2019秋初二八年級(jí)生物上冊(cè)教材分析全解讀
初二的生物教材整個(gè)教材的編排力求“實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一”，比較清晰地體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，小編在這里整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
2019秋初二八年級(jí)生物上冊(cè)教材分析全解讀
八年級(jí)生物上冊(cè)的內(nèi)容涉及課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)一級(jí)主題：
第一個(gè)主題“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”，包括列舉動(dòng)物多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式;說(shuō)明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu);區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為;舉例說(shuō)出動(dòng)物的社會(huì)行為四項(xiàng)具體內(nèi)容。本冊(cè)教材將此內(nèi)容列為第五單元第一章和第二章。
第二個(gè)主題“生物的多樣性”，病毒、細(xì)菌、真菌和植物的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系已在七年級(jí)上冊(cè)介紹;而有關(guān)無(wú)脊椎動(dòng)物類(lèi)群、脊椎動(dòng)物類(lèi)群的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系;關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物;說(shuō)明保護(hù)生物多樣性的重要意義八項(xiàng)具體內(nèi)容，其中的6項(xiàng)分別安排在本冊(cè)書(shū)的第五單元和第六單元。
第三個(gè)主題“生物技術(shù)”，包括舉例說(shuō)出發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用;說(shuō)明食品的腐敗原因;運(yùn)用食品保鮮的一般方法三項(xiàng)具體內(nèi)容，安排在生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第五章。
整個(gè)教材的編排力求“實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一”，比較清晰地體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，歸結(jié)起來(lái)本教材有三個(gè)特點(diǎn)：一是將十分龐雜較為集中的內(nèi)容分散到不同的單元，避免內(nèi)容的羅列輔陳，回到學(xué)科嚴(yán)密系統(tǒng)編排的傳統(tǒng)弊端中;二是充分體現(xiàn)了“人與生物圈”的教學(xué)主線，突出生物與生物圈和諧共處的這一新的可持續(xù)發(fā)展的課程理念;三是教材從代表生物入手，歸納出生物類(lèi)群的共性,符合從具體到抽象,從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
一、具體內(nèi)容
關(guān)于動(dòng)物部分，教材改變了長(zhǎng)期以來(lái)按進(jìn)化順序逐門(mén)逐綱講述各類(lèi)群形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的做法，而是與第三單元“生物圈中的綠色植物”的處理思路一脈相承，先探討生物圈中有哪些動(dòng)物，它們分別有哪些與各自環(huán)境相適應(yīng)的特征，再探討它們?cè)谧匀唤缰械淖饔靡约芭c人類(lèi)的關(guān)系(圖1)。為了便于學(xué)生探究動(dòng)物的主要類(lèi)群對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性特征，強(qiáng)化動(dòng)物與環(huán)境緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)避免按門(mén)綱羅列介紹的做法，教材安排了“水中生活的動(dòng)物”、“陸上生活的動(dòng)物”和“空中飛行的動(dòng)物”三節(jié)?！八猩畹膭?dòng)物”重點(diǎn)探究魚(yú)適應(yīng)水中生活的特點(diǎn);“陸上生活的動(dòng)物”重點(diǎn)探究蚯蚓和家兔適應(yīng)陸上生活的特點(diǎn);“空中飛行的動(dòng)物”重點(diǎn)探究鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)適應(yīng)空中飛行的特點(diǎn)，這樣似能較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于動(dòng)物的類(lèi)群重點(diǎn)闡述環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的要求。關(guān)于其他動(dòng)物的類(lèi)群，教材則在相應(yīng)的節(jié)中簡(jiǎn)單介紹?？紤]到人體結(jié)構(gòu)和生理的內(nèi)容已在第四單元講述，本單元關(guān)于動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和生理的內(nèi)容做了較大幅度的簡(jiǎn)化，以避免重復(fù)。將動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為一并安排在第五單元第二章，主要是出于三點(diǎn)考慮：一是在第一章已經(jīng)介紹了動(dòng)物的各種運(yùn)動(dòng)方式及其適應(yīng)意義，這為介紹運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和行為都奠定了基礎(chǔ);二是動(dòng)物的行為大多是通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的;三是動(dòng)物在自然界中的作用及其與人類(lèi)的關(guān)系，都與它們的行為有密切的聯(lián)系，這一章可以為第三章“動(dòng)物在生物圈中的作用”打基礎(chǔ)。
關(guān)于細(xì)菌和真菌，教材內(nèi)容既包括課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類(lèi)的關(guān)系”，又包括課程標(biāo)準(zhǔn)中“日常生活中的生物技術(shù)”的內(nèi)容。說(shuō)到細(xì)菌和真菌與人類(lèi)的關(guān)系，必然要說(shuō)到發(fā)酵食品的制作等日常生活中常用的生物技術(shù)，因此，將課程標(biāo)準(zhǔn)中這兩項(xiàng)內(nèi)容合在一起，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是順理成章的。此外，本單元第四章標(biāo)題定為“分布廣泛的細(xì)菌和真菌”，將“細(xì)菌和真菌的分布”作為第一節(jié)，還安排了第五章“細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用”的內(nèi)容，這些內(nèi)容更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與生物圈的思路。
通過(guò)前五個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物界的概貌有了較全面的了解，對(duì)生物的各個(gè)類(lèi)群也有了許多感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上安排第六單元《生物多樣性及其保護(hù)》，包括生物的分類(lèi)、生物多樣性的概念、現(xiàn)狀及保護(hù)對(duì)策等。具有承上啟下的作用：學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物以及細(xì)菌和真菌等主要類(lèi)群的特征，這就為學(xué)習(xí)生物的分類(lèi)打下了一定的基礎(chǔ);學(xué)生對(duì)生物種類(lèi)及生境的多樣性已經(jīng)有不少感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)于生物多樣性的內(nèi)涵、重要意義及人類(lèi)應(yīng)當(dāng)采取的對(duì)策，尚需進(jìn)一步抽象、概括和深入探討，因此，教材在第六單元的后兩章安排了認(rèn)識(shí)生物的多樣性和保護(hù)生物的多樣性等內(nèi)容。
關(guān)于生物的分類(lèi)，課程標(biāo)準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述是：“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)”。既是嘗試，就意味著不需要完全掌握。因此，教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類(lèi)的方法，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)生物的分類(lèi)是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來(lái)進(jìn)行的，并以馬為例介紹了從種到界的分類(lèi)等級(jí)和分類(lèi)的基本單位。從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，這樣處理也較為適切。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生將來(lái)并不從事生物學(xué)專(zhuān)業(yè)工作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，重要的不是掌握生物分類(lèi)的具體知識(shí)和技能，而是分類(lèi)的思想方法。
關(guān)于生物多樣性及其保護(hù)，課程標(biāo)準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述是：“說(shuō)明保護(hù)生物多樣性的重要意義”。考慮到生物多樣性已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，具有保護(hù)生物多樣性意識(shí)，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)的重要組成部分，以及中國(guó)是《生物多樣性公約》的締約國(guó)等原因，教材從生物種類(lèi)的多樣性、基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性三個(gè)方面來(lái)闡述生物多樣性的內(nèi)涵，以期使學(xué)生對(duì)保護(hù)生物多樣性的意義和對(duì)策有更深入的認(rèn)識(shí)。
二、關(guān)于探究活動(dòng)：
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活動(dòng)，是教材貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。在總結(jié)前兩冊(cè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材繼續(xù)加大科學(xué)探究的力度，并注意安排合理的梯度。
從數(shù)量和類(lèi)型上看，八年級(jí)上冊(cè)共有探究活動(dòng)41個(gè);這個(gè)數(shù)量與七年級(jí)相比大大下降，讓教師和學(xué)生都有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)做更深入地研究。有關(guān)探究活動(dòng)的欄目類(lèi)型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“演示實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”、“模擬制作”、“制作”、“技能訓(xùn)練”、“角色扮演”、“課外實(shí)踐”等。本冊(cè)有“探究”6個(gè)。鑒于在前兩冊(cè)書(shū)已學(xué)習(xí)過(guò)探究的基本方法，本冊(cè)的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)給予了學(xué)生更大的自主性，不少探究活動(dòng)都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、作出假設(shè)，并自主制定探究計(jì)劃。例如，關(guān)于魚(yú)鰭的作用的探究、不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌的探究、動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為和通訊的探究等。本冊(cè)教材對(duì)提出問(wèn)題、作出假設(shè)這兩個(gè)環(huán)節(jié)不再以模擬討論情景的方式作為重點(diǎn)，而是僅提供背景材料。在對(duì)探究活動(dòng)的引導(dǎo)上，本冊(cè)重在探究方案的設(shè)計(jì)。對(duì)于難度較大的探究活動(dòng)，給出了較詳細(xì)的提示，或者通過(guò)模擬討論情景等方式進(jìn)行引導(dǎo)。如關(guān)于魚(yú)鰭的作用的探究、不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌的探究等。
初二生物學(xué)習(xí)方法:
科學(xué)方法是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力和組成部分,沒(méi)有科學(xué)方法就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展。從生物科學(xué)發(fā)展史的角度看，每項(xiàng)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)進(jìn)步，都離不開(kāi)新的科學(xué)方法的出現(xiàn)和應(yīng)用。例如，細(xì)胞學(xué)說(shuō)的提出離不開(kāi)利用顯微鏡進(jìn)行顯微觀察的科學(xué)方法;光合作用生理機(jī)制的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)同位素標(biāo)記法;基因的分離定律和自由組合定律的提出離不開(kāi)假說(shuō)演繹的方法，等等。
科學(xué)是系統(tǒng)的觀察、實(shí)驗(yàn)與嚴(yán)密的邏輯思維相結(jié)合的產(chǎn)物，科學(xué)方法是人類(lèi)在所有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中所運(yùn)用的全部的正確方法，是科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要手段[1]。由此可見(jiàn)，觀察、實(shí)驗(yàn)和邏輯思維是組成科學(xué)方法的重要內(nèi)容，科學(xué)方法既是一種思維方式，也是一種實(shí)踐活動(dòng)。
科學(xué)方法在科學(xué)課程教學(xué)中的作用有三個(gè)方面：一是獲取科學(xué)知識(shí)的重要工具，即學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)需要科學(xué)方法作為保障;二是運(yùn)用所習(xí)得的科學(xué)方法，將其應(yīng)用和遷移，解釋和解決自然和社會(huì)環(huán)境中的各種現(xiàn)象及問(wèn)題，為個(gè)人和社會(huì)的決策提供基礎(chǔ)服務(wù)，為適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)生活和工作實(shí)踐做準(zhǔn)備;三是形成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。
科學(xué)方法還體現(xiàn)了科學(xué)的求真、求實(shí)和進(jìn)取精神, 蘊(yùn)含著科學(xué)的懷疑意識(shí)和批判意識(shí)[2]，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
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