地理課堂教學方法大全

對于從事教學工作，教師的任務(wù)也就在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務(wù)，確立學習目標;組織學習活動，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境;傳授獲取知識的方法。下面小編帶來的地理課堂教學方法，希望大家喜歡！

地理課堂教學方法

(一)講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識、發(fā)展智力的教學方法。在地理教學過程中，經(jīng)常采用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。

1.講述法講述法是教師用形象的語言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時運用講述法。如自然地理、人文地理教學中各種現(xiàn)象、景觀的描述，區(qū)域地理教學中有關(guān)地形分布、水系分布、資源分布、生產(chǎn)分布的描述，各地風土人情、城鄉(xiāng)景色、地理探險的敘述等，常運用講述法進行教學。

例如，一位教師在教學中描述水循環(huán)的復雜過程時，這樣講述：“讓我們展開想象的翅膀，跟蹤水質(zhì)點作一次循環(huán)旅行，那將是極其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水質(zhì)點，曾經(jīng)在唐古拉山上的冰晶中閃爍，然后它就奔入山中小溪、急流，隨小河水進入滔滔長江，匯入東海，來到太平洋，在廣袤的大洋上游蕩……在灼熱的陽光下，它又從洋面蒸發(fā)到空中，開始周游世界——也許它出現(xiàn)在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亞的沼澤里，非洲的大瀑布中，吐魯番的坎兒井里，南極洲的冰原上;也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉里、紡綞樹的軀干中、仙人掌的莖球中;或許它又搖身一變，成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚流出的眼淚、草履蟲體中的細胞液。你也可以想象它正在為人類作出貢獻——流淌在水鄉(xiāng)澤國的稻田上，沸騰在發(fā)電廠的鍋爐里，或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內(nèi)……通過這次漫游世界的追蹤旅行，你完全可以體會到，地球表層幾乎任何地方、任何時刻，都有水的蹤跡，并且它們是處在永無休止的循環(huán)運動之中的①?！?/p>

教師在運用講述法時，除了要注意講述內(nèi)容的科學性之外，還應(yīng)注意語言的口語化，講求語調(diào)的抑揚頓挫，講述的語言要生動、形象、優(yōu)美、親切。并且可以結(jié)合其他一些教學方法，如：結(jié)合直觀的方法，邊指地圖邊講述，或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述;結(jié)合談話法，用講述作為引言，然后提出問題，或者邊講述、邊提問題，等等。

2.講解法講解法是教師運用富于理性的語言向?qū)W生說明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。講解法和講述法的不同在于：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯(lián)系，或闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、氣氛、水文等一些公式和原理時，常運用講解法。例如，地球的運動、風帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環(huán)的原理、板塊運動機制、地貌形成的內(nèi)外力作用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)配置、人口遷移的因素、可持續(xù)發(fā)展理論等等內(nèi)容，都可以運用講解法進行教學。有一位教師在教學“人口自然增長率”時，這樣講解：人口自然增長率指一國或地區(qū)，年凈增人數(shù)與總?cè)丝谥?，通常用千分?shù)(‰)表示。計算公式為：

假如某個國家或某個地區(qū)一年內(nèi)平均1000人中，出生20人，死亡8人，凈增12人，那末這個國家或地區(qū)這一年的人口自然增長率為12‰。

教師在運用講解法時，應(yīng)注意：①語言要條理分明、措詞準確。講解時運用的語言要有嚴格的科學性，措詞要準確、精練，說理要有邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴謹。例如，講解“水圈是一個連續(xù)不規(guī)則的圈層”時，首先應(yīng)指出它的“連續(xù)性”——即地球表面的任何地方(包括極度干旱的沙漠地區(qū))都有水的存在，即使沒有液態(tài)水，還會有氣態(tài)水或固態(tài)水;然后再指出它的“不規(guī)則性”——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少;最后歸結(jié)它是一個“圈層”，并且這個圈層里的水是一個整體，永遠和不斷地處于循環(huán)運動之中。②要注意學生的年齡心理特征。尤其對低年級的學生，講解要注意深入淺出、通俗易懂;即使對高中年級學生，也應(yīng)避免深奧、繁復的講解。例如，對于東亞季風的成因，就可以圍繞“海陸熱力差異”這一主要成因，聯(lián)系學生日常生活實際，如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異(或以游泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差)，引入陸地和海洋的冬、夏季節(jié)的溫差，再進一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析，從而得出關(guān)于季風形成的正確結(jié)論。③要正確地運用地理教學經(jīng)常采用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。例如，講解關(guān)于背斜和向斜的概念，就不僅要從巖層的形態(tài)(背斜是褶皺向上拱曲部分，向斜是褶皺向下拗曲部分)，而且要從巖層的新老排列順序、地表形態(tài)等方面入手，運用比較法講清兩者之間的差別與聯(lián)系。④要盡可能地采用直觀的方法輔助講解。運用講解法時要充分地運用地圖及各種地理圖表，尤其是采用能揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解。例如，講解珠江三角洲特有的農(nóng)業(yè)、副業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)之間的聯(lián)系時，運用如下頁的“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)連環(huán)圖”，就可起到很好的講解效果。

3.講讀法講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來運用的一種方法。在地理教學中，朗讀的運用雖不及語文和外語學科普遍，但在教學課文中的重點或精彩段落時常有運用。尤其在中學低年級階段的教學中，采用朗讀的機會更多一些。從教學內(nèi)容來看，一般在以下兩種情況下運用講讀法。一種是在教學課本中課文的重點段落時，采用講讀法，目的在于重視課本中原文的涵義。教學時教師經(jīng)常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學生把課文中的重點內(nèi)容用筆勾劃出來，或分析句子的結(jié)構(gòu)特點，講清有關(guān)新、老地理概念之間的聯(lián)系，甚至要求學生能把重點句子熟讀、背記。例如，對于很多自然地理概念、規(guī)律的教學，人文地理教學中有關(guān)工農(nóng)業(yè)布局的影響因素、布局的類型等內(nèi)容，都可以采用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強的內(nèi)容時，采用講讀法。例如，有關(guān)喀斯特溶洞內(nèi)千姿百態(tài)的石鐘乳、石筍的描寫，長江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等，都可以采用講讀法的形式進行教學。運用講讀法的形式，除了由教師本人講讀以外，也可以請某位普通話標準、朗讀技巧好的學生站起來朗讀，在小學或中學低年級還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運用講讀法時，朗讀的材料不一定局限于課本上的內(nèi)容，教師自己平時收集的一些含有地理內(nèi)容的詩詞、民歌、民謠、解說詞、散文、游記、傳記、小說、故事、名言、名句等等，都可以用來朗讀。

地理常見教學方法

(一)演示法

演示法是教師展示各種實物、直觀教具，或者進行示范實驗，使學生獲得地理事物感性認識的方法。地理事物在空間上很多存在或發(fā)生于較遠、甚至遙遠的地方，對學生來說大都不可能親自經(jīng)歷或直接進行觀察。例如對于遙遠的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進而掌握和理解有關(guān)的地理概念和地理原理，還須依賴直觀演示法等一些有效的教學方法。

在地理教學中運用的直觀演示，主要有地理掛圖、圖片、照片、衛(wèi)片的演示;地理實物、標本和模型的演示;幻燈、錄像、電影的演示;計算機模擬演示;地理實驗的演示，等等(地圖的演示已歸類在以象征符號認知為主的方法中)。這些直觀演示手段，有的反映了地理事物的直觀形象，能體現(xiàn)地理事物的景觀和分布特點;有的具有立體感和動感，畫面多、容量大，能激發(fā)學生學習地理的興趣;有的能再現(xiàn)地理事象發(fā)展變化的過程，揭示地理原理、成因，因而在地理教學過程中具有獨特的作用。

運用演示法應(yīng)注意以下幾點：①無論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法緊密結(jié)合起來運用，注意各種方法的穿插和滲透。②演示的時間要及時，根據(jù)教學進程在適當?shù)臅r候展示，并及時撤下，以免學生提前或遲遲地沉湎于演示中非關(guān)聯(lián)內(nèi)容的細枝末節(jié)。③演示的內(nèi)容一般要選擇教學中的重點或難點內(nèi)容，以利于教學重點、難點的迎刃而解;演示內(nèi)容的地理性要強，避免演示的重點內(nèi)容過多的是其他學科的內(nèi)容。④演示必須突出地理事物的主要特征，防止學生把注意力分散到次要或無關(guān)的問題上去;演示的方式要有多種，使學生能運用各種感官去感知演示對象，并盡可能地讓學生洞察地理事物發(fā)展變化的過程。⑤演示各種教具或?qū)嶒?，在?shù)量上和時間上要注意適量，除了專門組織學生觀看電影、電視或?qū)嶒炑菔菊n以外，一般每堂課的演示不宜過多;此外，演示和學生的操作、練習也要密切配合。

地理教學高效的教學方法

一、演示法

演示法是教師通過實物展示、直觀教具如模型、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。

在實際地理教學課堂中，如果教師只用傳統(tǒng)的言語講授，這樣的方式會容易導致學生不能很好地理解地理概念與原理，教學效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點，通過形象、逼真、動態(tài)的過程演示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生通過觀看，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內(nèi)涵，加深了學習印象，慢慢培養(yǎng)了學生的觀察能力。

二、地圖法

地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發(fā)展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。在義務(wù)教育地理課程標準20__版中，共有47條標準涉及到“運用地圖學習”，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在圖上識別……”“閱讀圖”“在圖上指出……”等具體的標準。

地圖教學法在地理教學方法中無可替代，地理教師要多用、常用此方法，來培養(yǎng)學生的使用地圖的習慣，慢慢提高學生的綜合使用地圖的能力，逐步培養(yǎng)學生的地理思維。

三、綱要法

綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。

綱要法能夠幫助學生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學生記憶知識點也有很好地促進作用，這種方式比讓學生死記硬背大量知識點效果更好，印象更深刻。

四、探究法

探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理或結(jié)論的教學方法。

地理教育不是知識點的灌輸，而是要讓學生在地理學習探究過程中，不斷提高地理學習能力，逐步形成地理思維，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。探究法注重過程而不是現(xiàn)成的知識，往往與小組合作學習結(jié)合起來運用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課。

五、生活教學法

生活教學法是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學中，教師經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當?shù)慕虒W技巧，學生的學習興趣會大大增強，記憶會更加深刻。

將熱點時事融入到教學中，如：“西成高速鐵路，20__年12月6日全線開通運營”，這可以聯(lián)系到__的行政區(qū)劃、地形、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和交通等方面的內(nèi)容;“全球最長海上公路——港珠澳大橋在20__年1月1日正式通車?！边@可以聯(lián)系到__的海陸位置、氣候、交通以及區(qū)域地理等內(nèi)容。

五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會激發(fā)學生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。

生活教學法的運用會逐漸促進學生形成關(guān)注身邊的地理，生活中的地理的良好習慣，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的影響及原因，進而想要找到有效的解決措施來促進人類與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，慢慢將學生變成“地理人”。

地理學科教學方法

一、自學探究

以自學或探究為主的教學方法，是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學方法的特點在于，改變了“教師__心地位，學生處被動地位”，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵學生自學和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生的獨立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自學能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。

在以自學或探究為主的教學方法實施過程中，教師需要事先設(shè)計出讓學生能順利自學、探究的學習程序。在采用這種方法的教學過程中，雖然學生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導人或成員參與到學生的自學探究活動中去，并且事實上由于采用了自學、探究、討論等方式致使教學活動趨于復雜化，從而對教師提出了更高的要求。

在地理教學中，以自學或探究為主的教學方法，主要有程序教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。

二、實際訓練

以實際訓練為主的教學方法，主要是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實際訓練為主的教學方法，首先可以使學生親自檢驗所學地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確;其次，它有利于加強對地理知識的理解和鞏固;第三，它可以為將來在實踐中應(yīng)用地理知識作準備。對于地理基本技能的形成來說，以實際訓練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實際訓練為主的方法對學生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進作用。

三、語言傳遞信息

以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進行思想教育的教學方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。對于學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。

在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。

四、直接感知

以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是“領(lǐng)會的開端環(huán)節(jié)”，地理學科的直觀性相對于其他學科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。

由于條件限制，對于有些教學內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運用，才能取得更好的教學效果。

五、象征符號認知

以象征符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點，對于地理教學來說，具有極為特殊的意義?？梢哉f，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想象的。當然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學效果。

在地理教學過程中，以象征符號認知為主的教學方法主要包括地圖法和“綱要信號”圖示法。

高中地理教學方法的創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理在教學理念、教學評價、教學方法以及教學內(nèi)容等方面發(fā)生了極大的變化，深刻影響了高中教學工作。傳統(tǒng)的高中地理教學主要是以學生的學習成績?yōu)闃藴?，不夠重視學生的自主性學習，導致學生難以實現(xiàn)全面發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育的進一步深化，要求教師在開展高中地理教學活動時要尊重學生的主體性地位，有效顯示人文關(guān)懷，具體落實相關(guān)的教學理念和教學思想，不斷創(chuàng)新教學方法，促進高中地理教學的長遠發(fā)展。

一、重視地理知識的傳遞

以往的'教學模式多以知識的講解為主，教師只按照教材內(nèi)容進行講解，照本宣科，導致學生的學習積極性不高，不利于地理知識的教學。因此教師在高中地理教學活動中應(yīng)加強地理知識的傳遞，幫助和引導學生進行自主學習，指導學生梳理重難點知識，促使學生將理論知識運用到實際生活中，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。同時教師在教學活動中應(yīng)積極還原、重演和展開教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際生活來直觀展示地理知識，促使學生深入了解和掌握相關(guān)知識點。如在教學《地球表面形態(tài)———外力作用》這一內(nèi)容時，教師可以展示一些實際生活中的圖片，如西北地區(qū)的風蝕蘑菇、廣西桂林的喀斯特地貌、長江三角洲地貌等，讓學生將直觀的圖片和實際生活的聯(lián)系起來，分析地貌形成的原因，有效拓展學生的知識，確保學生形成良好的學習興趣，理清知識脈絡(luò)。

二、合理融入考試難點

當完成相關(guān)的知識學習后，需要借助考試來檢測學生的學習情況和知識掌握程度;同時，達到一定的課程教學進度后，需要利用作業(yè)來鞏固學生所學的知識。教師在進行這些教學環(huán)節(jié)時，要想有效提高教學效果，必須要積極轉(zhuǎn)變思路，尋找其他有效的途徑進行教學活動。教師在布置相關(guān)的地理作業(yè)時，可以將社會環(huán)境和生活與理論知識加以聯(lián)系，促使學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自我，有效發(fā)揮出學生的潛能。如在對《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)進行教學時，有條件的學?？梢越M織學生進行野外地貌地質(zhì)考察活動，并要求學生結(jié)合教材內(nèi)容完成布置的相關(guān)作業(yè)。如學校選擇的地區(qū)有典型的沉積巖的分布，教師讓學生仔細觀察該巖石，在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)為分析該巖石的特征，并結(jié)合書本讓學生思考巖石的轉(zhuǎn)化過程，從而掌握相關(guān)的重難點知識，提高地理教學的實效性。

三、科學解決出錯，合理引導學生學習

3.1高中地理教學中出現(xiàn)的錯誤多是在課后作業(yè)或教學過程中產(chǎn)生的，教師和學生在對出錯情況進行處理時，往往忽視了錯題的作用，僅僅只停留在改錯、糾錯以及找錯層面。教師要想有效創(chuàng)新高中地理教學方法，必須要科學解決出錯，充分發(fā)揮錯題的作用和功能，并合理引導學生進行學習。如在講解“熱力環(huán)流”的相關(guān)知識時，學生往往難以比較地面冷熱變化后垂直方向氣壓的高低，從而無法準確掌握熱力環(huán)流的方向。

3.2因此教師可以先借助Flash動畫將氣壓高低情況以及熱力環(huán)流方向進行演繹和解釋。其次，設(shè)定近地面中“冷———熱———冷”這三個點，讓學生繪制圖畫，并對等壓線彎曲程度、高空和近地面的氣流流動方向和氣壓高低等進行標注，然后找出其存在的錯誤并加以糾正。最后，利用變式圖設(shè)置疑問對學生的掌握程度加以檢測，促使學生深入理解相關(guān)的知識點，有效構(gòu)建科學的知識框架。通過這樣的教學方法，學生能夠掌握地理學習中的重難點，拓展自身思維，提高自身的分析和解決問題的能力。

四、利用啟發(fā)式教學法進行現(xiàn)代化教學

4.1在高中地理教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合教學任務(wù)和學生的實際學習情況，以學習的客觀規(guī)律為依據(jù)，采用啟發(fā)式教學方法啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自覺主動學習。啟發(fā)式教學方法一般包括主線啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、直觀啟發(fā)、情境啟發(fā)和設(shè)疑啟發(fā)這六種方式，因此教師應(yīng)合理利用啟發(fā)式教學法，確保學生能主動回答相關(guān)的地理問題，實現(xiàn)地理現(xiàn)象的視覺化與直觀化，強化學生的空間想象能力。對于高中地理而言，教師講解地理知識和地理現(xiàn)象時，學生往往難以正確理解和準確掌握，導致教學質(zhì)量不佳。

4.2基于這種情況，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化教學手段，合理利用多媒體教學，化難為易，開闊學生的視野，促進學生地理分析能力的提高。如學生對“地面輻射是對流層大氣增溫的直接熱源”這個知識點難于理解，教師可以通過運用“對流層大氣隨高度增加氣溫降低”的知識反問學生這一現(xiàn)象的原因，并通過多媒體演示加深學生的理解?？傊?，在新課程改革背景下，進行高中地理教學活動時，教師應(yīng)重視地理知識的傳遞，及時融入考試難點，科學解決出錯，合理利用啟發(fā)式教學法進行現(xiàn)代化教學。只有這樣，才能有效激發(fā)學生的學習欲望，促使學生自覺主動地學習地理知識，確保學生熟悉和喜歡地理，最終提高地理教學的有效性，促進地理教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

地理如何學習

重視地理學科與相關(guān)學科的邊緣聯(lián)系。

地理學科是一門邊緣學科，與文學、政治、歷史、物理、化學、生物等學科均有廣泛密切的聯(lián)系，傳承與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須注重地理學科與相關(guān)學科的聯(lián)系。如考查學生對民居、風俗、園林、旅游、考古等問題分析與研究，都能體現(xiàn)學生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

專題復習中應(yīng)試技巧和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

重視歷年高考試題試題的解讀，強化表達能力，研究真題，把握命題趨勢。重視真題的練習與分析，總結(jié)方法規(guī)律，培養(yǎng)學生思維過程的有序性、嚴密性，加強語言文字表述能力和書寫的訓練，使學生逐步學會正確描述和闡釋地理事物及過程，把握事物本質(zhì)特征，準確而簡明地使用學科術(shù)語進行表述。

高中地理有哪些答題套路

一、影響城市的區(qū)位因素：

自然因素：

1.地形(a.地勢平坦、土壤肥沃，便于農(nóng)耕，有利于交通聯(lián)系，節(jié)約建設(shè)投資，人口集中;b.熱帶地區(qū)城市分布 在高原上;c.山區(qū)城市分布在河谷、開闊的低地)

2.氣候(中低緯地區(qū)溫暖，沿海地區(qū)濕潤——適中的氣溫、適度的降水)

3.河流(供水、運輸功能——河流水運的起點或終點、河流匯合處、河口等)

4.資源條件

社會經(jīng)濟因素：

1.交通條件(運輸方式、干線交匯處)

2.政治因素(省會—省內(nèi)的政治、經(jīng)濟、文化中心;首都—政治或經(jīng)濟或文化中心等)

3.軍事因素(一些軍事要塞—作用在減弱)

4.宗教因素

5.科技因素

6.旅游因素

二、商業(yè)中心、商業(yè)網(wǎng)點形成的區(qū)位因素：

1.便利的交通條件設(shè)立原則：交通最優(yōu)(路或市區(qū)邊緣，公路沿線)

2.較強的商品生產(chǎn)能力、穩(wěn)定的商品來源

3.廣闊的市場或經(jīng)濟腹地(設(shè)立原則：市場最優(yōu))