初中七年級語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全
《赫耳墨斯和雕像者》是諷刺那些愛慕虛榮而不被人重視的人。接下來是小編為大家整理的初中七年級語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全，希望大家喜歡!
初中七年級語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全一
有一雙鞋，叫做赫耳墨斯之靴。因為赫耳墨斯身手敏捷，快到可以如思想般來去無痕，所以他負責替神傳遞消息。有一個徽章，是赫耳墨斯手杖，它掌管著商業(yè)和交通。有一種天使，墜入人間，便會春暖花開……神與人，總在上演著一場場引人深思的劇目。我們一起走進《赫耳墨斯和雕像者》的天上人間，去《伊索寓言》的世界里探訪深意。
【第一篇章】三棱鏡：三個角度說清一個故事
1、旁觀者清：一讀文章，從文本的角度講故事。(講出故事的條理性)
2、入戲者惑：再讀文章，從赫耳墨斯的角度講故事。(講出故事的曲折性)
3、當事者迷：三讀文章，從雕像者的角度講故事。(講出故事的諷刺性)
【教師總結】真相只有一個，但尋找真相的路徑各不相同，不同的路上有不同的人，不同的視角可以看到不同的風景——做一個會講故事的人。
【設計意圖：從三個角度講故事，簡單樸實的設計里蘊含著學習語文的玄機。語文學習需要讀書、概括、講解，這個過程實際就是應用語言文字的過程。學生調(diào)動思維、驅(qū)遣語言，進行復述，從而把握寓言故事性的特點。】
【第二篇章】兩相問：兩次追問認清一個形象
一問：赫耳墨斯是神還是人?
學生活動：找出文章描寫“神”的句子?
?、俸斩瓜胫浪谌碎g受到多大的尊重，就化作凡人。
(女生讀，化字要讀的輕靈、神奇)——神通
②赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神。
(男生讀，讀出庇護的氣勢)——偉大
二問：赫耳墨斯真的只是神嗎?
學生活動：分小組品味赫耳墨斯的“言、色、行、心?！?/p>
初中七年級語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全二
赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X?“雕像者說：“還要貴一點?！焙髞?，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們會對他更尊重些，于是問道：“這個值多少錢?”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送?！?/p>
這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人。
本課教學設計：
自讀。
分角色讀。
“適用于”的意思?
“適用于”后可以加什么?
文末能否算是寓意?
——不能!并未說清：諷刺愛慕虛榮的人什么，或者說，這種人有什么值得諷刺的。
(“不被重視”的安排，只是諷刺的方式，只是為了強化諷刺的效果)
何為虛榮?何為愛慕虛榮?(價格更高些，算不算愛慕虛榮?)
文中誰“愛慕虛榮”了?
你怎么知道他“愛慕虛榮”了?(體現(xiàn)在哪里)
——比如：
1、開頭寫道：“他想知道他在人間受到多大的尊重”，這就是他此行的目的(這里有個問題，為什么要“化作凡人”);結尾則寫道：“身為神使”、“商人的庇護神”、“會更尊重些”，問時便自信滿滿。
2、問的是宙斯和赫拉的雕像，均為大神;從這樣的比較中獲得滿足(后文寫道：“赫爾墨斯看見自己的雕像”——問的先后，很難說是刻意而為之，故而不具討論價值)。
3、赫爾墨斯的“笑”。
為何“笑”?(為價格低，更為自己雕像的價格極可能超過他)
價格的高低，取決于什么?
——提示：把神的雕像買回去供奉，目的是?
取決于這個神在人們心中的地位。而這個地位，又取決于他是否勤勤懇懇、任勞任怨，是否在人們祈愿時給予考慮和斟酌。屢屢在人們需要時伸出援手，屢屢拯救落難者于水火之中，則受人歡迎和尊重;他的雕像必然賣得快，雕像的價格必然被抬高。反之，價格就低。
由此，不難理解兩個問題：
1、赫爾墨斯為什么把考察的地點，選為“雕像者的店里”?
2、故事的尾聲，聽到自己的雕像如此廉價，他該怎樣的囧?
(以文末作個想象訓練，要求反映赫爾墨斯的心理活動，但不局限于心理描寫)
小結：
以上我們知道了，雕像的價格對于赫爾墨斯的意義，即意味著他在人間、尤其是在商人中間，所受的尊重和歡迎。(板書：尊重與否)那么，對于作為商人的雕像者，這個價格又意味著什么呢?(學生作答;板書：生意好壞)
大神價格尚且如此便宜，可見這小本生意著實不好做;對此，作為商人的庇護神，赫爾墨斯本該?然而，他卻在——“笑”!本文諷刺的到底是什么，是不是就明白了!
初中七年級語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全三
【文本把握】
《赫爾墨斯與雕像者》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版七年級上冊教材第六單元中的一個寓言學習的文本。這一單元的課文都是想象極為豐富的學習文本，除寓言外，還有童話、神話等。因此，結合單元的學習要求，本課的教學應關注到對寓言文體的了解(寓言的概念、特點等);對寓意準確而豐富多元的把握;還要對寓意的傳達方式(如諷刺)及效果有初步的理解。
【設計創(chuàng)意】
1.還原閱讀
這則寓言就內(nèi)容而言非常簡單，學生一望而知，學生對寓意的把握也不存在難點，但從語文學習的角度講，這樣的文本我們教學的目的不在于告訴學生是什么，而在于讓他明白為什么，即為什么這個故事能得出這樣的寓意。
因此通過對故事的還原，還原出這個寓言故事(即“言”)的核心主干：赫爾墨斯問自己雕像的價格。然后對比課文會發(fā)現(xiàn)在這個主干的基礎上豐富出來的內(nèi)容更能表現(xiàn)人物的心理及性格特點，也更容易表現(xiàn)寓意。因此這種還原的過程能讓學生清晰地把握作者的創(chuàng)作過程，了解作者是如何通過文字細節(jié)、情節(jié)等將干癟的故事核心豐富成一個故事，從而和寓意合理地聯(lián)系起來。有助于學生更好地理解寓意和故事的的關系。
2.對比助讀
通過對語言細節(jié)的改變設計了比較閱讀的內(nèi)容，使得學生的品析更有針對性，更能體會人物的心理、品質(zhì)等。
3.想象助讀
抓住赫爾墨斯的“想”設計想象的環(huán)節(jié)，讓學生揣摩想象赫爾墨斯的心理活動，使得學生能更加準確地把握赫爾墨斯的心理，把握這個人物的特點。
教學目標：
了解寓言文體的相關知識(概念、特點)。
教學重點：
通過比較閱讀，品味文本中的細節(jié)，理解并感受文本的諷刺效果。
教學難點：
設計一定的學習活動啟發(fā)學生創(chuàng)造性的思考，多元解讀文本的寓意。
【教學設計】
一、導入：
屏幕顯示寓言《烏鴉與狐貍》內(nèi)容：
有只烏鴉偷到一塊肉，銜著站在大樹上。路過此地的狐貍見到后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在樹下，大肆夸獎烏鴉的身體魁梧、羽毛美麗，還說他應該成為鳥類之王，若能發(fā)出聲音，那就更當之無愧了。烏鴉為了要顯示他能發(fā)出聲音，便張嘴放聲大叫，而那塊肉掉到了樹下。狐貍跑上去，搶到了那塊肉，并嘲笑說：“喂，烏鴉，你若有頭腦，真的可以當鳥類之王?！?/p>
設問：這個故事有何特點?說說看。
示例：(1)故事很短;(2)主人公是動物;(3)運用了擬人化的寫法;(4)具有諷刺意味;(5)說明了一個道理;(6)目的是給人們某種警示;(7)用一個淺顯的小故事來講一個深刻的道理;等等。
其實用一個特點概括就是：這是一個寓言故事。
寓言即用假托的故事寄寓意味深長的道理。篇幅簡短，具有鮮明的諷刺性、哲理性和勸喻性。簡言之，寓言即寓“意”于“言”?！耙狻本褪悄莻€意味深長的道理，而“言”則是那個假托的故事。
二、還原故事，感知寓言：
1.請自由朗讀寓言。
2.找出這則故事(即“言”)的核心主干。誰?——做什么?
故事(言)：赫爾墨斯——問自己雕像的價格
寓意(意)：諷刺愛慕虛榮而不被重視的人。
3.作者對這個故事的核心主干豐富了哪些內(nèi)容?
(1)赫爾墨斯為什么要問自己雕像價格?——想知道他在人間受到多大的尊重。
(2)他如何問價? ——化作凡人-先問宙斯-再問赫拉-最后問自己
(3)他問價的結果如何?——算饒頭，白送。
過渡：由還原出來的故事的核心主干并不能直接得出作者的寓意，不能完成表達諷刺、寄寓道理的任務，我們看作者在言和意之間豐富了哪些內(nèi)容，從而使之建立聯(lián)系。
由豐富的內(nèi)容才可以看出赫爾墨斯的虛榮、自負以及不受重視，也才能感受到諷刺，得出啟示。因此，真正讓故事寄寓道理完成諷刺的是這些豐富出來的內(nèi)容細節(jié)，即故事的豐滿血肉而非骨架(那個故事的核心主干)。
這則寓言非常短小，統(tǒng)共不足兩百字，沒有闊大的篇幅，沒有大起大落的情節(jié)，沒有眾多的人物，但一些細節(jié)的生動點染卻讓諷刺的效果達到極致。?
三、品讀細節(jié)，感受諷刺
1.整個故事中有許多值得玩味的細節(jié)， 請你試著找一找。
(1)赫爾墨斯的“想”;
(2)赫爾墨斯的“問” ;
(3)赫爾墨斯的“笑”;
(4)雕像者的回答。
(一)品析赫爾墨斯的“想”：
A、對比助讀——顯性的“想”
第1想：原文：想知道他在人間受到多大的尊重。
改文：想知道他在人間是否受到尊重。
第2想：原文：心想……人們對他會更尊重些。
改文：心想……人們對他也許會更尊重些吧
【品析】第1處的“想”，通過對比閱讀，就會發(fā)現(xiàn)赫爾墨斯一開始就迫切地想知道自己在人間受尊重的程度，他似乎對于自己的受尊重毫不懷疑，只是不確定這種尊重大到何種程度，因而要到人間做一次驗證，一個“想知道”讓他的人間之行充滿了目的性，“多大的尊重”則大大拔高了他的自我期許，將其內(nèi)心的自視甚高渲染到極致，一個自負者的形象豁然而出。
第2處的“想”，改文與原文相較，推測代替了確定，原文中的“會更尊重些”將赫爾墨斯的極高的自我認定表達得斬釘截鐵：我是神使，又是商人的庇護神，人們沒有絲毫的理由不尊重我!將他的盲目自大渲染到極致。
B、想象助讀——隱性的“想”
初中七年級語文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全相關文章：