高中生物必修一必背提綱
高中生物的學(xué)科特點(diǎn)不同于數(shù)學(xué)物理，學(xué)好高中生物既需要嚴(yán)密的邏輯思維，又要求精準(zhǔn)地記憶。下面小編給大家分享一些高中生物必修一必背提綱，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中生物必修一必背提綱
1、ATP與DNA、RNA的關(guān)系
構(gòu)成ATP、DNA和RNA的化學(xué)元素相同(C、H、O、N、P);且結(jié)構(gòu)中都含有“A”。簡式如右：
2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特性
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
流動性(其原因是組成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大多是可以運(yùn)動的)。體現(xiàn)細(xì)胞膜流動性的事實(shí)有：白細(xì)胞的吞噬作用、神經(jīng)元突起(樹突、軸突)的形成、動物細(xì)胞質(zhì)的分裂、“小泡”的形成、細(xì)胞融合、神經(jīng)遞質(zhì)的分泌等。
生理特性：選擇透過性(與細(xì)胞膜上載體的種類和數(shù)目有關(guān))。根對礦質(zhì)元素離子的吸收、自由擴(kuò)散和主動運(yùn)輸均能體現(xiàn)細(xì)胞膜的選擇透過性。
3、赤道板和細(xì)胞板
①赤道板是在有絲分裂中期，染色體的著絲點(diǎn)整齊排列在細(xì)胞中央的一個平面，是一個虛擬、無形的空間。②細(xì)胞板是植物細(xì)胞有絲分裂末期，在赤道板的位置上出現(xiàn)的真實(shí)結(jié)構(gòu)，之后逐漸形成新的細(xì)胞壁，其形成與高爾基體有關(guān)。
注：從細(xì)胞分裂所處的時期以及是否真實(shí)存在上進(jìn)行辨析。
4、染色質(zhì)、染色體和染色單體
染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同時期的兩種不同形態(tài)。
染色單體是染色體經(jīng)過復(fù)制(染色體數(shù)量并沒有增加)后由同一個著絲點(diǎn)連接著的兩個子染色體(姐妹染色單體);當(dāng)著絲點(diǎn)分裂后，兩個染色單體就成為獨(dú)立的染色體。如右圖所示。
注：①不管一個著絲點(diǎn)是否含有染色單體，細(xì)胞中染色體的數(shù)目都是以著絲點(diǎn)的數(shù)目來確定的。
②染色體在分裂間期以細(xì)絲狀的染色質(zhì)狀態(tài)存在，有利于DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成;
在分裂期以螺旋狀的染色體狀態(tài)存在，有利于專題2理清易錯易混易混知識匯總?cè)旧w的平均分離和遺傳物質(zhì)的平均分配。
5、同源染色體與非同源染色體
①同源染色體的概念：大小、形狀一般相同，一條來自父方，一條來自母方，在減數(shù)分裂過程中能聯(lián)會的一對染色體。
②同源染色體的實(shí)質(zhì)：減數(shù)分裂過程中能發(fā)生聯(lián)會。如人體細(xì)胞的X、Y染色體，大小、形狀不同，但在減數(shù)分裂過程中能聯(lián)會，故也屬于同源染色體。再如水稻單倍體(N)經(jīng)秋水仙素處理后，染色體加倍的水稻(2N)中大小、形狀相同的一對染色體，不是一條來自父方，一條來自母方，但在減數(shù)分裂過程中能聯(lián)會，也可稱為同源染色體。
③同源染色體的判斷：依染色體的數(shù)目、大小和形狀。
④同源染色體的存在(針對二倍體生物)：從細(xì)胞角度，同源染色體存在于體細(xì)胞、精(卵)原細(xì)胞、初級精(卵)母細(xì)胞;從細(xì)胞分裂角度，同源染色體存在于有絲分裂或減數(shù)第一次分裂過程中。
6、呼吸作用類型的判斷
①如果某生物產(chǎn)生的二氧化碳量和消耗的氧氣量相等，則該生物只進(jìn)行有氧呼吸。
②如果某生物不消耗氧氣，只產(chǎn)生二氧化碳，則只進(jìn)行無氧呼吸。
③如果某生物釋放的二氧化碳量比吸收的氧氣量多，則兩種呼吸方式都進(jìn)行。
④如果某生物沒有氧氣的吸收和二氧化碳的釋放，則該生物只進(jìn)行無氧呼吸(產(chǎn)物為乳酸)或生物已死亡。⑤無氧呼吸的產(chǎn)物中沒有水生成，如果在呼吸作用的產(chǎn)物中有水生成，一定進(jìn)行了有氧呼吸。
7、真光合作用與凈光合作用
真光合作用就是植物的光合作用量(只是光合作用，不包括呼吸作用)。體現(xiàn)了植物有機(jī)物的制造量。凈光合作用是指真光合作用與呼吸作用差值，體現(xiàn)了植物有機(jī)物的積累量。二者的關(guān)系：真光合作用=凈光合作用+呼吸作用。可借助曲線圖加以理解：在右圖中，當(dāng)光照強(qiáng)度為0時，實(shí)線表示的CO2吸收量為負(fù)值，可知實(shí)際表示的是植物凈光合作用強(qiáng)度，則虛線表示真光合作用強(qiáng)度。
8、雜交、自交、測交、正交和反交
①雜交：是指基因型不同的生物體之間的交配，常用于雜交育種。
②自交：基因型相同的生物體之間的交配。在植物中，自花受粉是一種常見的自交方式。通過自交可鑒定植物的基因型并提高純合體所占的比例。
③測交：讓F1與隱性個體雜交，用來測定F1的基因型。常用于孟德爾遺傳規(guī)律的驗(yàn)證以及動物基因型的鑒定。
④正交和反交：若甲作父本，乙作母本，稱為正交;而乙作父本，甲作母本，就是反交。二者是相對的，若把前者稱反交，后者就是正交。常用于細(xì)胞質(zhì)遺傳和細(xì)胞核遺傳的判斷以及常染色體遺傳和伴性遺傳的判斷。
小編推薦：高中生物必修一知識結(jié)構(gòu)框架圖
9、遺傳概率求解范圍的確定
在解概率題時，需要注意求解范圍：(1)在所有后代中求概率：不考慮性別歸屬，凡其后代均屬于求解范圍;(2)只在某一性別中求概率：需要避開另一性別，只看所求性別中的概率;(3)連同性別一起求概率：此種情況中，性別本身也屬于求解范圍，因而應(yīng)先將該性別的出生率(1∕2)列入范圍，再在該性別中求概率;(4)對于常染色體上的遺傳，由于后代性狀與性別無關(guān)，因此，女性或男性中的概率與子代中的概率相等;(5)對于伴性遺傳，需要將性狀與性別結(jié)合在一起考慮，即在具體某一性別中求某一性狀所占的比例。
10、系譜圖中遺傳病類型的判斷
通常先判斷顯隱性，后判斷基因在染色體上的位置(是常染色體遺傳還是伴性遺傳)。
(1)識記典型圖例，直接確定遺傳病
親代正常，子代有患病者，必為隱性遺傳;若子代為女性患病，必為常染色體隱性遺傳(如圖甲)。親代患病，子代有正常者，必為顯性遺傳;若子代為女性正常，必為常染色體顯性遺傳(如圖乙)。
(2)熟記判斷口訣，簡便快速巧斷定
無中生有為隱性，隱性遺傳看女病，父或子正非伴性。
有中生無為顯性，顯性遺傳看男病，母或女正非伴性。
Y染色體上，直系男子均患病。細(xì)胞質(zhì)遺傳，后代性狀同母系
11、無子番茄與無子西瓜的比較
無子番茄是利用生長素促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的特性，用一定濃度的生長素類似物處理未受粉的番茄花蕾，刺激子房發(fā)育成果實(shí)。其遺傳物質(zhì)未改變，屬于不可遺傳的變異。
無子西瓜是秋水仙素引起染色體變異的結(jié)果，屬于可遺傳的變異。由于植株是三倍體，減數(shù)分裂時，同源染色體的聯(lián)會紊亂，不能形成正常的生殖細(xì)胞，從而導(dǎo)致果實(shí)無子。
12、個別染色體數(shù)目的變異
在正常減數(shù)分裂過程中將產(chǎn)生X或Y染色體的精子，以及含有X染色體的卵細(xì)胞。但偶爾也會出現(xiàn)異常精子和異常卵細(xì)胞類型，各種情況及出現(xiàn)的原因大致如下：
13、單倍體和多倍體的比較
單倍體是體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體。凡由配子發(fā)育而來的個體均屬于單倍體。
多倍體是體細(xì)胞中含有三個或三個以上染色體組的個體。
對于體細(xì)胞中含有三個染色體組的個體，是單倍體還是三倍體，要從其來源上判斷。若直接來自配子，就為單倍體;若來自受精卵，則為三倍體。
15、調(diào)查某遺傳病發(fā)病率和調(diào)查某遺傳病遺傳方式的比較
①相同點(diǎn)：(1)調(diào)查的群體應(yīng)足夠大，以保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論的準(zhǔn)確性。(2)選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)槎嗷蜻z傳病易受環(huán)境因素的影響，因而不便于分析。(3)要注意保護(hù)被調(diào)查人的隱私。
②不同點(diǎn)：調(diào)查某遺傳病的發(fā)病率的調(diào)查對象是某區(qū)域內(nèi)整個群體;調(diào)查某遺傳病的遺傳方式的調(diào)查對象通常是患者的家系。另外，遺傳病遺傳方式的調(diào)查結(jié)果一般采用系譜圖形式直觀表現(xiàn)患病個體之間的關(guān)系，以便于分析可能的遺傳方式(如顯隱性遺傳、是否具有伴性遺傳的特點(diǎn)等)。
16、基因頻率和基因型頻率的計(jì)算
①種群中某基因頻率=種群中該基因總數(shù)/種群中該等位基因總數(shù)×100%。
②種群中某基因型頻率=該基因型個體數(shù)/該種群的個體數(shù)×100%。
③在某種群中，有一對等位基因(A、a)，假如種群中被調(diào)查的個體為N個，基因型(AA、Aa、aa)在被調(diào)查對象中所占的個數(shù)分別為n1、n2、n3，則A基因頻率為(2n1+n2)/2N，a基因頻率為(n22n3)/2N，且A基因頻率+a基因頻率=1。
④在一個有性生殖的自然種群中，當(dāng)只考慮一對等位基因(A、a)時，設(shè)p代表A基因頻率，q代表a基因頻率，則(p+q)2=p2+2pq+q2=1，其中p2是AA2基因型頻率，2pq是Aa基因型頻率，q是aa基因型頻率。
17、限制性核酸內(nèi)切酶與DNA連接酶(如右圖)
圖中a處表示的是脫氧核糖與磷酸之間的化學(xué)鍵，即磷酸二酯鍵。切割a處的是限制性核酸內(nèi)切酶;連接a處的是DNA連接酶。
圖中b處表示的是堿基之間的氫鍵。切割b處的是解旋酶;連接b處遵循的原則是堿基互補(bǔ)配對原則。注：DNA聚合酶和DNA連接酶作用生成的化學(xué)鍵相同，但DNA聚合酶是將單個的脫氧核苷酸連接成DNA分子，而DNA連接酶是將DNA片段連接成DNA分子。RNA聚合酶的作用是催化DNA的轉(zhuǎn)錄;DNA水解酶是DNA分子水解成單個脫氧核苷酸。解旋酶在常溫下能使DNA雙鏈之間的氫鍵斷裂，在DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過程發(fā)揮作用。
18、橫向運(yùn)輸：是由單向刺激引起的，發(fā)生在胚芽鞘、芽和根的尖端，與植物形態(tài)學(xué)方向無明顯關(guān)系的運(yùn)輸方式。如在單側(cè)光的影響下，生長素從胚芽鞘向光側(cè)移向背光側(cè)。單側(cè)光引起生長素的橫向運(yùn)輸縱向運(yùn)輸(極性運(yùn)輸)：是指生長素只能由植物形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端，而不能反過來運(yùn)輸。如圖2所示，莖尖分生組織合成的生長素向下運(yùn)輸;根尖分生組織合成的生長素向上運(yùn)輸。生長素的極性運(yùn)輸不受重力影響，可由圖3所示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。
19、生長素與植物的向性運(yùn)動
植物的向性運(yùn)動與外界單向刺激引起生長素分布不均有關(guān)。常見的幾種向性運(yùn)動產(chǎn)生的機(jī)理如圖所示：
注：①生長素的合成部分在尖端;②尖端是感受單側(cè)光刺激的部位，單側(cè)光使生長素分布不均勻(向光側(cè)少，背光側(cè)多);③生長和彎曲的部位在尖端下面的一段。因此，植物的生長和彎曲情況就依尖端下面一段的生長素分布來判斷;④根的向水性是由于向水側(cè)細(xì)胞中所含自由水較多，代謝旺盛，生長素由背水側(cè)更多地移到向水側(cè)，而根對生長素較敏感，較高濃度的生長素抑制其生長，故使向水側(cè)生長慢，背水側(cè)生長快，從而表現(xiàn)出根的向水性。
20、在捕食數(shù)量關(guān)系圖中，捕食者與被捕食者的判斷依兩條曲線的關(guān)系判斷。兩種生物個體數(shù)量變化不同步，先增先減少者為被捕食者，后增后減少者為捕食者。如圖中A先達(dá)到最多，B隨后才達(dá)到多，即曲線B隨著曲線A的變化而變化，故B捕食A。依最多個體數(shù)判斷。被捕食者的個體數(shù)通常多于捕食者的個體數(shù)
21、腐生和寄生
腐生是從死的生物體中獲得有機(jī)物的營養(yǎng)方式。腐生生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者。
寄生是從活的生物體中吸取有機(jī)物來生活。寄生的生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者。
注：從有機(jī)物的來源上辨別。來源于活的生物體為寄生，來源于死的生物體為腐生。
22、在生態(tài)系統(tǒng)中，某種生物數(shù)量增減的判斷
①在食物鏈中的分析
若某一營養(yǎng)級種群數(shù)量增加，必然引起該營養(yǎng)級的前一營養(yǎng)級種群數(shù)量減少，而其后一營養(yǎng)級種群數(shù)量將增加。
②在食物網(wǎng)中的分析
(1)以中間環(huán)節(jié)少的那一條食物鏈作為分析依據(jù)，考慮的方向和順序應(yīng)從高營養(yǎng)級到低營養(yǎng)級。
(2)生產(chǎn)者相對穩(wěn)定，即生產(chǎn)者比消費(fèi)者穩(wěn)定得多，當(dāng)某一種群數(shù)量發(fā)生變化時，一般不用考慮生產(chǎn)者數(shù)量的增加或減少。
(3)處于營養(yǎng)級的種群，其食物有多種來源時，若其中一條食物鏈中斷，則該種群的數(shù)量不會發(fā)生較大變化。
23、能量傳遞效率和能量利用效率
能量傳遞效率：能量在沿食物鏈流動的過程中，逐級減少，若以“營養(yǎng)級”為單位，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級之間的傳遞效率為10～20%，可用能量金字塔來表示。其計(jì)算公式：能量傳遞效率=(下一營養(yǎng)級同化量÷該營養(yǎng)級同化量)×100%。
能量利用效率：通常考慮的是流入人類中的能量占生產(chǎn)者能量的比值;或營養(yǎng)級能量占生產(chǎn)者能量的比值;或考慮分解者的參與，以實(shí)現(xiàn)能量的多級利用。
在一個生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈越短，能量利用效率越高;同時，生態(tài)系統(tǒng)中生物種類越多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)，能量利用效率越高。
注：從研究的對象上分析，能量傳遞效率以“營養(yǎng)級”為研究對象，而能量利用效率則以“營養(yǎng)級”或“人”為研究對象
24、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象或收集到的數(shù)據(jù)，是實(shí)驗(yàn)反映的客觀事實(shí)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論是通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、比較、抽象概括而得出的定性表述，是對以后實(shí)踐活動具有指導(dǎo)作用的“規(guī)律性”認(rèn)識。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論在不同的實(shí)驗(yàn)類型中表達(dá)不同：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有明確的結(jié)果;探究性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的或不確定的，應(yīng)針對各種可能情況分別加以考慮和分析，其描述方式一般為“如果……，說明……”。
如何快速提高生物成績
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助生物知識記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。
2.聯(lián)想記憶法
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。在背誦知識點(diǎn)時，可以發(fā)散思維，利用自己熟悉的事物和想象來促進(jìn)記憶。
3.對比記憶法
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。
4.綱要記憶法
生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶，可將這些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要。抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則可成為記憶知識的綱要。
5.衍射記憶法
以某一重要的知識點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。
如何快速學(xué)好高中生物
“先記憶，后理解”
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。
對于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù) X 、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。
瞻前顧后”、“左顧右盼”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
如：關(guān)于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學(xué)到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。
高中生物必修一必背提綱相關(guān)文章：
高中生物必修一必背提綱
