初一語文《傷仲永》教學(xué)教案大全
《傷仲永》是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一篇散文。這篇文章講述了一個(gè)江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父親不讓他學(xué)習(xí)和被父親當(dāng)作造錢工具而淪落到一個(gè)普通人的故事。接下來是小編為大家整理的初一語文《傷仲永》教學(xué)教案大全，希望大家喜歡!
初一語文《傷仲永》教學(xué)教案大全一
學(xué)生分析
這一時(shí)期，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了許多文言文了，有了一定學(xué)文言文的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該不太吃力。另處，本文情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，學(xué)生應(yīng)該很感興趣。這些都是學(xué)好本課的優(yōu)勢(shì)條件。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
1.掌握、積累重要的文言詞語，掌握它們的讀音、詞義，包括重要的文言虛詞，如“于”“之”等。
2.了解常用的文言知識(shí)，如“詞類活用”“一詞多義”“古今異議”。
過程與方法目標(biāo)
1.學(xué)生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
3.體會(huì)本文語言簡(jiǎn)潔、凝練的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累掌握重要的文言詞語，引導(dǎo)學(xué)生初步了解一些文言知識(shí)。
2、理解方仲永從“神童”到“泯然眾人”的原因。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理解作者的思想觀點(diǎn)，并能有自己的體會(huì)。
2.理解本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
教材分析
《傷仲永》是一篇隨筆(散文的一種)，可分為兩部分。第一部分采用了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個(gè)片斷，依次寫了方仲永從5歲到20歲之間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。在這部分中，作者詳寫第一個(gè)片斷，鋪陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因;極簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)片斷，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫作方法，語言精煉、說理深刻、啟人心扉。
1、講練結(jié)合，讀練結(jié)合。學(xué)生反復(fù)閱讀文章，朗讀，譯讀，思讀，品讀，在此基礎(chǔ)上，教師可加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，提升能力。
2、合作探究法，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
3、小組競(jìng)賽法，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課時(shí)安排
本課擬用兩課時(shí)
1、查找資料，了解作者王安石情況。
2、讀課文，結(jié)合課下注釋，初步理解課文。
3、掌握下列字的讀音及意思。隸、扳、謁、泯、稱、卒、耶。
4、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗“他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王“，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才“。到底什么是“天才“呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾 的 是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)， 自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。
作者簡(jiǎn)介：
學(xué)生談自己知道的作者情況，教師以多媒體顯示資料加以補(bǔ)充。
本文選用《臨川先生文集》，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主 張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文“。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
體裁介紹：本文是一篇隨筆。[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀
1、教師范讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音。多媒體顯示需注意讀音的字，點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，明確讀音后學(xué)生齊讀兩遍。
隸 扳 謁 泯 稱 卒 耶
2、教師以多媒體提示學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)注意的一些語句的停頓，請(qǐng)一名朗讀較好的學(xué)生朗讀課文，師生共同指正后，學(xué)生齊讀課文。
(1)仲永/生五年。
(2)借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
(3)其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。
(4)自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。
(5)傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。
(6)父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
(7)余聞之也/久。
四、譯讀課文，整體把握文意。
1、學(xué)生自讀課文，參照課文注釋，初步翻譯課文。并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、每個(gè)小組各選出一名代表，每人翻譯一段課文，其他小組可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，以錯(cuò)誤少者為優(yōu)勝。(加入語文課堂評(píng)價(jià)中)
3、教師以多媒體講解譯文，字——詞——句——段，提醒學(xué)生做好筆記。
4、重復(fù)重點(diǎn)字、詞語、句子，給予一定的時(shí)間鞏固知識(shí)。
五、積累掌握文言文知識(shí)。
多媒體顯示測(cè)試題，學(xué)生練習(xí)，以回答多、正確率高的小組獲勝，教師加以更正指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)詞類活用的基本規(guī)律
(1)解釋紅色的字。
1、世隸耕 2、未嘗識(shí)書具
3、并自為其名 4、指物作詩立就
5、傳一鄉(xiāng)秀才觀之 6、其文理皆有可觀者
7、稍稍賓客其父 8、或以錢幣求之
9、環(huán)謁于邑人 10、不能稱前時(shí)之聞
11、泯然眾人矣 12、受之天/受于人
13、賢于材人遠(yuǎn)矣 14、得為眾人而已耶
15、卒之為眾人 16、彼其受之天也
(2)一詞多義
其 之 于
其詩以養(yǎng)父母 忽啼求之 環(huán)謁于邑人
其文理皆有可觀者 借旁近與之 于舅家見之
父利其然 傳一鄉(xiāng)秀才觀之 賢于材人遠(yuǎn)矣
其受之天 以錢幣乞之 則其受于人者不至也
如此其賢也 余聞之也久
彼其受之天 不能稱前時(shí)之聞
卒之為眾人
(3)詞類活用
邑人奇之 賓客其父 父利其然 父異焉 日扳仲永環(huán)謁于邑人
(4)理解句式
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到上天賦予的
(5)翻譯下列句子
?、倨涫苤煲?，賢于材人遠(yuǎn)矣。②得為眾人而已耶?
六、 布置作業(yè)
1、熟讀課文，直至能背誦。
2、將課文翻譯在作業(yè)本上，并整理課上所學(xué)文言文知識(shí)。
第二課時(shí)
檢查復(fù)習(xí)
檢查課文背誦情況及文言文知識(shí)掌握情況。
二、學(xué)生再讀課文，理清課文思路，理解作者觀點(diǎn)。
理清思路：全文可分兩部分：
初一語文《傷仲永》教學(xué)教案大全二
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。
2、能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
3、德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
教學(xué)設(shè)想
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，制定了“傷仲永”的教學(xué)方案。我的整體思路是：故事導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——合作學(xué)習(xí)——?dú)w納總結(jié)。
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法及分組討論法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
新課標(biāo)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則確定學(xué)法，具體如下：?
1、勾畫圈點(diǎn)法——讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
2、討論法——讓學(xué)生積極參與。
3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
故事導(dǎo)入
卡爾·威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世紀(jì)德國(guó)的一個(gè)著名的天才。他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國(guó)語言;并且通曉動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué);9歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué);年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位;16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授;23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。與那些過早失去后勁的神童們不同，卡爾·威特一生都在德國(guó)的著名大學(xué)里授學(xué)，在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中一直講到1883年逝世為止?！】枴ね啬苋〉眠@番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生后被認(rèn)為是個(gè)有些癡呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方?？枴ね嘏c本文中的仲永正好形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。
了解作者
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。
感知課文
學(xué)生朗讀課文。然后教師糾正其錯(cuò)誤的讀音和不準(zhǔn)確的斷句，例如：①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久。
最后再讀一遍，并找出文中的詞類活用，其中有：①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
四、理解課文
讓同學(xué)準(zhǔn)備5分鐘，標(biāo)出不懂的或不理解的詞句，然后分別請(qǐng)同學(xué)起來大致翻譯第一段和第二段。然后教師再在同學(xué)們翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明。再指出文中的重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行詳細(xì)講解。
布置作業(yè)
初一語文《傷仲永》教學(xué)教案大全三
【教材分析】
本課在初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。本文雖然是一篇文言文，但由于文章中講述了仲永由一個(gè)五歲就能作詩的神童最后成為普通人的故事，而且大部分同學(xué)都對(duì)這個(gè)故事印象深刻，所以，本文相對(duì)比較容易理解。
【學(xué)情分析】
學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。文言文的學(xué)習(xí)方法主要是讀、品、悟，因此要引導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀課文、理解課文。
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定：閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
2.熟讀課文，注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
(二)過程與方法目標(biāo)：
1.通過討論研究等方法讓學(xué)生理解文中重點(diǎn)字，疏通文章大意，以及文章體現(xiàn)出的道理。
2.抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1.讓學(xué)生懂得，后天教育對(duì)成才很重要的道理。
2.激發(fā)學(xué)生珍惜優(yōu)良條件努力學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1.抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);
2.注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
【教法】
引導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
【課型】
新授課。
【教具】
多媒體。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2.給下列句子用“/”標(biāo)上停頓。
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
全班齊讀全文。
三、作者簡(jiǎn)介
提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?
(學(xué)生講述)
[投影]王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學(xué)家 。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)利用課文注釋和工具書(可六人小組合作探究)，掌握大意。
精講點(diǎn)撥：(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
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