高中政治時(shí)代的主題教學(xué)設(shè)計(jì)
高中政治時(shí)代的主題教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是理論聯(lián)系實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”,它側(cè)重于新理念指導(dǎo)下的系統(tǒng)安排,是教師對(duì)教學(xué)新理念進(jìn)行實(shí)踐體悟和運(yùn)用的第一步。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中政治時(shí)代的主題教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。
高中政治時(shí)代的主題教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)情分析
新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)本課理解當(dāng)前時(shí)代主題為和平與發(fā)展，并結(jié)合時(shí)事分析霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，明確建立國(guó)際新秩序是和平與發(fā)展的不二途徑。學(xué)生通過(guò)電視等媒體對(duì)國(guó)際社會(huì)有簡(jiǎn)單接觸，但少有實(shí)質(zhì)了解，同時(shí)學(xué)生對(duì)一些國(guó)際事件好奇心極強(qiáng)。本課采用情景創(chuàng)設(shè)、步步緊扣的教學(xué)方法展開(kāi)，發(fā)揮學(xué)生小組合作和自主探究能力，不憤不啟、不悱不發(fā)。
二、教學(xué)三維目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)和探究活動(dòng)，識(shí)記和平與發(fā)展已成時(shí)代主題。
通過(guò)視頻《Tell Me Why》和非洲兒童圖片，中東劇變、美國(guó)二十年代的軍事活動(dòng)表，了解霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治是解決世界和平和發(fā)展問(wèn)題的主要障礙。
通過(guò)對(duì)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)舊秩序的了解及批判，理解解決霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治的途徑是建立國(guó)際新秩序。
(二)能力目標(biāo)
通過(guò)小組討論“世界上哪些地區(qū)和國(guó)家還在‘讓子彈飛’?哪些國(guó)家和地區(qū)還在‘將貧窮進(jìn)行到底’?”，提高小組合作解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)欣賞視頻和圖片，思考其反映的問(wèn)題，增強(qiáng)思維發(fā)展及拓展訓(xùn)練的能力。
通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)國(guó)際紛爭(zhēng)的了解，提升自主探究的能力及理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
關(guān)心時(shí)事，認(rèn)識(shí)世界大局，提升對(duì)霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治的鑒別。
通過(guò)了解發(fā)展的兩極分化，認(rèn)識(shí)到對(duì)中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家而言，發(fā)展方為第一要?jiǎng)?wù)。
通過(guò)理解全球發(fā)展的不平衡性，認(rèn)識(shí)到我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)差距，增強(qiáng)憂患意識(shí)。
通過(guò)了解我國(guó)對(duì)建立國(guó)際新秩序的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
和平問(wèn)題與發(fā)展問(wèn)題;建立國(guó)際新秩序的必要性和重要性
四、教前準(zhǔn)備
導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)。
五、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體視頻運(yùn)用、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法、導(dǎo)學(xué)案法、任務(wù)創(chuàng)設(shè)法。
六、課時(shí)安排
1課時(shí)。
七、教材處理和思路設(shè)計(jì)
(一)思路設(shè)計(jì)
欣慰：和平與發(fā)展已成時(shí)代主題
桎梏：霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治
救贖：建立國(guó)際新秩序
(二)過(guò)程設(shè)計(jì)
步驟 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 | 媒體運(yùn)用 | |
導(dǎo)入新課 | [問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)] 如何看待你所處世界？ 政治上看，是硝煙彌漫的紛爭(zhēng)亂世？還是其樂(lè)融融的太平盛世？ 經(jīng)濟(jì)上講，是缺衣缺糧、餓殍遍地？還是衣食無(wú)憂、大同小康？ | 學(xué)生：政治上太平盛世/紛爭(zhēng)亂世；經(jīng)濟(jì)上衣食無(wú)憂/缺衣缺糧…… 意見(jiàn)不一，有分歧。 | 使學(xué)生在課堂之初從宏觀上提出自己的世界觀，其中生成的分歧正好為下一步引導(dǎo)做鋪墊。 | 白紙 | |
[解讀]手執(zhí)白紙一張，描一黑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生理解整體與局部的關(guān)系。 | 不能只見(jiàn)黑點(diǎn)不見(jiàn)白紙，也不可只見(jiàn)白紙不見(jiàn)黑點(diǎn)。 | 通過(guò)白紙、黑點(diǎn)構(gòu)造的整體與局部關(guān)系，理解和平與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況：當(dāng)今國(guó)際社會(huì)，整體和平，局部沖突；整體發(fā)展，局部貧窮。 | |||
學(xué)習(xí)新課 一、發(fā)散思維，小組探究 | [探究]：打開(kāi)世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生指出：哪些地區(qū)現(xiàn)在還是“讓子彈飛”？哪些地區(qū)“將貧窮進(jìn)行到底”？ | 生：“讓子彈飛”地國(guó)家/區(qū)：利比亞、埃及、也門(mén)、敘利亞、突尼斯、伊拉克、巴基斯坦… “將貧窮進(jìn)行到底”國(guó)家/地區(qū)：拉美、非洲…… | 結(jié)合當(dāng)下中東各國(guó)民主化浪潮，這些地區(qū)不僅僅“讓子彈飛”，甚至“讓總統(tǒng)飛”。展示世界上最富有國(guó)家瑞士和最貧窮國(guó)家埃塞俄比亞之間的視覺(jué)沖突比較。 | 用PPT展示中東劇變；視頻展示“瑞士”與“埃塞俄比亞”。 | |
對(duì)當(dāng)今國(guó)際紛爭(zhēng)背景作簡(jiǎn)單有趣的解說(shuō)。 | [小組討論]1．戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)帶來(lái)什么？──反觀和平之重要性（提示：想想我多災(zāi)多難之當(dāng)年中華。） 2．貧窮會(huì)帶來(lái)什么？──反觀發(fā)展之重要性（提示：想想我積貧積弱之當(dāng)年中華。） | [總結(jié)]： 和平若不臨──和平之殤；發(fā)展若不達(dá)─—發(fā)展之殤。 這些詩(shī)詞、圖片令人觸目驚心，但欣慰的是，我們的世界，整體是和平和發(fā)展的。 | 用PPT展示古今中外關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)名言警句。 用PPT展示非洲貧窮圖片。 | ||
二、欣慰 ： 和平與發(fā)展已成時(shí)代主題 | 通過(guò)以上學(xué)習(xí)，欣慰的是：和平、發(fā)展已成時(shí)代主題。 欣慰之一： 大勢(shì)維穩(wěn)（政治上和平）現(xiàn)狀：A．二戰(zhàn)后，國(guó)際形勢(shì)總體穩(wěn)定，世界渴望和平；B．時(shí)代潮流：求和平、謀發(fā)展、促合作；C．經(jīng)濟(jì)全球化相互依存程度高。 | 學(xué)生隨著教師的情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)變世界觀角度，從局部的貧窮與動(dòng)蕩中退出看到整體欣慰。 思考：政治上大勢(shì)維穩(wěn)（和平）原因，小組探討：近來(lái)中國(guó)南海紛爭(zhēng)不斷，東南亞、日本、美國(guó)蠢蠢欲動(dòng)，第三次世界大戰(zhàn)有無(wú)可能打響？為什么？ | 通過(guò)理解二戰(zhàn)后的世界政治和經(jīng)濟(jì)，了解和平與發(fā)展已成為時(shí)代主題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義世界觀。 通過(guò)理解和平與發(fā)展的現(xiàn)狀及造成這種現(xiàn)狀的原因，理解和平與發(fā)展關(guān)系： 世界和平是人類存在和發(fā)展的前提；各國(guó)經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展是世界和平的基礎(chǔ)。 | 用PPT展示中國(guó)南海紛爭(zhēng)、各國(guó)謀局。 用PPT展示二戰(zhàn)后各主要國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)及金磚國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。 | |
思考：經(jīng)濟(jì)上欣欣向榮（發(fā)展）原因，觀看：二戰(zhàn)后各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)，金磚國(guó)家的崛起材料。 | |||||
欣慰之二： 欣欣向榮（經(jīng)濟(jì)上發(fā)展）現(xiàn)狀：A．和平環(huán)境使發(fā)展速度、規(guī)模超前；B．全球化；C．知識(shí)經(jīng)濟(jì)；D．可持續(xù)發(fā)展受關(guān)注。 | |||||
三、 桎梏：霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治 | [情境創(chuàng)設(shè)]： 欣賞MTV《Tell me Why》，說(shuō)說(shuō)你的感受。 | 思考：就“和平”而言，你所知的“不和平”問(wèn)題，如局部戰(zhàn)爭(zhēng)、地區(qū)沖突、恐怖襲擊、毒品…… 就“發(fā)展”而言，你所知的“不發(fā)展”問(wèn)題，如，饑餓、資源短缺、落后、債務(wù)、貧困、危機(jī)…… | 總結(jié)：看新聞標(biāo)題，嘆我動(dòng)蕩世界，觸目驚心！ 問(wèn)蒼茫大地，撫我憂憤之心，幾時(shí)戰(zhàn)休？ | 用PPT展示美國(guó)稱霸全球活動(dòng)簡(jiǎn)表（20世紀(jì)90年代），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)美國(guó)所作所為乃典型的“霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治”。 展示圖片“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的貿(mào)易剪刀差”。 | |
談?wù)勀闼赖?ldquo;不和平”論據(jù)。“不發(fā)展”論據(jù)。 | 敘利亞稱120名警察被武裝幫派殺害，政府武力反擊；埃及街頭革命，總統(tǒng)穆巴拉克下臺(tái)；突尼斯茉莉花革命；群魔亂舞的利比亞；美伊戰(zhàn)爭(zhēng)；海灣戰(zhàn)爭(zhēng)；波黑戰(zhàn)爭(zhēng)；阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)…… 最窮國(guó)家埃塞俄比亞，人均財(cái)富僅1965美元，最富國(guó)家瑞士，人均財(cái)富達(dá)到了648241美元，兩者相差將近330倍。 | 整體欣慰，但世界還有的國(guó)家、地區(qū)處在水深火熱之中。 霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治──國(guó)際政治舊秩序；局部沖突和熱點(diǎn)問(wèn)題；恐怖活動(dòng)；貧困和毒品……；世界各國(guó)貧富差距懸殊；國(guó)際經(jīng)濟(jì)舊秩序；貧困、饑餓、落后、債務(wù)；南北差距…… | |||
四、救贖：建立新秩序 | 問(wèn)題已呈現(xiàn)： 政治：霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治──國(guó)際政治舊秩序──思變圖新──？ 經(jīng)濟(jì)：貧富差距、經(jīng)濟(jì)剝奪──國(guó)際經(jīng)濟(jì)舊秩序──思變圖新──？ | 解決問(wèn)題：改變國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)舊秩序，建立新秩序。 與舊秩序割裂 中國(guó)主張：建立以“和平共處五項(xiàng)原則”為基礎(chǔ)的國(guó)際新秩序。 | 各國(guó)主權(quán)平等、內(nèi)政不受干涉；各國(guó)平等參與國(guó)際事務(wù)；各國(guó)、尤其是發(fā)展中國(guó)家有平等的發(fā)展權(quán)；各民族、各文明可共同發(fā)展。 | 用PPT播放約翰·列儂《Give Peace a Chance》 在歌聲中結(jié)束本課。 |
高中政治時(shí)代的主題教學(xué)反思
一、 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面：
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，盡可能做到環(huán)環(huán)相扣。例如直接讓學(xué)生看圖并思考當(dāng)今世界存在哪些問(wèn)題?影響和決定人類生存和發(fā)展的決定性因素是什么?直接導(dǎo)入新課。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，在諸多問(wèn)題中什么問(wèn)題的破壞性最大，引出和平的話題，承接此話題，在環(huán)節(jié)2“你說(shuō)我說(shuō)”活動(dòng)中，設(shè)置問(wèn)題“安妮的愿望是否實(shí)現(xiàn)”，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界存在的沖突、和平局勢(shì)進(jìn)行思考，并從學(xué)生討論出來(lái)的“資源”將影響和平主要因素進(jìn)行歸納，進(jìn)而引申出和平問(wèn)題的含義，加深學(xué)生對(duì)和平主題的認(rèn)識(shí)。重難點(diǎn)的突破就顯得“水到渠成”;在講述發(fā)展問(wèn)題時(shí)，本人應(yīng)用各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人訪問(wèn)的圖片，結(jié)合于教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置問(wèn)題，他們?cè)L問(wèn)的目的是什么?從而很自然地過(guò)渡到發(fā)展主題，并以圖表進(jìn)行深化，以及活動(dòng)的討論，在鞏固發(fā)展主題的同時(shí)，也讓學(xué)生理解和平對(duì)發(fā)展的意義;同理，在講述發(fā)展對(duì)和平意義時(shí)，本人將其置于環(huán)節(jié)4即在分析發(fā)展中國(guó)家問(wèn)題后來(lái)進(jìn)行歸納，使學(xué)生更易于掌握和理解。在本次的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的這種設(shè)計(jì)，也使得課堂教學(xué)顯得較為流暢。
二、 在教學(xué)方法方面：
本人通過(guò)圖片、文字等資料，主要以討論的方式進(jìn)行教學(xué)，即師生、學(xué)生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí) 。隨著新課改的推進(jìn)“培養(yǎng)能力為中心” 的教學(xué)目標(biāo)越顯得突出。學(xué)生的主體地位應(yīng)得以充分的尊重和實(shí)現(xiàn)。本人在教學(xué)中注意營(yíng)造一個(gè)平等、民主、寬松的氛圍，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，師生共同參與討論。例如，在談?wù)摪材菰竿欠駥?shí)現(xiàn)時(shí)，很多同學(xué)認(rèn)為和平?jīng)]有實(shí)現(xiàn)，此時(shí)本人提出問(wèn)題“那么我們現(xiàn)在身處寬敞的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種環(huán)境我們又怎么來(lái)看待呢?” 引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，進(jìn)而提高他們思辨的能力。
三、 在應(yīng)對(duì)課堂“生成資源”方面：
思想品德課改的核心是自主、開(kāi)放、合作、探究，課堂教學(xué)本來(lái)就是師生共同探究、分享、成長(zhǎng)的過(guò)程，這一過(guò)程生機(jī)盎然，活力無(wú)限，但也充滿難以預(yù)知的因素，學(xué)生在課堂中會(huì)以獨(dú)特的思維方式來(lái)看待問(wèn)題，有些甚至是與我們的教學(xué)目標(biāo)背道而馳的。例如在最后一環(huán)節(jié)中，其中一位和平使者言語(yǔ)過(guò)激，“中國(guó)將不擇手段去對(duì)付。。。”此時(shí)，本人及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并以此作為契機(jī)進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生在了解我國(guó)所持和平發(fā)展宗旨的同時(shí)，也進(jìn)一步加深其對(duì)維護(hù)世界和平以及促進(jìn)共同發(fā)展的理解。既尊重了學(xué)生的思維與思想，又扭轉(zhuǎn)了局面。
四、 在營(yíng)造課堂氣氛方面：
作為教學(xué)者，以平等的“參與者”身份參與課堂教學(xué)尤為重要，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生積極思考，師生共同參與談?wù)?，不斷提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。作為教學(xué)者，應(yīng)該精講，留給學(xué)生更多敢想、敢說(shuō)的發(fā)揮空間。在某些時(shí)候，準(zhǔn)備一些道具對(duì)課堂而言也具有“催化”作用。例如，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，和平使者宣讀倡議書(shū)，我給每一位代表準(zhǔn)備了象征著和平的橄欖枝，這不但切合本節(jié)課的主題，也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，真正進(jìn)入到一個(gè)和平使者的角色情境中，當(dāng)場(chǎng)的課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。
五、 存在的不足：
1、在討論中國(guó)發(fā)展成就的環(huán)節(jié)中，對(duì)中國(guó)的和平發(fā)展在世界中的地位以及作用沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)。應(yīng)該在此處結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)如東亞峰會(huì)、白皮書(shū)等進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評(píng)，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展得以豐富。
2、作為一位年輕老師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在課堂上發(fā)揮教育機(jī)智的能力有待提高。例如在分析安妮的和平愿望是否實(shí)現(xiàn)時(shí)，有一位學(xué)生提及了霸權(quán)主義、恐怖主義，當(dāng)時(shí)的我沒(méi)有立即捉住這個(gè)契機(jī)來(lái)進(jìn)行影響和平局面因素的分析，而是在下一位同學(xué)發(fā)言補(bǔ)充后，再借助這位同學(xué)的“生成資源”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。雖然其間不過(guò)半分鐘的時(shí)間，但如果即時(shí)根據(jù)課堂中的“生成資源”調(diào)整教學(xué)行為，課堂效果會(huì)更佳。
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