái)探尋答案，則問(wèn)題就解決了。
3、假設(shè)思維法
這種方法也就是我們常說(shuō)的科學(xué)假說(shuō)。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，對(duì)某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測(cè)，作出假定說(shuō)明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說(shuō)”?？茖W(xué)家們對(duì)地中海未來(lái)的情形提出了“消亡說(shuō)”、“干涸說(shuō)”、“擴(kuò)展說(shuō)”三種假設(shè)。
4、發(fā)散思維法
發(fā)散思維又叫擴(kuò)散思維，是指當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題，以解決這一問(wèn)題為目標(biāo)，進(jìn)行多方向、多角度、多層次的智力活動(dòng)，尋求多種答案的思維。如植樹(shù)造林有什么作用?用發(fā)散思維就可回答為，森林提供木材，凈化空氣，吸煙滯塵，涵養(yǎng)水源，保持水土，美化環(huán)境等。
5、形象思維法
這種方法就是人們利用自然形象進(jìn)行思維的方法。如在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，由于地圖引起學(xué)生形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號(hào)，如地圖上的顏色、等高線(xiàn)、表示城市的圓圈等。通過(guò)對(duì)地圖的觀(guān)察，會(huì)從三方面引起學(xué)生的形象思維活動(dòng)，有利于形成學(xué)生對(duì)各種地理事物的空間想象，有利于地理知識(shí)的理解和記憶。
6、聯(lián)想思維法
這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來(lái)的思維過(guò)程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式。縱比是從地理事物的各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進(jìn)行比較，如馬達(dá)加斯加島的自然帶與我國(guó)臺(tái)灣自然帶的比較。
7、類(lèi)比思維法
類(lèi)比思維是通過(guò)聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識(shí)、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗(yàn)與所研究的地理現(xiàn)象、過(guò)程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類(lèi)似方法分析、處理問(wèn)題的思維方法。如講到等深線(xiàn)、等降水量線(xiàn)、等壓線(xiàn)時(shí)，教師只要提示學(xué)生與等高線(xiàn)相對(duì)比，就可解決這些概念。
8、演繹思維法
這是由一般地理原理推斷個(gè)別地理事物的分布和發(fā)展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。
9、歸納思維法
歸納思維是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法。如我國(guó)北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結(jié)冰等共同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)加以歸納，即可得出中國(guó)北方河流水文的一般特征。
10、選言排除法
選言排除法是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過(guò)驗(yàn)證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢(shì)最低的國(guó)家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。
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