中學(xué)八年紀(jì)生物的教學(xué)方法大全

最實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生從原先的被動學(xué)習(xí)向積極探究與主動接受轉(zhuǎn)變，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。下面小編帶來的中學(xué)八年紀(jì)生物的教學(xué)方法，希望大家喜歡！

中學(xué)生物的教學(xué)方法

今年新學(xué)期開始了，我依然帶七年級1—4、10班的生物教學(xué)工作，這學(xué)期開學(xué)時間為3月9號，時間短，而七年級下冊的內(nèi)容多———七章，每一章都是中考重點，也有一定的難度。今天上午學(xué)校開了集體會議，分析了這學(xué)期的進度，陸主任把時間和能上幾周的課程都告訴了大家，讓大家提前有數(shù)安排好課程?；貋砗笪液屯跷膫ダ蠋煾鶕?jù)課本章數(shù)商定了這一學(xué)期計劃，現(xiàn)寫如下：

1、根據(jù)七上期末考試情況，認(rèn)真分析了解學(xué)生，開學(xué)后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和心理變化，有針對性地擬訂短時間學(xué)習(xí)方案。

2、采用多種措施，充分利用多煤體教學(xué)手段運用到課堂教學(xué)中，提高課時效率和教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在白板在班里特別實用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求每一節(jié)課都用課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)生物，提高興趣。

3、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，上好實驗課，做好演示實驗，達到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。課前教師要熟悉實驗操作，課上認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生操作，使學(xué)生通過實驗來體驗探究過程，更好地掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力。同時更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。也為中考實驗打定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生嚴(yán)格要求，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上積極參與課堂活動，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)總結(jié)，有不懂的問題要及時提出馬上解決，爭取把當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識消化，布置的作業(yè)及時認(rèn)真完成，提高課堂效率。

5、每一章測驗一次，隨時關(guān)注、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查缺補漏，及時進行課后輔導(dǎo)，幫助落后生。

本學(xué)期課程安排緊，教學(xué)任務(wù)重，我們不僅要全面完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在理解、掌握有關(guān)知識的同時，也要培養(yǎng)相應(yīng)的能力，以應(yīng)用有關(guān)知識解決生活。

中考生物學(xué)習(xí)方法

20__年11月6日—8日，臨沂市初中生物優(yōu)質(zhì)課評選活動先后在沂水縣第二實驗中學(xué)和沂水縣沂新中學(xué)舉行。這次優(yōu)質(zhì)課評選參賽的課題是人教版初中生物七年級上冊第三單元第二章第二節(jié)《植株的生長》、第三節(jié)《開花和結(jié)果》以及八年級上冊第五單元第四章第三節(jié)《真菌》和第五節(jié)《人類對細(xì)菌和真菌的利用》。四個課題的內(nèi)容和活動都比較多，處理起來難度較大，對所有選手來說都具有一定的挑戰(zhàn)性。有幸的是經(jīng)過各位選手精心的準(zhǔn)備，使我在這次評選活動中看到了許多驚喜，收獲了許多的經(jīng)驗，也激發(fā)了一些思考，現(xiàn)將本次活動的感受和體會簡單整理，與大家一起分享和探討。

一、驚喜與收獲

1、重視實驗和探究。這次比賽，許多老師能把實驗教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)很好地結(jié)合在一起，落實了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念，凸顯了生物學(xué)科的教學(xué)特點。如“幼根的生長”，教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，依次通過肉眼——放大鏡——顯微鏡觀察到根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，推測出吸收水和無機鹽的主要部位以及幼根的生長主要與哪些部位有關(guān)。再如“真菌的結(jié)構(gòu)”、“花的結(jié)構(gòu)”、“發(fā)酵的原理”、“葉芽的結(jié)構(gòu)”等，很多老師都在這些實驗上花費了心思，一步步利用實驗觀察到的現(xiàn)象來總結(jié)形成結(jié)論。這些老師對實驗的精心設(shè)計讓我們認(rèn)識到：實驗絕對不是一種驗證性的過程，也不僅是實驗技能的訓(xùn)練，我們要發(fā)揮它在知識生成中的作用。

2、課程資源豐富。參賽教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了許多有效的課程資源，如實物、模型、視頻、圖片、文字資料等，使教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、更直觀。如“制作米酒”，參賽教師錄制了制作米酒的過程，把課本中單一的文字說明變成了老師或?qū)W生簡單生動的演示說明，方法變得有趣而簡單，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。“米酒文化”的介紹，讓制作米酒這一內(nèi)容從知識、技能的要求延伸到了對學(xué)生態(tài)度、價值觀的影響。我們教學(xué)是用教材教，而不是單純的教教材，教材的文字、圖片難以體現(xiàn)生物這門課程中鮮活的生命特征，所以我們就要盡量去利用身邊直觀的教學(xué)資源，如有實物就不用模型，有模型就不用圖片，根據(jù)地方特點、學(xué)校條件及學(xué)生情況去尋找一些生動、有趣的課程資源來落實我們的課程目標(biāo)。

3、大膽創(chuàng)新注重實效。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果離不開教師正確的方法指導(dǎo)，尤其表現(xiàn)在對難點的突破?！墩婢芬还?jié)“觀察青霉的結(jié)構(gòu)”，很多選手指導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)范的臨時裝片的制作方法制作青霉的臨時裝片進行觀察，結(jié)果制作出來的裝片學(xué)生只能看到散落的很多孢子，但難以看到直立菌絲以及上端著生的孢子圖像?？捎械睦蠋煷蚱瞥Ｒ?guī)，讓學(xué)生把挑取的青霉或一小塊長有青霉的橘子皮放在載玻片上直接用顯微鏡觀察它的邊緣，卻能清楚地看到直立菌絲和掃帚狀排列的孢子。通過這個實驗我產(chǎn)生了一個新的認(rèn)識，怎樣算是正確的方法指導(dǎo)，關(guān)鍵看它能否幫助學(xué)生有效地達成活動目標(biāo)。觀察青霉的實驗，目標(biāo)不是學(xué)會制作臨時裝片，而是觀察青霉的結(jié)構(gòu)。

4、傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進行有機結(jié)合。近些年，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和使用，多媒體課件的制作和使用曾一度成為參賽選手精心準(zhǔn)備的焦點。多媒體課件的確能以它形象、直觀、信息量大等優(yōu)點促進了教學(xué)目標(biāo)的達成，但往往有些老師對它過多依賴，忽視了一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用。這次講課比賽，選手們制作的課件可以說是簡單實用，效果很好，同時，一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用更是讓人眼前一亮。例如，成熟區(qū)表皮細(xì)胞形成根毛的意義：老師站在那里代表一個細(xì)胞，突然，兩臂向兩側(cè)伸開(建議單臂伸開更準(zhǔn)確)，代表長出了根毛，細(xì)胞的表面積增大了。這種方法是不是很簡單，很形象。如果讓學(xué)生親自去做這個動作，我想這種對知識的理解和記憶方式是很深刻的。再如，有位老師利用礦泉水瓶等廢棄物制作了受精過程的模型，我觀察到學(xué)生拿在手里感覺很好奇，幾人一起很主動地去研究它。我想，這就是我們想要的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有，教師對板書的使用和設(shè)計，有的板書設(shè)計精美，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，一筆一劃的書寫讓知識的生成有了一種沉淀和力度。

二、問題與反思

任何一節(jié)課，都不會十全十美，這就是真實的課，只要是真實的就會有缺憾。有一位老師，個人素質(zhì)非常好，課的設(shè)計也很好，可惜最后時間稍有欠缺，這樣的缺憾不免讓人覺得惋惜。細(xì)細(xì)想來，課堂上有一個活動環(huán)節(jié)是沒有必要的。對大多數(shù)參賽選手來說，為了準(zhǔn)備一節(jié)參賽課，會收集很多資料，聽取很多人的建議，最后面臨的就是取舍的問題，有舍才有得。我們要充分考慮目標(biāo)的設(shè)定和達成，課堂的生成不會完全按照老師的課堂預(yù)設(shè)進行，否則也不是一節(jié)成功的課。這就要求我們提高課堂駕馭能力，不能把課設(shè)計的太滿。

另外，大多數(shù)的課都是按照老師的預(yù)設(shè)在進行，很多老師并沒有真正關(guān)注到學(xué)生，學(xué)生的傾訴，有的老師甚至沒有傾聽，沒有回應(yīng)。課堂上師生缺乏真正的交流互動，缺少思維碰撞，缺少一些生成的精彩。我想這大概就是我們沒有真正的把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生的緣故吧。而怎樣放，怎樣收，做到收放自如，不是一件容易的事，對我們來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。

中考生物學(xué)習(xí)方法大全

我縣生物研討會前段時間在春寒料峭中在湖頭中學(xué)隆重舉行。首先聽取兩位教學(xué)優(yōu)秀的老師的講課，然后講課老師說課，大家評課，然后四位生物這科教學(xué)成績優(yōu)秀的教師做了經(jīng)驗介紹。通過這次學(xué)習(xí)，我收獲頗多?，F(xiàn)在簡要總結(jié)一下。

我聽了兩位老師的課感覺受益匪淺?，F(xiàn)在把我的聽課心得簡要總結(jié)一下。

首先聽了湖頭中學(xué)__老師的《生物與生物圈》，她的學(xué)案跟《同步學(xué)習(xí)探究》的路子一致，但是比《同步學(xué)習(xí)探究》更完美，亮點是把練習(xí)題按知識點分了類，把知識梳理部分分解開來學(xué)習(xí)，在完成知識梳理的部分知識點之后，馬上跟上相關(guān)知識的練習(xí)題。在上課過程中上的比較流暢，學(xué)生配合較好。我感覺是一堂比較完美的課。

然后聽了四中__老師講的《人體的呼吸》這一課。他把課件與學(xué)案相結(jié)合，上的也很好。他的課的亮點是課件很形象的把呼吸的過程展現(xiàn)出來了。在學(xué)案中把發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換也用圖表的形式表達得很清楚，并講解的很清楚。學(xué)案中練習(xí)題的設(shè)計也很有針對性。他的課上的也很流暢，學(xué)生配合也很好。我感覺嚴(yán)老師的課也是很成功的。

總之，聽了這兩堂課，我對復(fù)習(xí)課的上法有了大體的思路，覺得他們的課值得我學(xué)習(xí)的地方很多。在以后的實踐中我會努力向他們的課靠攏。

下面是聽了經(jīng)驗介紹后的心得：

首先辛集中學(xué)顧秀慶老師做了報告，他說這是他與他的同事薄老師共同研究生物教學(xué)的收獲。報告指出：

1、明確思路，把握方向。

強調(diào)鞏固基礎(chǔ)知識的同時，強化技能訓(xùn)練。做到心中有課程標(biāo)準(zhǔn)，心中有方法，有學(xué)生。逐章復(fù)習(xí)時，要建立知識體系，要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與現(xiàn)實生活中的運用聯(lián)系起來。、

2、精心備課，提高效率。

備課時首先要把握住復(fù)習(xí)目標(biāo)，重難點。然后備學(xué)生，備習(xí)題，讓學(xué)生做到做一題會一類。

3、放手給學(xué)生，知識梳理，學(xué)生完成，學(xué)生講解，然后用檢測彌補不足。

4、鞏固提升，專題訓(xùn)練。

5、聯(lián)系社會。多看與生物科有關(guān)的電視新聞。

6、精講綜合練習(xí)中出錯率較高的題。

7、關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。重視復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。先進生以激勵為主，后進生以鼓勵為主，多與學(xué)生溝通，人性化教學(xué)。然后蒲汪中學(xué)薛老師做的報告《會考思路與方法》。她的報告中指出，她的復(fù)習(xí)方法與湖頭中學(xué)黃孝玲老師的上課方法一樣，由知識梳理，到跟蹤練習(xí)再到綜合練習(xí)。她還強調(diào)了學(xué)生逆反心理強，應(yīng)該注重思想教育，同時注重抓中考的邊緣生。

然后，里莊中學(xué)的__老師做了《態(tài)度決定高度》的報告。她指出：

1、嚴(yán)格要求，不放棄最后一名學(xué)生。

2、認(rèn)真鉆研備課。課堂中落實126策略。

3、注重檢測反饋。同步學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)卷上的題既全面，又綜合。特別注意看圖做答題。第二輪復(fù)習(xí)時，打破界限。

4、做中考模擬題。精講生做錯題，講優(yōu)題，講新題。

5、注意答題技巧的傳授與交流。三中張尤剛老師的報告中特別強調(diào)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。其他方面與上述幾位老師講的大同小異。

生物教研員__說：每一位老師都有自己的做法，只有把自己最好的保留下來，吸取別人好的方面，才能不斷進步，教的越來越好。她特別強調(diào)要搞好集體備課，發(fā)揮集體的智慧，不能閉門造車。

通過這次研討會，我明白了要通過導(dǎo)課環(huán)節(jié)，通過學(xué)以致用等提高學(xué)生興趣，明白了復(fù)習(xí)的思路，以及關(guān)注學(xué)生的思想教育，關(guān)注邊緣生的輔導(dǎo)，精選精講練習(xí)等提高學(xué)生生物成績的方法。受益匪淺。

中考生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)

首先要了解試卷的結(jié)構(gòu)構(gòu)成特點。高考理科綜合與單科考試不同，理、化、生三科在同一張試卷上：第I卷(選擇題)一般按生物、化學(xué)、物理的順序排列，第Ⅱ卷(非選擇題)按物理、化學(xué)、生物的順序排列。這樣的試卷結(jié)構(gòu)決定了卷子的難度順序是分段遞進的(而單科卷子難度是單向由易到難)。在面對綜合科目考試時，建議如下：

1。每科內(nèi)部排列一般是先易后難，答題時可先做優(yōu)勢學(xué)科，再做弱勢學(xué)科;答每一科時可先做容易題，再做難題;時間分配上要科學(xué)合理，第I卷(滿分126分)約50分鐘，第II卷(174分)約85分鐘，余下15分鐘用于重點檢查或補做難題。合理安排時間，就要解決“快”和“準(zhǔn)”的問題，沒有準(zhǔn)確性的快并不可取，原則是“準(zhǔn)確第一，穩(wěn)中求快”。

2。臨場切記：“人易我易，我不大意;人難我難，我不畏難?！庇行┛忌吹皆囶}比較簡單而粗心大意失分。還有些考生一看到試題難度較大，就產(chǎn)生了畏難情緒，影響了答題的信心。不要啃住難題不放，否則容易造成心理緊張，影響答其他題思路。這一點很重要，遇到一個題目，思考3~5分鐘仍理不清思路，可視為難題暫時放下，在草紙上作好記錄，以防遺忘。把時間和精力放到容易題和中檔題上，最后再去解決難題。

除此之外，還應(yīng)盡量做到規(guī)范解題。高考計算題解答要求：“解答應(yīng)寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分。有數(shù)值計算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位?！边@是做計算題應(yīng)盡量滿足的要求。

3。如果一個題目不能全部做出來，也一定要把能做出來的寫在試卷上。高考評分是分步給分，理科綜合題每一步的分值也不算小，有時寫一個方程就能得幾分。

4。縝密審題，通讀全題。不但要讀題干，還要讀題目所要解答的問題，要全面、正確地理解題意，弄清題目要求和解答內(nèi)容。要審關(guān)鍵詞，如試題中的過量、少量、等量、無色、酸性、堿性、充分反應(yīng)、短周期、靜止、勻速、自由落體、無氧、有氧、一對(兩對)染色體等詞。審題目要求，如寫電子式、結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、離子方程式、棋盤格式遺傳圖解、分枝式遺傳圖解等。審解題突破口，這是解題的關(guān)鍵，特別是各類推斷題、有機合成題等。同樣的問題有不同的問法，就有不同的解答要求。因此題型決定出題的方向、解題的方法、結(jié)果表達的形式等。

初中生物生活化體驗式教學(xué)

生活化體驗式教學(xué)的融入，可以為初中生物課堂注入很多新的色彩，能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)科能力及素養(yǎng)展開有效鍛煉。初中生物課程中涉及的知識內(nèi)容在這一教學(xué)模式的實踐上有較好基礎(chǔ)，很多知識點都和生活的聯(lián)系非常緊密。因此，我們要多嘗試從這個角度出發(fā)，構(gòu)建生活化的趣味課堂，讓生活化體驗式教學(xué)的功效充分發(fā)揮出來，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)知識內(nèi)容。

一、充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗

生活化體驗式課堂有不同的構(gòu)建形式，首先，我們要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生將自己的背景知識用于輔助課本內(nèi)容的理解吸收中，實現(xiàn)高效課堂的營造。學(xué)生具備的很多生活知識或者說來自于生活中的常識，往往可以成為大家理解吸收課本中教學(xué)內(nèi)容的背景及依托，對此，我們要非常了解，并且對于學(xué)生已有的這部分知識經(jīng)驗加以充分利用。以這樣的模式組織構(gòu)建的課堂教學(xué)不僅會更有活力，學(xué)生理解吸收很多具體知識內(nèi)容的障礙也可以消除，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的效率更高。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有各種利用形式，比如：我們可以在教學(xué)開端進行知識導(dǎo)入時，結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗進行教學(xué)鋪陳，以這樣的形式一方面吸引學(xué)生對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時，也能夠為學(xué)生理解認(rèn)識新知內(nèi)容形成鋪墊。比如：教學(xué)“植物的開花和結(jié)果”這部分內(nèi)容時，學(xué)生在生活中對于花已經(jīng)非常熟悉，但是總體來說，花的結(jié)構(gòu)學(xué)生并不具備體系化的認(rèn)識。一說到花，學(xué)生想到的大概首先是花冠，還可能會認(rèn)為花冠就是花最為主要的組成部分。因此，課堂上我們在給學(xué)生講解花的結(jié)構(gòu)時要在這一認(rèn)知上首先進行更正，要讓學(xué)生意識到，花的主要部分并非花冠，而是雄蕊和雌蕊。以此為出發(fā)點，進一步引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序、重點突出地來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。以這樣的方式構(gòu)建的教學(xué)實施過程，總體上既實現(xiàn)了對于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的應(yīng)用，同時，也彌補了學(xué)生過往認(rèn)知中存在的一些不足與偏差，可以讓學(xué)生體系化地接觸新課內(nèi)容，形成深刻的學(xué)習(xí)印象。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題探究情境

設(shè)計問題探究教學(xué)情境，這種方法在課堂上經(jīng)常會用到，我們在展開這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時，不妨結(jié)合學(xué)生熟悉的生活背景或者生活經(jīng)驗進行教學(xué)構(gòu)建，融入生活常識的問題創(chuàng)設(shè)更容易吸引學(xué)生探究的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性也會更高。教師在設(shè)計教學(xué)展開過程，尤其是設(shè)計提問內(nèi)容時，首先要結(jié)合教學(xué)知識點思考探析，學(xué)生在這個領(lǐng)域或者這個方面具備哪些背景知識。在這個前提下，再來有針對性地設(shè)計問題，以生活化的問題情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)知識點，實現(xiàn)高效課堂的營造。例如：學(xué)習(xí)“植物的生長需要水”時，教師可以以生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)開端，進行生動有趣的教學(xué)導(dǎo)入。可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與小學(xué)自然課中學(xué)過的知識入手，舉許多生活中的事例，如“煮菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來?”“到菜市場買菜，往往會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么?”以這樣的設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生思考水對于植物的生長過程起到了哪些作用。學(xué)生會在問題的激發(fā)下思維越來越活躍，并且會在對于這些生活化背景的問題的探究中，逐漸了解與認(rèn)識到本課內(nèi)容的知識重點，給學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)吸收新課內(nèi)容形成良好的教學(xué)開端。生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，這是一種非常靈活有效的教學(xué)組織與構(gòu)建的方式，這樣的提問模式更能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并且形成更加深入的對于新課內(nèi)容的了解與探究興趣。

三、設(shè)計生活化的實驗探究活動

實驗是生物課教學(xué)中的重要構(gòu)成，我們在組織與設(shè)計實驗課時，也可以將生活化元素融入其中。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于生物課的教學(xué)提出了新的要求，這也是越來越多的教師會創(chuàng)設(shè)探究性實驗，以此來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力和知識應(yīng)用實踐能力的原因。探究性實驗的展開中，最好從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生展開一些基于生活背景的問題的思考分析，然后自己設(shè)計實驗方法流程，對于相應(yīng)問題展開分析驗證。這樣的實驗課起到的訓(xùn)練效果會更明顯，學(xué)生操作起來相對輕松，同時，對于學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)的鍛煉也更深入。因此，我們在生物實驗課的教學(xué)中，可以多嘗試生活化的實驗探究活動的組織設(shè)計，在深化知識教學(xué)的同時也有效鍛煉學(xué)生的思辨能力。比如：學(xué)習(xí)完呼吸作用，了解了其原理后，為了讓學(xué)生對于這部分知識有更充分的理解與掌握，我們可以設(shè)置一些開放式的實驗課題讓學(xué)生來探究，如讓學(xué)生探究水果的保鮮條件?；谶@個具備生活化色彩，同時相對開放的實驗探究主題，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式加以完成。先由學(xué)生展開討論，然后分組設(shè)計實驗步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫;隔絕空氣、不隔絕空氣;干燥、濕潤。通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。整個實驗學(xué)生在小組配合的背景下完成，對比的過程中能夠清晰地得出最后的實驗結(jié)論，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探究活動后，會對于這部分知識內(nèi)容有更深刻的理解及學(xué)習(xí)印象。因此，我們應(yīng)當(dāng)多設(shè)計以學(xué)生為主體的生活化實驗探究活動，這對于學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的形成很有幫助。