中考化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)探究題復(fù)習(xí)策略
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，綜合性實(shí)驗(yàn)探究既是義務(wù)教育階段重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，是中考的必考內(nèi)容。下面就是小編給大家?guī)淼闹锌蓟瘜W(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)探究題復(fù)習(xí)策略，希望大家喜歡！
一、綜合性實(shí)驗(yàn)探究題考查的內(nèi)容
從近三年平?jīng)鲋锌蓟瘜W(xué)試題來看，綜合性實(shí)驗(yàn)探究作為壓軸實(shí)驗(yàn)題，考查的專題都是科學(xué)探究，考查的范圍幾乎涵蓋了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全部內(nèi)容，量大、面廣、點(diǎn)多，給復(fù)習(xí)備考帶來了諸多不便。目前，這樣的題目以簡答題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，直接影響著學(xué)生的中考成績，也關(guān)系到備考的成敗。在分析試題時(shí)我發(fā)現(xiàn)，近幾年的綜合性實(shí)驗(yàn)探究題考查的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：
1.物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律、條件、影響因素的實(shí)驗(yàn)探究
2.質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)探究
例1：（猜想與假設(shè)）電石與水反應(yīng)生成的可燃性氣體是氧氣、氫氣或乙炔（C2H2）；電石與水反應(yīng)生成的白色固體是氧化鈣、氫氧化鈣或碳酸鈣。大家做出以上推斷的理由是————。大家討論后一致認(rèn)為該氣體不可能是氧氣，原因是————。白色固體不可能是氧化鈣，原因是（用化學(xué)方程式表示）————。
例2：（提出問題）用山泉水配制氫氧化鈉溶液為什么會(huì)出現(xiàn)渾濁？白色沉淀物是什么物質(zhì)？
（作出猜想）I.氫氧化鈉樣品不純，含不溶性雜質(zhì)；
II.氫氧化鈉與溶解在山泉水中的某物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)生成難溶于水的物質(zhì)。
小明通過實(shí)驗(yàn)很快就排除了猜想I，他的實(shí)驗(yàn)是———。
3.常見氣體的檢驗(yàn)和除雜方法的實(shí)驗(yàn)探究
例：（實(shí)驗(yàn)探究）取適量電石加水反應(yīng)，收集生成的氣體，驗(yàn)純后點(diǎn)燃，氣體燃燒，產(chǎn)生黃色火焰并伴有濃烈黑煙。電石與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體是————。
4.生活化學(xué)（燃燒的條件、滅火的方法和應(yīng)用；硬水和軟水；過濾的原理、方法和應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)探究）
例：（查閱資料）本地山泉水是硬水，含較多的碳酸氫鈣，碳酸氫鈣[Ca（HCO3）2]受熱會(huì)分解，也能與氫氧化鈉反應(yīng)，且都有碳酸鈣生成。小紅取來少量的山泉水倒于燒杯中，往其中加入適量的肥皂水?dāng)嚢瑁^察到————現(xiàn)象，確認(rèn)所取的山泉水是硬水。
5.金屬、酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究
例：小明和小紅取含有碳酸鈣的沉淀物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：取少量的沉淀物，加入適量的稀鹽酸，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是————，反應(yīng)的化學(xué)方程式是————。
由此可見，中考化學(xué)綜合性探究實(shí)驗(yàn)的考查，絕不會(huì)脫離課本，而是對(duì)課本內(nèi)容的升華和拓展。因此命題時(shí)必然會(huì)從課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容銜接。
二、中考化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)探究題復(fù)習(xí)存在的問題及解決策略
中考考查的內(nèi)容源于教材，又稍高于教材。而學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中經(jīng)常存在對(duì)基本操作的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)確，對(duì)化學(xué)基本原理掌握和運(yùn)用不夠扎實(shí)和靈活以及語言表達(dá)不準(zhǔn)確等問題。若要提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，就必須兼顧以下三點(diǎn)。
1.對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)再鞏固
中考探究性實(shí)驗(yàn)題都是以課本實(shí)驗(yàn)為原型，經(jīng)過改造、拓展、深化來考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。其考查核心通常是?shí)驗(yàn)雙基與元素化合物知識(shí)的綜合。這類試題往往給學(xué)生的感覺是似曾相識(shí)，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)，得分容易滿分難。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，以填空題的形式為學(xué)生重現(xiàn)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主梳理，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，感悟和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，以提高創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、解釋結(jié)論及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。
2.注重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求
由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡，在教學(xué)和復(fù)習(xí)中往往存在分層教學(xué)的矛盾：照顧好學(xué)生，其他學(xué)生就會(huì)跟不上進(jìn)度；過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，好學(xué)生又吃不飽。在緊張的復(fù)習(xí)備考中要解決這個(gè)問題，就只有設(shè)計(jì)自主復(fù)習(xí)方式，在學(xué)生重溫課本內(nèi)容提要的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并大膽提問，師生共同探討，促進(jìn)復(fù)習(xí)效果的提高。
3.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究、創(chuàng)新、思維能力
中考綜合性實(shí)驗(yàn)探究題是對(duì)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深化、拓展，考查內(nèi)容源于課本但又高于課本。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求選擇儀器和試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，描述現(xiàn)象和解釋結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和提出問題、合理猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理的能力，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ嬲玫教岣摺２⑼ㄟ^精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，訓(xùn)練學(xué)生理解和概括題意的能力。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生能用正確的化學(xué)術(shù)語表達(dá)題目要求，從而促使學(xué)生綜合解題能力的提高。
三、初三化學(xué)教學(xué)反思
化學(xué)中考分?jǐn)?shù)只有50分，所以一些學(xué)生非常不重視化學(xué)，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實(shí)在是微不足道。所以我感覺到壓力好大。學(xué)生不要學(xué)、學(xué)習(xí)枯燥，要背要記要?jiǎng)幽X，多累啊!但是，明知是苦，也要發(fā)揮樂觀主義精神，不到最后一刻，也不能放棄一個(gè)學(xué)生。以學(xué)校實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。對(duì)于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在中考復(fù)習(xí)的最后階段取得更好的教學(xué)效果，我有一些體會(huì)，與大家共享，懇請(qǐng)各位老師指正：(1)扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。學(xué)生答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。
抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
(2)重視獲取知識(shí)的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法。
近幾年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
(3)密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用。
近幾年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。
(4)深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。
基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn)，并用于指導(dǎo)自己得教學(xué)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
(5)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，就可以獲得較高得分?jǐn)?shù)。
總之，從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長。首先要扎扎實(shí)實(shí)抓各學(xué)段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。
一、 以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n備課是教師課前所作的準(zhǔn)備工作。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師(尤其對(duì)新教師而言)必須做好充分的準(zhǔn)備?？梢酝ㄟ^認(rèn)真?zhèn)湔n來了解教學(xué)大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應(yīng)從備課活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，減少教學(xué)時(shí)的不確定感，找到一個(gè)有針對(duì)性的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)顯著提高。
在我第一年的教學(xué)中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進(jìn)行備課，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況。因此在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)我自認(rèn)為講解分析清楚的時(shí)候，學(xué)生卻不知所云、鴉雀無聲;當(dāng)我自認(rèn)為內(nèi)容簡單、不必強(qiáng)調(diào)時(shí)，學(xué)生卻常在此出現(xiàn)錯(cuò)誤;當(dāng)我自認(rèn)為學(xué)生在考試中能取得較好成績的時(shí)候，學(xué)生的成績卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級(jí)實(shí)行了分層教學(xué)，將學(xué)生分成快、慢班兩部分。但在第一年的教學(xué)中我錯(cuò)誤地認(rèn)為化學(xué)學(xué)科在初三年級(jí)是起始科目、任何學(xué)生都沒有基礎(chǔ);因此對(duì)快、慢班的學(xué)生提出了相同的要求、教學(xué)上也采用了相同的進(jìn)度。這樣一來逐漸磨滅了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓本已學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣較差的他們對(duì)新學(xué)科的學(xué)習(xí)更加失去了興趣。
經(jīng)過反思，我在第二年的教學(xué)中加以改進(jìn)，備課環(huán)節(jié)更注重“備學(xué)生”。我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問題的能力，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點(diǎn)與正在實(shí)施的“二期課改”中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題。因此在教學(xué)中我的陳述更少了、提問更多了，學(xué)生思考與回答問題的機(jī)會(huì)也就越多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對(duì)于后進(jìn)生，我將教學(xué)要求適當(dāng)降低、教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)減緩、課后作業(yè)量適當(dāng)減少，讓他們覺得這門課程并不難學(xué)、并能保持對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。我也始終堅(jiān)信——我們的后進(jìn)生是“一桶金”。
二、虛心學(xué)習(xí)、加強(qiáng)同事間的合作兩年初三教學(xué)能取得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導(dǎo)。新教師接受新信息、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力可能要優(yōu)于老教師，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)無可爭議的事實(shí)。若在教學(xué)活動(dòng)只沒有一位“指路人”，我想我會(huì)在“黑暗”中摸索更長的時(shí)間、要多走很多彎路。
我的帶教老師——?jiǎng)s權(quán)老師——從帶教我的第一天起，就毫無保留的將他多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源與我分享。在互相聽課、評(píng)課活動(dòng)中，劉老師更是不斷地為我提出許多建設(shè)性的意見和建議。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等許多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不同，但過去的教學(xué)模式、教學(xué)理念，對(duì)我的影響又十分深刻，以致在課堂教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)“新教師、老教法”的局面。因此，劉老師每次聽課后給予我開導(dǎo)，為我所上內(nèi)的容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和策劃，并主動(dòng)給我上示范課。在這一次次的聽課、評(píng)課活動(dòng)中，我潛移默化的轉(zhuǎn)變了過去的一些觀念，對(duì)正在進(jìn)行的“二期課改”有了新的認(rèn)識(shí)。
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