初中數(shù)學教學如何自主合作探究
初中數(shù)學教學如何自主合作探究?探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生通過觀察、思考、動手操作、歸納總結等一系列活動去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。下面是小編為大家整理的關于初中數(shù)學教學如何自主合作探究，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1初中數(shù)學教學如何自主合作探究
一、 合理組建合作學習小組
每學年開始，在充分了解學生個體情況的基礎上，根據(jù)學習成績、性別、性格、特長愛好、家庭背景等不同層次、不同特征的學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則編成合作小組，盡可能使各小組都在同一起點上進行公平競爭，這樣，才能體現(xiàn)“組內(nèi)合作、組外競爭、促進發(fā)展”的理念，達到合作學習的預期目標，分組完成后，引導學生進行明確的學習分工及合作意識，既要使組內(nèi)的每一個成員都明確自己的責任，又要讓他們知道作為小組的一員，自己的所作所為不僅要對自己負責，又要對自己小組的其他成員負責，懂得學習中相互依存、相互補充、相互促進、共同提高的道理。
二、 把握好合作探究時機
合作探究學習并不是在任何時候都可以用的，當學生遇到了個人自主學習中難以解決的問題，而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)時，合作探究才有意義。在這樣的時機加強合作探究有助于教學目標的達成;當學生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論、合作探究，有助于幫助學生澄清概念，加深理解。當學生對問題產(chǎn)生分歧時，教師不馬上給出答案，而是讓學生進行合作探究，可以形成濃厚的研究氛圍，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。
三、 教師要及時調(diào)控
在合作探究過程中，教師要多走動、多觀察、多傾聽，密切關注各合作小組的合作狀況，對學生的合作學習實時監(jiān)控，必要時可進行干預，在合作學習探究中，學生難免會發(fā)生矛盾與沖突，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，鼓勵學生去協(xié)調(diào)合作中的認知沖突，讓他們感受到是在一種輕松、和諧、民主的氛圍中進行合作探究學習。對于那些過度依賴同伴的幫助，自己不積極主動合作探究的學生，教師要及時引導其發(fā)揮自己的主觀能動性，積極合作探究，使每一個學生都成為真正意義上的合作探究者。
2數(shù)學教學中的合作探究學習
合作探究學習方式的作用
1.有利于培養(yǎng)學生良好的合作意識和個性心理品質(zhì)。
不同的學生在心理現(xiàn)象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言，自主探究、合作交流恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產(chǎn)生的不足，為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過程中，每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。在交往互動的過程中，使學生多思維，多實踐，多表達，讓學生的個性得到充分的展示和張揚，能更多地體驗到成功的喜悅。因此教學中應十分重視培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的意識，提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，自主學習，讓數(shù)學課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使數(shù)學課堂教學充滿生機和活力。
2.有利于培養(yǎng)學生學習良好的數(shù)學學習興趣和自信力。
興趣是學習的源泉，但很多學生一般都對數(shù)學學習缺乏興趣，甚至害怕數(shù)學，學習中難以形成愉快體驗。究其原因是傳統(tǒng)的教學方式過分注重結論及解題的方法和技巧，注重數(shù)學的嚴謹性、邏輯性，導致學生看不到數(shù)學被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程從而對數(shù)學學習產(chǎn)生錯覺和誤解，認為數(shù)學只是一些枯燥的公式和定理的堆砌，學習就是記憶和模仿，未達到對知識的真正理解，主體性得不到體現(xiàn)，使學生對數(shù)學敬而遠之，久而久之失去了對數(shù)學的興趣和自信。合作探究學習方式的教學是注重數(shù)學探究發(fā)現(xiàn)過程的教學，幫助學生像數(shù)學家一樣“再創(chuàng)造數(shù)學”，使學生認識到數(shù)學不是由少數(shù)天才創(chuàng)造的，而是經(jīng)過努力一般人都能發(fā)現(xiàn)的。教師要不斷為學生創(chuàng)設成功情境，使之在學習中不斷獲得成功，深信自己的智慧和力量。
培養(yǎng)學生合作探究學習方式的方法
1.科學組合、分工明確
要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學習的組織基礎。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的。
2.選擇最佳時機，組織合作交流。
合作探究是學生很好的一種學習方式，但并非多多益善。選擇適當時機讓學生互動，展開合作探究非常關鍵。教學中可嘗試在以下幾個方面進行實踐。①不能獨立解決或完成時，開展合作交流。這樣不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生學習積極性。教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生合作交流，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產(chǎn)生個體學習的動力。②在教學重難點處，組織合作交流。教學過程中如何很好突破重難點，是教學成功的關鍵，也是掃除學生學習障礙的關鍵。往往在教學重點、難點地方，組織學生合作、交流。③問題解決需要考慮多種因素時，組織合作交流。教學中往往會遇到某些問題涉及諸多因素，而個體思考卻很難考慮周全，這時組織恰當?shù)暮献鹘涣?，使思維發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)，取長補短，往往使教學事半功倍。
3激發(fā)學生數(shù)學學習興趣
用愛心鼓勵成功，培養(yǎng)、鞏固學生的學習興趣
培養(yǎng)學生學習興趣的方法很多，但從根本上講，每一種方法都離不開教師對學生熾熱的愛和對教育事業(yè)高度負責的精神。這就需要教師奉獻一顆愛心，以正確的態(tài)度對待學生。如果我們對優(yōu)生關懷備至、優(yōu)待有加，而對學困生嫌惡、疏遠、譏諷、斥責，就會引起學困生的逆反心理，使他們干脆“破罐破摔”，徹底放棄學習，這樣，學習興趣也就無從談起了。
我的看法是：首先要樹立正確的學習觀，相信我們的學生都能夠?qū)W好數(shù)學，在人格上尊重他們，對他們個人尤其是學困生均寄以期望，讓他們從教師的期待、信任和關懷中得到鼓勵和勇氣，以熾熱的情感引導他們學習，誘發(fā)他們的學習興趣。其次，還要樹立正確的教學觀，把教學過程看作是師生平等相待互相協(xié)作、共同探索求知的過程，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用。對優(yōu)生，教師應創(chuàng)造條件，積極啟發(fā)他們提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，并放手讓他們獨立處理一些難度較大的題目讓他們從中經(jīng)受鍛煉，體驗成功的歡樂，增進學習興趣。對于學困生，教師則應以慈母之心，嚴師之嚴，循循善誘，因勢利導，讓他們從處理簡單的問題中增強自信，從成功不培養(yǎng)興趣。
以猜想自測題激發(fā)興趣
要讓學生在操作、猜測的過程中，理解數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得。猜想是學生探索數(shù)學規(guī)律、理解數(shù)學本質(zhì)和尋求解決數(shù)學問題的方法之一。它的思維過程具有跳躍性，所引出的結論往往能使學生印象深，記得牢。如教學“一般平行四邊形是否屬于軸對稱圖形”時，我就先讓學生猜。85%的學生認為，一般平行四邊形是軸對稱圖形。然后再讓學生動手畫，剪、折來驗證猜想，結果出乎多數(shù)人的意料，得出“一般平行四邊形不是軸對稱圖形”這一結論，學生真正成了知識的發(fā)現(xiàn)者。教室里頓時歡呼雀躍，學生興趣盎然，解決問題后的成功喜悅溢于言表。正如蘇霍姆林聽基所說的：“在學生的心靈深處，無處不存在著使自自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。”這樣教學，既可激發(fā)學生學習興趣，又可向?qū)W生滲透猜測這種探究知識的策略，這比知識本身更重要。
4學習數(shù)學的興趣激發(fā)
合理選用多媒體等教學方式來調(diào)控學生的情感。
教師在教學手段的應用上應考慮到能直接給學生不同的感官刺激,向?qū)W生傳遞教學信息。不僅要經(jīng)常使用一些直觀教具,包栝圖表、實物、標本,而且要使用一些現(xiàn)代化手段,諸如幻燈、投影儀、錄像機、多媒體等。通過教學媒體的使用,可以在視覺和聽覺上給學生最大的刺激,吸引學生的注意,激發(fā)他們的興趣。
另外,教師可通過介紹數(shù)學在日常生活等方面的巨大作用,來引導誘發(fā)學生對數(shù)學的興趣。教師應讓學生從行之有效的數(shù)學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學美,體驗數(shù)學美,領略數(shù)學的無窮魅力,并通過自己的解題來表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學美,產(chǎn)生熱愛數(shù)學的情感,從枯燥無味中解放出來,進入其樂無窮的境地,以保持學習興趣的持久性?？偠灾?非智力因素的培養(yǎng)顯得尤其重要。
不斷改進教法,提高授課藝術,引導學生積極參與教學活動。
“學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài),在輕松愉快的氣氛中才會更有效地掌握知識”,引導學生積極參與探索知識的奧秘是激發(fā)學生學習興趣的途徑之一。正因為如此,教師必須明確學生的主體地位。在教學上,教師要開動腦筋,不能拘泥于自己固有的教學風格,被老思路、老方法給束縛,從而陷入僵化的教學模式中。要知道教無定法,然不可無法。一成不變的風格,盡管能使學生少一種適應的過程,卻也使學生少了一份新鮮感,長久下去,會使課少幾分吸引力。高明的老師會根據(jù)需要,在不同的時候,采用不同的教學手段,不斷改變自己的教學方法。
同時不斷探索研究,為學生度身量體,設計新的教學方法。針對學生的學習習慣和學習思維的不足,課堂上我更多采用的是問題教學法、啟發(fā)分析式教學、講練結合法,并依據(jù)課堂的實際情況靈活運用。經(jīng)過多年的教學摸索和研究,我總結出自己的教學指導方針:低起點,高要求,面向全體,突出個體,奠定了“充分暴露學生和教師的思維軌跡,通過雙邊關系,讓思維碰撞出智慧的火花”的教學思路,在我的不知不覺的教學示范下,靈活的教法對學生的思維方法和學法起到了潛移默化的影響。我在教學過程中,重在引導,妙在開竅,教之以法,施之以練,學生逐漸領悟到學習數(shù)學的要領和表達知識技巧。
相關文章：