初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》教案設(shè)計(jì)
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個(gè)“神童”變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情。接下來是小編為大家整理的初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》教案設(shè)計(jì)，希望大家喜歡!
初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》教案設(shè)計(jì)一
預(yù)習(xí)課目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。 2.能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。 3.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。 重難點(diǎn)：1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。 2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。 方 法：小組合作、一幫一、獨(dú)立完成 提 綱：
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
仲永/生五年 借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名
其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者
傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 日扳仲永/環(huán)謁于邑人
余聞之也/久 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣
3、作者作品簡(jiǎn)介
提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?
學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
4、理解幾個(gè)用法特殊的詞
1、“即書詩(shī)四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
5、理解幾個(gè)詞語(yǔ)
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時(shí)之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
6、理解下列句式
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
7、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確 展 示 課
一、預(yù)習(xí)反饋;了解預(yù)習(xí)中存在的問題或提問了解預(yù)習(xí)情況
二、明確目標(biāo)：1、翻譯內(nèi)容;2、理解課文內(nèi)容，深入解讀寫作手法及作者的思想觀點(diǎn)。
三、分組合作：
(一)理解課文內(nèi)容及思想觀點(diǎn)。
1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎?
4、最后一段作者講了什么道理?
初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》教案設(shè)計(jì)二
【教案背景】
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題，通過了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂，得與失，成與敗。
【教學(xué)課題】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點(diǎn)是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點(diǎn)。說理的同時(shí)還蘊(yùn)含了作者深厚的情感。
一、達(dá)成目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。
2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。
3、了解古漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象。
4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力
過程與方法：
1、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。
2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
懂得人的知識(shí)才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天教育對(duì)成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)
文章的立意
四、教學(xué)方法設(shè)想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺易文言文的能力。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
網(wǎng)上搜集類似文中成長(zhǎng)過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。
制作ppt
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)(自讀課)
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課
二、介紹作者
三、 學(xué)生自讀課文
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課
什么是天才啊?(學(xué)生回答)是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例子。
二、介紹作者：
作者王安石(1021-1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國(guó)公，故稱“王荊公”，謚號(hào)“文“。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈 柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍 歐陽(yáng)修 曾鞏 王安石
學(xué)生自讀課文
(一 ) 解題。
1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思?
2、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。
(二)自主學(xué)習(xí)
1、聽讀課文，注意字音、語(yǔ)氣、停頓。
2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對(duì)照注釋及工具書，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當(dāng)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)識(shí)記下列詞語(yǔ)：
1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。
世隸耕( ) 未嘗識(shí)書具( )即書詩(shī)四句( )
自為其名( )日扳仲永( )環(huán)謁于邑人( )
不能稱前時(shí)之聞( ) 受之天也( ) 卒之為眾人( )
固眾人( ) 得為眾人而已也( )
2、明確詞類活用。
?、?父異焉( ) ② 邑人奇之( )
?、?父利其然也( ) ④ 賓客其父( )
?、?日扳仲永環(huán)謁于邑人( )
學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會(huì)的，老師講解。
四、試著背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評(píng)
3、齊背
五、布置作業(yè)
1、抄寫課文中重點(diǎn)字詞及含義。
2、理清故事脈絡(luò)
初中七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》教案設(shè)計(jì)三
一、課文導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
同學(xué)們，我們?cè)凇稙閷W(xué)》這篇課文里曾學(xué)過這樣兩種人：一種人天資愚鈍，才智平庸，但他們勤奮刻苦，旦旦而學(xué)，最終在學(xué)習(xí)上取得了成功;還有一種人天資聰慧、才思敏捷，卻摒棄自己的天賦而不用，最終變成了昏庸平凡的人。這篇課文告訴我們后天的努力對(duì)于做學(xué)問是至關(guān)重要的。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才。
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文——《傷仲永》，里面的主人公就是這樣一個(gè)人。
(板書：傷仲永)
這篇課文的作者是王安石(板書：王安石)
(出示幻燈片)作者簡(jiǎn)介：王安石，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，是唐宋八大家之一，本文選自《臨川先生文集》。
二、初讀課文，整體感知，重在理解
1、通過課前預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)自主解決了本篇課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)。下面，請(qǐng)同學(xué)們看黑板，找一對(duì)師友帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)這幾個(gè)字。
(幻燈片出示：邑yì謁yè稱chèn泯mǐn卒zú夫fú耶yé)
2、剛才一對(duì)師友帶領(lǐng)我們共同學(xué)習(xí)了課文中的重點(diǎn)字，為我們學(xué)習(xí)課文掃清了障礙。
學(xué)習(xí)文言文重在朗讀，下面，我們找?guī)讓?duì)師友讀一下課文，讀的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊用鉛筆勾畫出與自己理解不同的地方。好，第一段誰(shuí)來讀?……
(全文朗讀完成，請(qǐng)師父對(duì)學(xué)友的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他師友對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師相機(jī)引導(dǎo)，特別是重點(diǎn)句子停頓，如：①仲永/生五年 ②借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名 ③其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 ④自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者 ⑤傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 ⑥日扳仲永/環(huán)謁于邑人 ⑦余聞之也/久 ⑧其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣)
剛才，通過大家充分發(fā)表意見，相信你對(duì)讀文言文的句讀停頓有了深刻的感悟。
文中有一個(gè)字“扳”，老師發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)都讀“攀”，他們讀的對(duì)嗎?為什么?(幻燈片出示：“扳”通“攀”，牽、引的意思)
請(qǐng)同學(xué)們趕快用筆在這個(gè)字下面標(biāo)上三角號(hào)，表示這個(gè)字是通假字，非常重要。在文言文中，通假字是一種常見的文言現(xiàn)象，讀的時(shí)候要讀它通的那個(gè)字的音。以后我們大家在學(xué)習(xí)中再遇到通假字也可以這樣標(biāo)記。
下面請(qǐng)同學(xué)們捧書端坐，齊讀課文，讀的時(shí)候一定要注意句子的停頓，讀出節(jié)奏。(幻燈片出示句讀)
三、探討研究，解釋課文
1、預(yù)習(xí)課文時(shí)，我要求同學(xué)們結(jié)合注釋自己翻譯課文，并圈畫出自己不理解的地方。下面，請(qǐng)各位師友相互交流一下，看看有些地方能不能自己解決，(二分鐘后)師友合作還沒有解決的可以小組內(nèi)討論一下，看看能不能進(jìn)一步解決(三分鐘)。
好，剛才看同學(xué)們交流的非常認(rèn)真，哪個(gè)小組來說一下自己不理解的地方?(班上解決，教師引導(dǎo)，實(shí)在有偏差的教師直接點(diǎn)出)
2、這里老師也有一個(gè)問題要問大家，“邑人奇之”一句中“奇”字應(yīng)該怎樣解釋?(幻燈片出示“奇”等)
文言文中的用語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的差別，特別是有些字的詞性一變就變成了另外一個(gè)意思，比如“奇”這個(gè)字本來是形容詞，在文言文中卻被用作動(dòng)詞，意思就不一樣了。所以，我們?cè)诜g的時(shí)候要結(jié)合語(yǔ)境把句子翻譯通順。像這樣的字在這篇課文里還有一些，請(qǐng)大家看屏幕，結(jié)合語(yǔ)境解釋一下加方括號(hào)的詞。
請(qǐng)同學(xué)們用方括號(hào)標(biāo)注這些詞語(yǔ)，以后再遇到這樣的詞也可以這樣標(biāo)記。
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