如何加強初中數學教學
如何加強初中數學教學?教學中，教師要創(chuàng)設運用數學知識的條件向學生提供實踐活動的機會，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會數學應用的價值，逐步培養(yǎng)學生的數學應用意識和解決問題的能力。下面是小編為大家整理的關于如何加強初中數學教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1如何加強初中數學教學
避免課堂上受到其他因素的影響而不能集中注意力聽課
我們要做好心理準備，告誡自己要上數學課了，要認真，不能馬虎，同時要鼓勵自己，我不畏懼數學，我喜歡迎接挑戰(zhàn)。除此之外，鑒于數學課幾乎每節(jié)之間都存在銜接的特點，還要復習一下前幾節(jié)課所學的知識，為學習數學新知識作鋪墊。預習一下將要學習的新內容，對疑難點或弄不懂的地方作些標記，以便上課時重點解決。在課堂上要保持旺盛的求知欲，必須做到認真觀察，即認真地觀察老師的演示過程，板書的解題格式，甚至是一舉一動，因為有時老師的一個手勢、一個眼神，往往也能起到畫龍點睛的點撥作用。稍不留神你就可能錯過一個讓自己受到啟發(fā)的機會。但只認真觀察而不認真思考也是無效的，人接受各種信息還必須處理，那就要開動腦筋。思考老師提出的每一個問題用意何在;思考同學們的每一次回答是否嚴密無誤;思考理解新知識的其他途徑;思考解決問題的巧妙方法，這樣才能做到細嚼慢咽真正地消化。當然勤學好問也是聽課時提倡的，一旦碰到不理解不清楚的問題，要及時提出來，不能有什么顧忌，盡量把疑問當堂解決，這樣不僅為課后鞏固提供了方便，而且也為自己節(jié)省出學習時間。
《義務教育數學課程標準》中明確指出：數學“應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用數學知識和方法，尋找解決問題的策略;面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值”。因此初中數學教學一定要注重對學生數學應用意識的培養(yǎng)，讓學生經歷知識的形成與應用的過程：從而更好地理解數學知識的意義，發(fā)展應用數學知識的意識和能力。
教師要用教材教
教師在教學中要靈活處理、運用好教材，要發(fā)揮教材內知識的形成過程與例題的典型示范作用，在抓好基礎知識、基本技能和基本教學方法的同時，加強教學內容生活化的開發(fā);要增加聯系實際的內容，鼓勵學生收集、整理數據，積累一些數學素材，為學生的學習服務;要多選擇在現代和未來生活中有廣泛應用的數學知識，豐富現有的教學內容，為學生運用所學知識解決實際問題創(chuàng)造條件和機會?！白x書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”因此，培養(yǎng)學生應用意識最為有效的辦法是使學生有機會親自實踐。教學中教師應努力發(fā)掘有價值的專題活動、實習作業(yè)，讓學生在現實生活中尋求解決方案，培養(yǎng)學生的應用意識。
愛因斯坦曾這樣描述數學：“為什么數學比其他一切學科受到特殊的尊重，一個理由是，它的命題絕對是可靠和無可爭辯的?！睌祵W思維是按照一定的形式和方法進行的，它的理論是按照嚴格的邏輯推得的。如幾何的推理過程要求步步有理，言必有據。此外，數學思維要求定量把握事物間的量的關系，要求具有一定的精確性。數學思維總是圍繞解決某一問題而展開，如數學概念的建立，一個定理的推證，一種新的算法的形成都是通過數學思維尋找、探索其解決問題的方法來實現的。因此，數學思維就被賦予探索的性質。探索的結果，必然有新的聯系的產生，新的規(guī)律的出現，這就是創(chuàng)新的結果
2提高數學課堂效率
數學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。 在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能;對教改程序的有效進行，有控制功能;對知識與能力的雙向發(fā)展，有協調功能;對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能;對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能;對統一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。
由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義;認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法;②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數;③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發(fā)展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。
基本訓練序列化
小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基(基礎知識教學、基本能力訓練)，什么時候加強雙基，教學質量就高;什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數學特點和兒童特點的基本訓練序列;
②訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果;③習題的編排應做到低起點、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅;④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題;為鞏固概念，選編基礎變式題;為糾正差錯，選編判斷題、選擇題;為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現訓練目標。
3數學教學方法
一、激發(fā)數學興趣，讓學生化被動為主動
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W生切實感受到學習數學的樂趣，才能由衷對數學產生認可、產生期待，才能以高漲的熱情、愉悅的心情以及高昂的智力狀態(tài)積極主動地投入到課堂教學中來，只有這樣才能為施行有效教學打好堅實的基礎。一方面，應當樹立良好的教師形象來贏得學生的喜愛。另一方面，展現數學魅力取得學生關注。數學具有抽象性特點，對于這些習慣以形象思維來思考事物的小學生來說是極為枯燥無味的。這也正是小學生對數學參與積極性不強、興趣不高的原因。
二、制定階段性教學目標
教學目標是教學的關鍵，教學目標必須科學合理才能讓學生享受學習這一過程，體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，真正理解書中的數學概念和定理等，進而掌握更多數學思想和方法。相反，如若教學目標的確定與學生實際不相符，只會讓學生覺得遙不可及，打擊其學習的積極性、產生對數學的畏難心理。因此在數學的有效教學中我們應當根據學生的實際情況來制定合理的階段性教學目標，并以此調動學生學習和思考的積極性、主動性與靈活性。
三、激發(fā)學生學習的主動性
學生成為課堂主體，主動享受課堂學習過程。傳統教學中往往以老師為中心，將學生們作為被教育的對象，采用填鴨式教學，忽視了學生主動學習的重要性。這種陳舊的教學理念與新課改相悖，不利于實施有效教學與全面提高學生能力，老師應當將單一的教學方法多樣化，將一貫的灌輸式改為啟發(fā)式，突出學生在課堂學習中的主體地位。使其主動參與，全面提高。
4數學思維培養(yǎng)
創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究的興趣
《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托;是學生自主探究數學知識的起點和原動力;是提高學生學習數學能力的一種有效手段。
“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。教學過程中教師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，在玩中質疑，在玩中釋疑，獲取知識，激發(fā)學生自主探究的興趣。
注重學生的多層次發(fā)展
兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦。通過生動的實踐活動，多層次地發(fā)展學生的認知結構和技能技巧。如筆者依據“思維從動作開始”的規(guī)律，注意為學生創(chuàng)設一個活動、探究、思考的環(huán)境，使學生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知，發(fā)展思維;依據“語言是思維的工具”的規(guī)律，通過讓學生推理、分析、比較、抽象、概括等發(fā)展語言，并借助語言對人們的思維進行調節(jié)，使思維逐步完善;尤其要精心設計學生形成理性認識的第二實踐活動──課堂練習，通過“開放性”練習，更有效地面向全體學生，實行全方位、多角度的訓練，促進學生多層次的發(fā)展。
課堂教學是一門藝術，也是一門學問。如何把“素質教育”貫穿在每一節(jié)課中，更是值得探討的課題。教學要面向全體學生、全面提高學生的素質，關鍵在于充分調動全體學生的學習積極性，促使學生主動發(fā)展?？傊?，學生探究問題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。只要我們在教學中，時時處處注意采取各種方式、方法對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學活動，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質的人才。學生的探究習慣一旦養(yǎng)成，思維品質也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。
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