初一語文《木蘭詩》教學教案設計
這是一首長篇敘事詩，講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事，熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質、保家衛(wèi)國的熱情和英勇無畏的精神。接下來是小編為大家整理的初一語文《木蘭詩》教學教案設計，希望大家喜歡!
初一語文《木蘭詩》教學教案設計一
《木蘭詩》教學設計
課題名稱 木蘭詩 科目 語文 班級 41班 教師 馬文軍 一、教材內容分析 這是一首我國南北朝時期北方的北朝樂府民歌，講述了木蘭女扮男裝、替父從軍、英勇殺敵、凱旋回朝、建功受封、辭官還鄉(xiāng)的故事，充滿了傳奇色彩。詩歌朗朗上口，非常適合朗誦背誦;大量應用互文、復沓、排比、對偶、頂真等修辭，語言充滿民間語言風格，需要認真體會;木蘭的故事千百年傳頌，更要體會木蘭的品格和精神。 二、教學目標(知識、技能、情感態(tài)度、價值觀) 一、知識與技能
積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
二、過程與方法
結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用;學習本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
三、情感態(tài)度與價值觀
感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。 三、教學重、難點 1.感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2.培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。 四、教學策略選擇與設計 背誦法：學習古詩詞最重要的是能夠當堂背誦，是教學成功的主要標志;合作討論法：重在自主合作結合翻譯課文和分析木蘭的人物形象;復述法：復述課文內容。 五、教學環(huán)境及資源準備 PPT
六、 教學過程 教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備 情境導入 教師提問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
參考備案：穆桂英大破天門陣，梁紅玉擊鼓退金兵，秋瑾、劉胡蘭為革命英勇就義、此外還有鄧穎超、撒切爾夫人等歷史人物以及紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等文學人物。
教師提問：同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?下面請幾個同學給大家講一下關于木蘭的故事。 學生回答古今中外的巾幗英雄，聽教師講花木蘭的故事。 本環(huán)節(jié)通過古今中外的巾幗英雄的故事，引發(fā)學生對木蘭的興趣。 自主學習 1、簡介《木蘭詩》及《樂府詩集》
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌?！稑犯娂肥亲钔陚涞囊徊繕犯柁o總集，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌。《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”。
2、教師范讀，規(guī)范字詞讀音、停頓及節(jié)奏。 學生搜集整理關于《木蘭詩》的文學常識，了解它在歷史上的文學地位。
初讀詩歌根據(jù)教師指點，標注讀音，劃分斷句。 本環(huán)節(jié)目的是了解詩歌文學常識，正音斷句，為進一步學習詩歌做準備。 整體感知 教師要求：
疏通文義，整體把握故事情節(jié)。
1、對照注釋，翻譯詩歌。特別注意互文詩句的翻譯。
提示：互文——上下句意思互相交錯、補充。
= 1 GB3 ① 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
?、趯④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸
?、坶_我東閣門，坐我西閣床
?、墚敶袄碓启W，對鏡帖花黃
2、根據(jù)對詩歌情節(jié)把握，復述故事。
?、偻C嘆息，代父從軍--②準備出征，奔赴戰(zhàn)場--③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝--④建功受封，還朝辭官--⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團聚--⑥雙兔難辯，隱喻作結 學生借助注釋和參考書，自主翻譯課文，以小組為單位互相檢驗，在全班展示翻譯結果。
其他同學和教師指出翻譯不足和遺漏，補充矯正。
在翻譯的基礎上，復述故事情節(jié)。
注意詩歌對情節(jié)的詳略處理。
奔赴戰(zhàn)場和征戰(zhàn)沙場寫的簡略，其它內容詳細。 本環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學生自主借助注釋翻譯文言的能力，并準確把握故事情節(jié)，知道情節(jié)的詳略處理情況。 合作探究 教師組織討論：
1、為什么要寫木蘭停機嘆息?
表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。
2、你從木蘭的答話中可看出木蘭怎樣特點?
表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用排比的修辭方法寫出了什么內容?為什么不在一個地方買齊這些戰(zhàn)具?
初一語文《木蘭詩》教學教案設計二
1.學習一些朗讀技巧。
2.理清故事情節(jié)，當堂背誦。
3.理解木蘭形象。
【教學創(chuàng)意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究“的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。
【教學過程】
一、導入
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天就讓我們一起學習《木蘭詩》(板書)，來尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1.教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節(jié)奏的變化。
2.解決生字詞，重點注意幾個問題?！笆D“的“轉“就讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級?！芭f時裳“的“裳“讀“cháng“，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！啊伴_我東閣門，坐我西閣床?！啊爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃。“
3.學生齊讀全詩。
4.教師逐段指導學生朗讀。
第1段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第3、4句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息“再輕緩下來。
第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思“、“何所憶“要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無“字應重讀表強調，語氣要與后面的句子銜接?！耙娷娞啊ⅰ按簏c兵“、“十二卷“、“卷卷“都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄“寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢?這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征“。在“從此“之后又可以有稍微的頓息，“此“字拖長一點，把“替爺征“三個字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。
第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬“、“鞍韉“、“轡頭“、“長鞭“應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念;后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢?！案啊?、“度“、“飛“要讀得富有動態(tài)，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣“語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死“語詞略抑，“壯士十年歸“，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第5段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀?！笆D“、“百千強“要重讀。從“木蘭不用尚書郎“到段末木蘭對天子“問所欲“的回答，讀時語調要平穩(wěn)?！斑€故鄉(xiāng)“三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節(jié)奏要加快，以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開“、“坐“、“脫“、“著“、“理“、“帖“時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙“之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎“，“十二年“、“女郎“要重讀。
初一語文《木蘭詩》教學教案設計三
教學目的
1.體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
教學設想
1.這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習統(tǒng)一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗誦和背誦。
這首詩安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學過程
1.由教學過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》(板書詩題)。
2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物(板書：木蘭)。
3.要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
4.出示小黑板，引導學生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。
機杼：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗kèhán?，專用名詞，不能念kě?hàn?。
鞍韉：jiān?，馬鞍下的墊子，不能念jiàn?。
轡頭：pèi?，韁繩。
燕山：yān?，山名，不能念yàn?。
胡騎：jì?，戰(zhàn)馬，不能念qí。
戎機：róng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音義都不相同。
朔氣：shuò，北方。
金柝：tuò，打更用的梆子。與“析”的念xi，當劈開講，形音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時裳：zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念zhù，當寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng?，靠近，臨近，此處引申為貼著。
5.教師范讀全詩。
6.引導學生劃分這首詩的結構層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3&127;段為第二部分，寫出木蘭準備出征和奔馳征途。第4段為第三部分，&127;寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7&127;段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，&127;也都有道理，應予肯定。
7.指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。
(1)詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答，教師明確：
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。
(2)木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點?
學生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由(板書：表明緣由)?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍(板書：毅然代父從軍)。
8.指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。
(1)這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情(板書：排比鋪陳?匆忙購置?急切準備出征)。
(2)這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(板書：反復)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點;“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中(板書：烘托)，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：奔馳遙遠征途)。
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