初中歷史的學習方法大全

對于初中生來說，學習歷史這門學科有一定的難度，有的學生沒有正確的學習歷史的方法，所以在記憶和做題方面經(jīng)常會犯很多錯誤，下面小編帶來的初中歷史的學習方法，希望大家喜歡！

初中歷史的學習方法

要學會使用好課本

初中的歷史比較簡單，但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應(yīng)該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，結(jié)合課本的大字不分來看。

要學會“閱讀“

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權(quán)。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領(lǐng)大家讀書學習，通常老師已經(jīng)有層次性、針對性地設(shè)計了問題來啟發(fā)我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同學們要跟著老師給你啟示，尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時大家也要養(yǎng)成圈點批注，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。

要養(yǎng)成獨立思考的習慣，做到“善思”和“樂思”

《論語》里說“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是要我們在學習中做到學思結(jié)合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉，同學們要在課堂上利用老師給的思考的機會，培養(yǎng)多種思維能力。

層次一。要會在課堂上精心設(shè)計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴密的邏輯思維能力。如：在學“美國的冷戰(zhàn)決策”時，可以將其設(shè)計成如下幾個問題：什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策?(2)美國為什么要(1)實行“冷戰(zhàn)”政策?為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策?(3)“冷戰(zhàn)”政策的實質(zhì)是什么?對世界格局產(chǎn)生了哪些影響?通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓(xùn)練，同學們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。

層次二。要鼓勵自己標新立異，提出自己獨到的見解，以此訓(xùn)練我們的求異思維和創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內(nèi)部誘因。”因為發(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。老師在教學中會鼓勵大家質(zhì)疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭時有同學就提出“如果當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎么做?那么美國的今天又會是什么樣子?”

學會掌握鞏固知識的技巧———“巧學”

1、及時鞏固訓(xùn)練。學完新課后的集中練習是能鞏固強化記憶，提高分析能力?？鬃诱f“溫故而知新”，所以學完的知識要及時復(fù)習，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時復(fù)習鞏固，有利于知識的掌握。

2、總體復(fù)習。歷史學科是一張規(guī)律性強，線索脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)，把握住歷史知識的縱橫聯(lián)系，抓住關(guān)鍵以點帶面，歷史課的學習及總復(fù)習便會化難為易。

橫向聯(lián)系的學習方法既要體現(xiàn)在總復(fù)習中，也應(yīng)貫穿于每一節(jié)課的學習訓(xùn)練過程中。老師每講到一個可以類比的歷史知識時，大家可以跟著老師的提示回憶所學的相同、類似的歷史知識，然后加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產(chǎn)階級革命時，就可以表格的方式把各國革命爆發(fā)的原因、經(jīng)過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領(lǐng)，這樣多次訓(xùn)練、引導(dǎo)，學生就會掌握聯(lián)系對比的記憶方法。

縱向聯(lián)系即把同類項的歷史問題跨越章節(jié)界限，瞻前顧后，一線貫穿。例如，我國古代幾個朝代文學線索:唐詩、宋詞、元曲、明清小說等;再如，中國近代，中國一步步變成一個半殖民地半封建社會的線索:鴉片戰(zhàn)爭《中英南京條約》的簽定，中國開始淪為半殖民地半封建社會;第二次鴉片戰(zhàn)爭和中法戰(zhàn)爭以后，通過一系列不平等條約，半殖民地化程度逐步加深;八國聯(lián)軍侵略中國之后，又簽訂了《辛丑條約》，中國則完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。

快速背歷史小竅門

1、圖像法(又叫聯(lián)結(jié)記憶術(shù))

圖像法也是運用右腦的圖像記憶功能，發(fā)揮右腦想象力來聯(lián)結(jié)不同圖像之間的關(guān)系，從而變成一個讓人記憶深刻的故事來實現(xiàn)超大容量的記憶，關(guān)于聯(lián)結(jié)記憶術(shù)，《精英特全腦速讀記憶軟件》也有訓(xùn)練，這個方法是很多記憶大師都在使用的方法。

2、比較記憶法

人類歷史遵循著一定規(guī)律向前發(fā)展，在其發(fā)展過程中，各種歷史事件或現(xiàn)象之間有著一定的聯(lián)系，同時又受到時間和空間的制約，使其具有各自的特點。比較記憶法就是把兩個以上具有一定聯(lián)系的事件或人物進行歸類比較，找出它們之間的異同點，這樣可防止張冠李戴。

3、找到快速的切入點

做研究的時候，選題很重要，一個容易上手的題目可以讓你在短期內(nèi)做出成果。選題也就是找到一個研究的切入點?？偟脑瓌t就是選擇那些做的人多，研究周期短，容易發(fā)論文的課題去切入。這里要強調(diào)的是，這條“總則”多少有點“急功近利”，其目的只是幫助很多缺乏學術(shù)背景的同學們提升一下科研背景，在短期內(nèi)積累一些科研經(jīng)歷，并不是指導(dǎo)大家做出高水平的研究。

提高歷史成績的方法

1、熟記課本，畫關(guān)鍵字詞。

歷史知識面覆蓋廣、層次深、能力標準要求高，一般地講，要熟記教材的基礎(chǔ)知識，牢記教材的每一節(jié)內(nèi)容、每一個知識點。

在學習歷史的時候，要常翻課本，學會在段落文字找到關(guān)鍵字詞，并用顏色醒目的筆，標記圈出來，作為復(fù)習時的重點。

2、構(gòu)建知識體系。

自己要將復(fù)習的歷史進行總結(jié)，整理出屬于自己的知識體系，在自己的大腦中建立起一個知識網(wǎng)，將復(fù)習的知識進行歸類，如果是經(jīng)濟可以按生產(chǎn)部門分類，在歸納的過程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化。

3、經(jīng)常復(fù)習。

復(fù)習時免不了要做題，做歷史題的時候要學會反思、歸類、整理出對應(yīng)的解題思路。將錯題進行統(tǒng)一管理，當我們進行考前復(fù)習的時候，它們是重點復(fù)習對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。

4、多做題。

在解答歷史題時，我們必須要有全局觀念，從整體上出發(fā)。在讀完給出的材料之后，先思考題目的考點在哪，和課本上的哪個知識點是相關(guān)聯(lián)的。然后再在這些考點中仔細推敲，找出材料真正強調(diào)的地方，就能選出正確的答案。

不要在一道題目上耽擱太久的時間，可以先跳過，把試卷上其他會做的題目，能拿到手的分數(shù)，一分不落地收入囊中。

答題時標好序號，一個問題對應(yīng)一個序號，條理清晰，井然有序。

初中歷史教學因材施教策略

“因材施教”想法的提出促進了當今教育事業(yè)的發(fā)展，真正地以學生個體為主導(dǎo)地位，教師根據(jù)學生性格的不同，使用不同的教育模式。“因材施教”的提出在很大程度上解決了教書育人的問題，具體包括：根據(jù)性格來施教和根據(jù)年齡來施教?？梢哉f與醫(yī)生的對癥下藥一樣，知道“患者”的問題出在哪里，才能夠根據(jù)癥狀決定如何用藥，而不是盲目用藥，那樣對病情的控制沒有任何益處。所以說，醫(yī)生了解患者的病癥，并對癥下藥非常關(guān)鍵，教學中的“因材施教”也是一樣的道理。

一、因材施教的意義

(一)符合當代新型教育的需求

隨著時代的發(fā)展，社會上對個人素質(zhì)教育的要求越來越高。教師要想培養(yǎng)出在社會上全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，必須要注重對學生素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)，主要在于對事物的創(chuàng)新能力以及實踐動手能力。在早些年初中歷史教育教學當中，主要的課堂形式還是教師單方面地將知識灌輸給學生，因此，學生的學習處于一種被動的狀態(tài)。被動地接受教師所傳授的知識，會在一定程度上造成學生對教師所講述的知識提不起興趣，十分不利于學生對知識的掌握。而因材施教的教育方式恰恰可以解決這種教育中出現(xiàn)的問題。

(二)能夠培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀學生

學生的成功與否不單單指某方面的成功，它取決于學生各方面的均衡發(fā)展，而每個人又有不同的性格特點，這正是當今社會所缺少的東西。社會的發(fā)展永遠離不開優(yōu)秀的人才，同樣也離不開個性鮮明的人才，每個人的性格對自己的發(fā)展都起著尤為重要的作用。用同樣的方法不可能培養(yǎng)出全部優(yōu)秀的學生，所以，對待不同的學生因材施教，更有助于學生在各方面的發(fā)展。

(三)有助于師生之間的情感交流

教師每天的行為舉止都看在學生的眼里，可以說學生是看在眼里，記在心里。教師的言行舉止對學生的影響非常大，毫不夸張地說，教師的素質(zhì)涵養(yǎng)以及教育方式?jīng)Q定了他所教育的學生的行為風格。不論是在完成學習任務(wù)上還是在生活上，品行相似的師生都更加容易相處、交流。因此，教師應(yīng)該注意日常的一言一行，與學生恰當溝通，起到模范帶頭作用。

二、怎樣落實因材施教

(一)學校應(yīng)該本著“一切為了學生，為了學生一切”的科學發(fā)展理念，要求教師嚴于律己，改變老舊的教育模式，保證所講授的每節(jié)課都持有飽滿的工作熱情。教師應(yīng)該以學生為主體，引導(dǎo)學生學習新知識，而不是單方面直入主題，只是將知識告訴學生。例如，本節(jié)課學習《辛亥革命》，老式的教育方式會直接告訴學生關(guān)于辛亥革命的發(fā)生時間、背景、意義等，隨后便進入到死記硬背階段。這樣只能應(yīng)付已有的教育考試，一旦換一種說法放入到現(xiàn)實生活中，相信很多學生都會目瞪口呆。新型的初中歷史課堂中，教師應(yīng)該在課前以講故事的形式為大家講述歷史事件的背景，將課堂內(nèi)容引入到故事當中，這樣能夠更加有效地幫助學生對歷史事件的記憶。更可以讓學生發(fā)表自己對課堂內(nèi)容的看法，再以小組的形式組織討論，這對課堂氣氛的調(diào)動能夠起到有很好的作用，還能幫助學生靈活地掌握知識。

(二)根據(jù)學生接受程度的不同，教師對不同的學生制訂的課程計劃也應(yīng)該是不同的，主要包括對學生的課堂提問情況、討論情況、課后練習以及復(fù)習情況的計劃擬訂。首先，課堂提問應(yīng)該分幾個階段：課前、課中、課后，對于知識掌握程度不同的學生被問到的問題的難易程度也應(yīng)該是不一樣的，這樣才能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情。課堂中注意觀察學生的聽課情況，這可以很好地預(yù)防學生“走神”的問題。將因材施教落實到現(xiàn)實課堂中，為接受程度不同的學生規(guī)劃不同的培養(yǎng)方案。例如，對基礎(chǔ)差的學生提問最基礎(chǔ)的知識;對于一些具有發(fā)散性思維的學生，問一些個人理解方面的問題;當問到事件背景等問題時，應(yīng)該提問那些在課前經(jīng)常主動預(yù)習的學生。

(三)改變傳統(tǒng)的教學模式是教師當前最主要的任務(wù)，不僅要改變授課方式，還要創(chuàng)新課堂模式。在課程中教師應(yīng)該將知識分層次地引導(dǎo)學生自主學習，比如說，在講授九年級第一課時，會提問事先預(yù)習的學生對初期資本主義背景的了解，引出由于罪惡的“三角貿(mào)易”以及對殖民地瘋狂的掠奪，使得殖民擴張。然后可以再提問殖民擴張可能會造成什么樣的結(jié)果以及影響。俗話說，哪里有壓迫哪里就有反抗，就是在這樣的背景下，興起殖民地人民的抗爭。正因為人民的抗爭，讓奴隸制的廢存問題造成了經(jīng)濟制度的矛盾，從而發(fā)生了歷史上的重大變革，如日本明治維新、俄國廢除農(nóng)奴制等。這樣一步一步引導(dǎo)學生學習課堂內(nèi)容效果更佳。再一個就是教師在布置作業(yè)時，不同階段的學生布置的作業(yè)應(yīng)該是不同的，這樣學生根據(jù)自己的能力完成作業(yè)，不會因為作業(yè)太難而苦惱，也不會因為作業(yè)太簡單而懈怠，更有利于學生對知識點的掌握。

三、結(jié)語

老式的歷史課程教育方式逐漸淡出教育舞臺，為了學生的全面發(fā)展，教師需要改變的不僅僅是態(tài)度，還應(yīng)該在行動上落實改進了的教育體系。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于初中歷史來說，教學方法的改革是必然趨勢。由于學生的家境不同、文化水平不同，在學習生活中為人處世的方式自然不同，教師應(yīng)因材施教，應(yīng)試教育這種老舊的教育模式不僅對學生的成績沒有幫助，還會阻礙學生的自身發(fā)展。