高中政治時代的主題教學設計
高中政治時代的主題教學設計
教學設計是理論聯(lián)系實踐的“橋梁學科”,它側重于新理念指導下的系統(tǒng)安排,是教師對教學新理念進行實踐體悟和運用的第一步。接下來學習啦小編為你整理了高中政治時代的主題教學設計，一起來看看吧。
高中政治時代的主題教學設計
一、學情分析
新課標要求學生通過本課理解當前時代主題為和平與發(fā)展，并結合時事分析霸權主義和強權政治，明確建立國際新秩序是和平與發(fā)展的不二途徑。學生通過電視等媒體對國際社會有簡單接觸，但少有實質(zhì)了解，同時學生對一些國際事件好奇心極強。本課采用情景創(chuàng)設、步步緊扣的教學方法展開，發(fā)揮學生小組合作和自主探究能力，不憤不啟、不悱不發(fā)。
二、教學三維目標
(一)知識目標
通過導入活動和探究活動，識記和平與發(fā)展已成時代主題。
通過視頻《Tell Me Why》和非洲兒童圖片，中東劇變、美國二十年代的軍事活動表，了解霸權主義、強權政治是解決世界和平和發(fā)展問題的主要障礙。
通過對國際政治、經(jīng)濟舊秩序的了解及批判，理解解決霸權主義和強權政治的途徑是建立國際新秩序。
(二)能力目標
通過小組討論“世界上哪些地區(qū)和國家還在‘讓子彈飛’?哪些國家和地區(qū)還在‘將貧窮進行到底’?”，提高小組合作解決問題的能力。
通過欣賞視頻和圖片，思考其反映的問題，增強思維發(fā)展及拓展訓練的能力。
通過對現(xiàn)實國際紛爭的了解，提升自主探究的能力及理論聯(lián)系現(xiàn)實的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀目標
關心時事，認識世界大局，提升對霸權主義和強權政治的鑒別。
通過了解發(fā)展的兩極分化，認識到對中國等發(fā)展中國家而言，發(fā)展方為第一要務。
通過理解全球發(fā)展的不平衡性，認識到我國與發(fā)達國家的經(jīng)濟差距，增強憂患意識。
通過了解我國對建立國際新秩序的貢獻，增強民族自豪感。
三、教學重點、難點
和平問題與發(fā)展問題;建立國際新秩序的必要性和重要性
四、教前準備
導學案預習。
五、教學方法
小組合作探究法、多媒體視頻運用、問題情境創(chuàng)設法、導學案法、任務創(chuàng)設法。
六、課時安排
1課時。
七、教材處理和思路設計
(一)思路設計
欣慰：和平與發(fā)展已成時代主題
桎梏：霸權主義和強權政治
救贖：建立國際新秩序
(二)過程設計
步驟 | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 | 媒體運用 | |
導入新課 | [問題情境創(chuàng)設] 如何看待你所處世界？ 政治上看，是硝煙彌漫的紛爭亂世？還是其樂融融的太平盛世？ 經(jīng)濟上講，是缺衣缺糧、餓殍遍地？還是衣食無憂、大同小康？ | 學生：政治上太平盛世/紛爭亂世；經(jīng)濟上衣食無憂/缺衣缺糧…… 意見不一，有分歧。 | 使學生在課堂之初從宏觀上提出自己的世界觀，其中生成的分歧正好為下一步引導做鋪墊。 | 白紙 | |
[解讀]手執(zhí)白紙一張，描一黑點，啟發(fā)學生理解整體與局部的關系。 | 不能只見黑點不見白紙，也不可只見白紙不見黑點。 | 通過白紙、黑點構造的整體與局部關系，理解和平與發(fā)展的現(xiàn)實狀況：當今國際社會，整體和平，局部沖突；整體發(fā)展，局部貧窮。 | |||
學習新課 一、發(fā)散思維，小組探究 | [探究]：打開世界地圖，引導學生指出：哪些地區(qū)現(xiàn)在還是“讓子彈飛”？哪些地區(qū)“將貧窮進行到底”？ | 生：“讓子彈飛”地國家/區(qū)：利比亞、埃及、也門、敘利亞、突尼斯、伊拉克、巴基斯坦… “將貧窮進行到底”國家/地區(qū)：拉美、非洲…… | 結合當下中東各國民主化浪潮，這些地區(qū)不僅僅“讓子彈飛”，甚至“讓總統(tǒng)飛”。展示世界上最富有國家瑞士和最貧窮國家埃塞俄比亞之間的視覺沖突比較。 | 用PPT展示中東劇變；視頻展示“瑞士”與“埃塞俄比亞”。 | |
對當今國際紛爭背景作簡單有趣的解說。 | [小組討論]1．戰(zhàn)爭會帶來什么？──反觀和平之重要性（提示：想想我多災多難之當年中華。） 2．貧窮會帶來什么？──反觀發(fā)展之重要性（提示：想想我積貧積弱之當年中華。） | [總結]： 和平若不臨──和平之殤；發(fā)展若不達─—發(fā)展之殤。 這些詩詞、圖片令人觸目驚心，但欣慰的是，我們的世界，整體是和平和發(fā)展的。 | 用PPT展示古今中外關于戰(zhàn)爭名言警句。 用PPT展示非洲貧窮圖片。 | ||
二、欣慰 ： 和平與發(fā)展已成時代主題 | 通過以上學習，欣慰的是：和平、發(fā)展已成時代主題。 欣慰之一： 大勢維穩(wěn)（政治上和平）現(xiàn)狀：A．二戰(zhàn)后，國際形勢總體穩(wěn)定，世界渴望和平；B．時代潮流：求和平、謀發(fā)展、促合作；C．經(jīng)濟全球化相互依存程度高。 | 學生隨著教師的情境創(chuàng)設轉變世界觀角度，從局部的貧窮與動蕩中退出看到整體欣慰。 思考：政治上大勢維穩(wěn)（和平）原因，小組探討：近來中國南海紛爭不斷，東南亞、日本、美國蠢蠢欲動，第三次世界大戰(zhàn)有無可能打響？為什么？ | 通過理解二戰(zhàn)后的世界政治和經(jīng)濟，了解和平與發(fā)展已成為時代主題，培養(yǎng)學生的歷史唯物主義世界觀。 通過理解和平與發(fā)展的現(xiàn)狀及造成這種現(xiàn)狀的原因，理解和平與發(fā)展關系： 世界和平是人類存在和發(fā)展的前提；各國經(jīng)濟共同發(fā)展是世界和平的基礎。 | 用PPT展示中國南海紛爭、各國謀局。 用PPT展示二戰(zhàn)后各主要國家經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)及金磚國家經(jīng)濟發(fā)展情況。 | |
思考：經(jīng)濟上欣欣向榮（發(fā)展）原因，觀看：二戰(zhàn)后各國經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)，金磚國家的崛起材料。 | |||||
欣慰之二： 欣欣向榮（經(jīng)濟上發(fā)展）現(xiàn)狀：A．和平環(huán)境使發(fā)展速度、規(guī)模超前；B．全球化；C．知識經(jīng)濟；D．可持續(xù)發(fā)展受關注。 | |||||
三、 桎梏：霸權主義和強權政治 | [情境創(chuàng)設]： 欣賞MTV《Tell me Why》，說說你的感受。 | 思考：就“和平”而言，你所知的“不和平”問題，如局部戰(zhàn)爭、地區(qū)沖突、恐怖襲擊、毒品…… 就“發(fā)展”而言，你所知的“不發(fā)展”問題，如，饑餓、資源短缺、落后、債務、貧困、危機…… | 總結：看新聞標題，嘆我動蕩世界，觸目驚心！ 問蒼茫大地，撫我憂憤之心，幾時戰(zhàn)休？ | 用PPT展示美國稱霸全球活動簡表（20世紀90年代），引導學生總結美國所作所為乃典型的“霸權主義和強權政治”。 展示圖片“發(fā)達國家和發(fā)展中國家的貿(mào)易剪刀差”。 | |
談談你所知道的“不和平”論據(jù)。“不發(fā)展”論據(jù)。 | 敘利亞稱120名警察被武裝幫派殺害，政府武力反擊；埃及街頭革命，總統(tǒng)穆巴拉克下臺；突尼斯茉莉花革命；群魔亂舞的利比亞；美伊戰(zhàn)爭；海灣戰(zhàn)爭；波黑戰(zhàn)爭；阿富汗戰(zhàn)爭…… 最窮國家埃塞俄比亞，人均財富僅1965美元，最富國家瑞士，人均財富達到了648241美元，兩者相差將近330倍。 | 整體欣慰，但世界還有的國家、地區(qū)處在水深火熱之中。 霸權主義、強權政治──國際政治舊秩序；局部沖突和熱點問題；恐怖活動；貧困和毒品……；世界各國貧富差距懸殊；國際經(jīng)濟舊秩序；貧困、饑餓、落后、債務；南北差距…… | |||
四、救贖：建立新秩序 | 問題已呈現(xiàn)： 政治：霸權主義、強權政治──國際政治舊秩序──思變圖新──？ 經(jīng)濟：貧富差距、經(jīng)濟剝奪──國際經(jīng)濟舊秩序──思變圖新──？ | 解決問題：改變國際政治經(jīng)濟舊秩序，建立新秩序。 與舊秩序割裂 中國主張：建立以“和平共處五項原則”為基礎的國際新秩序。 | 各國主權平等、內(nèi)政不受干涉；各國平等參與國際事務；各國、尤其是發(fā)展中國家有平等的發(fā)展權；各民族、各文明可共同發(fā)展。 | 用PPT播放約翰·列儂《Give Peace a Chance》 在歌聲中結束本課。 |
高中政治時代的主題教學反思
一、 環(huán)節(jié)設計方面：
在環(huán)節(jié)設計方面，盡可能做到環(huán)環(huán)相扣。例如直接讓學生看圖并思考當今世界存在哪些問題?影響和決定人類生存和發(fā)展的決定性因素是什么?直接導入新課。在此基礎上進一步追問學生，在諸多問題中什么問題的破壞性最大，引出和平的話題，承接此話題，在環(huán)節(jié)2“你說我說”活動中，設置問題“安妮的愿望是否實現(xiàn)”，引發(fā)學生對當今世界存在的沖突、和平局勢進行思考，并從學生討論出來的“資源”將影響和平主要因素進行歸納，進而引申出和平問題的含義，加深學生對和平主題的認識。重難點的突破就顯得“水到渠成”;在講述發(fā)展問題時，本人應用各國領導人訪問的圖片，結合于教學活動，設置問題，他們訪問的目的是什么?從而很自然地過渡到發(fā)展主題，并以圖表進行深化，以及活動的討論，在鞏固發(fā)展主題的同時，也讓學生理解和平對發(fā)展的意義;同理，在講述發(fā)展對和平意義時，本人將其置于環(huán)節(jié)4即在分析發(fā)展中國家問題后來進行歸納，使學生更易于掌握和理解。在本次的教學中，教學環(huán)節(jié)的這種設計，也使得課堂教學顯得較為流暢。
二、 在教學方法方面：
本人通過圖片、文字等資料，主要以討論的方式進行教學，即師生、學生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，引導學生積極主動地參與學習 。隨著新課改的推進“培養(yǎng)能力為中心” 的教學目標越顯得突出。學生的主體地位應得以充分的尊重和實現(xiàn)。本人在教學中注意營造一個平等、民主、寬松的氛圍，啟發(fā)誘導學生積極思考，師生共同參與討論。例如，在談論安妮愿望是否實現(xiàn)時，很多同學認為和平?jīng)]有實現(xiàn)，此時本人提出問題“那么我們現(xiàn)在身處寬敞的教室進行學習，這種環(huán)境我們又怎么來看待呢?” 引起學生的認識沖突，進而提高他們思辨的能力。
三、 在應對課堂“生成資源”方面：
思想品德課改的核心是自主、開放、合作、探究，課堂教學本來就是師生共同探究、分享、成長的過程，這一過程生機盎然，活力無限，但也充滿難以預知的因素，學生在課堂中會以獨特的思維方式來看待問題，有些甚至是與我們的教學目標背道而馳的。例如在最后一環(huán)節(jié)中，其中一位和平使者言語過激，“中國將不擇手段去對付。。。”此時，本人及時糾正學生的錯誤觀點，并以此作為契機進行教育，引導學生在了解我國所持和平發(fā)展宗旨的同時，也進一步加深其對維護世界和平以及促進共同發(fā)展的理解。既尊重了學生的思維與思想，又扭轉了局面。
四、 在營造課堂氣氛方面：
作為教學者，以平等的“參與者”身份參與課堂教學尤為重要，利用現(xiàn)代教學手段，啟發(fā)學生積極思考，師生共同參與談論，不斷提高學生的分析解決問題的能力。作為教學者，應該精講，留給學生更多敢想、敢說的發(fā)揮空間。在某些時候，準備一些道具對課堂而言也具有“催化”作用。例如，在最后一個環(huán)節(jié)中，和平使者宣讀倡議書，我給每一位代表準備了象征著和平的橄欖枝，這不但切合本節(jié)課的主題，也激起了學生強烈的興趣，真正進入到一個和平使者的角色情境中，當場的課堂氣氛頓時活躍起來。
五、 存在的不足：
1、在討論中國發(fā)展成就的環(huán)節(jié)中，對中國的和平發(fā)展在世界中的地位以及作用沒有著重強調(diào)。應該在此處結合時事熱點如東亞峰會、白皮書等進行即時的點評，使教學內(nèi)容進一步擴展得以豐富。
2、作為一位年輕老師，由于教學經(jīng)驗的不足，在課堂上發(fā)揮教育機智的能力有待提高。例如在分析安妮的和平愿望是否實現(xiàn)時，有一位學生提及了霸權主義、恐怖主義，當時的我沒有立即捉住這個契機來進行影響和平局面因素的分析，而是在下一位同學發(fā)言補充后，再借助這位同學的“生成資源”來對學生進行啟發(fā)引導。雖然其間不過半分鐘的時間，但如果即時根據(jù)課堂中的“生成資源”調(diào)整教學行為，課堂效果會更佳。
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