高中政治課改反思(2)
高中政治課改反思篇三
傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端,特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高,主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)的問題一直困擾著我們政治教師,而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇??僧?dāng)我們冷靜、仔細(xì)地觀察作為培養(yǎng)人的主陣地之一的高中政治課教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形:一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評(píng)比課中存在著以追求吸引和滿足學(xué)生感官刺激為目標(biāo)的教學(xué)傾向,還美其名曰為“新課程理念的課堂教學(xué)”。二是在日常教學(xué)課堂中存在著以各類考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)追求,彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。
一、“吹氣球式”課堂教學(xué)
在許多常規(guī)課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時(shí)候只采用講授為主的單一形式傳授知識(shí)和解題技能,學(xué)生得到的是暫時(shí)性的知識(shí)擴(kuò)充和解題技能的提升,等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學(xué),即學(xué)生如同“氣球”,在學(xué)習(xí)期間,教師不斷地對(duì)著“氣球”吹氣,吹到一定程度后,放手讓其沖出去,即參加各類考試;不論沖得遠(yuǎn)還是近——考上或考不上,沖完后,氣球中的氣也就泄完了,學(xué)生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。
這些教師一般采用這樣的講解策略:首先檢查學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容,并使用大量的時(shí)間予以講解;給出一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后布置較多的作業(yè)來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練,提升學(xué)習(xí)效果。
我們都知道,在不同的課型下存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果,但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機(jī)械的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,則是一種簡(jiǎn)單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對(duì)日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學(xué)實(shí)踐,必須在課堂教學(xué)策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說,教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對(duì)眾多的教學(xué)策略,任何時(shí)候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”,而應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇,經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。
例如,在教學(xué)《堅(jiān)持正確的價(jià)值取向》一課時(shí),我有意識(shí)地組織了一次關(guān)于價(jià)值取向的討論。我讓同學(xué)們?cè)谡n前對(duì)社會(huì)上流行的一些價(jià)值取向進(jìn)行分析,形成觀點(diǎn),然后拿到課堂上進(jìn)行討論。上課了,我讓同學(xué)們自由交流,分組討論,很快,持相同或相近觀點(diǎn)的同學(xué)集聚在了一起,幾個(gè)討論小組自然而然地形成了,他們?cè)谛〗M內(nèi)通過討論把各自的思想迅速進(jìn)行了整合,形成了本小組的鮮明觀點(diǎn)。十五分鐘后,科代表作為主持人宣布全班討論開始,各小組分別以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言陳述了他們各自的觀點(diǎn),然后大家開始對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點(diǎn)并不是拜金主義或享樂主義價(jià)值取向,而是一個(gè)小組提出的“利他而無(wú)回報(bào)的活動(dòng)是無(wú)意義的”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。為什么這個(gè)觀點(diǎn)會(huì)引起大家如此高的討論熱情?我想,正是因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)就來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中,并且在社會(huì)上也有一定的代表性,它反映了一些社會(huì)現(xiàn)象給學(xué)生在價(jià)值取向上帶來(lái)的困惑,因此必然會(huì)引起大家的思考。討論是思想的碰撞,在碰撞中去學(xué)會(huì)想問題、辦事情,這樣的討論對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實(shí)生活中的問題,或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話,書本上的知識(shí)就會(huì)變成死的教條,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受就純粹是應(yīng)試的需要,那么政治課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又從何談起呢?
在具體的課堂教學(xué)操作時(shí),筆者以為堅(jiān)持以下做法很有必要:1.教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格,對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)也會(huì)采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會(huì)取得較為理想的效果,既讓教師自身得到成長(zhǎng),也使學(xué)生得到發(fā)展,以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。2.教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生來(lái)說不很熟悉,帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望,滿足自己的成功欲,從而得到發(fā)展。3.教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語(yǔ)言交流及價(jià)值觀等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響,既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮,也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略,對(duì)不同的學(xué)生和教師而言,都存在著合理性,只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略,不必強(qiáng)硬搭配。
我們經(jīng)??吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學(xué)程序:教師先拋出帶有爭(zhēng)議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心,組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動(dòng);在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng),適時(shí)通過提問來(lái)了解學(xué)生是否達(dá)到要求;最后設(shè)置情境,為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去提供機(jī)會(huì)。很明顯,上述課堂教學(xué)活動(dòng)反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主,這不失為一種合理的構(gòu)想。
二、“洋蔥式”課堂教學(xué)
在各類公開課、比賽課中,我們經(jīng)??吹胶芏嘟處煵捎梅浅XS富的課堂教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力,刺激學(xué)生的思維,極力營(yíng)造熱鬧的教學(xué)氛圍,以此增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性,進(jìn)而爭(zhēng)取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時(shí)候,我們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果和主觀期望并不一致,學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗(yàn)。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學(xué),即如果我們將教師的教學(xué)形式一層一層剝?nèi)?,始終不會(huì)出現(xiàn)有價(jià)值的“內(nèi)核”。換句話說,只見各種形式的輪流上場(chǎng)表演,不見真實(shí)的教育教學(xué)內(nèi)容,存在著很大的缺陷。
筆者曾聽過一位老師的公開課,講授高一經(jīng)濟(jì)生活《多變的價(jià)格》,該教師設(shè)想借助《老漢殺雞》漫畫創(chuàng)設(shè)《蛋市》情境,讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場(chǎng)的老板,部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的,另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的,模擬蛋市交易,要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動(dòng)及時(shí)作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤(rùn)還是殺雞以減少損失的決策,并要求大家對(duì)“老板”的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照設(shè)計(jì),“老板”的每一次決策都由學(xué)生激烈的討論。本來(lái)這種情境設(shè)計(jì)貼近生活,并在形式上具有趣味性的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在濃厚的興趣支配下,成為課堂的主體,提高他們分析問題和解決問題的能力,是一種相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)創(chuàng)想。然而實(shí)際效果是整堂課過于活躍,學(xué)生發(fā)覺象在“演戲”,故而極力做秀一番,隨意添加莫須有的場(chǎng)景,全然拋離了書本知識(shí)。特別是后來(lái)還出現(xiàn)了一個(gè)插曲:當(dāng)“老板”發(fā)現(xiàn)雞蛋價(jià)格下跌時(shí),突然大喊一聲“殺!”,并且做了一個(gè)夸張的下砍動(dòng)作,結(jié)果同學(xué)們哄堂大笑,隨即就有不少男生學(xué)做下砍動(dòng)作,口中大喊“殺!”,此時(shí),該教師未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率。
高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色,但如果營(yíng)造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣,課堂教學(xué)就會(huì)形成放任自流,一盤散沙,甚至失控的局面。因此,我們?cè)跔I(yíng)造氛圍時(shí)要牢記自己“組織者”的身份,我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織,在具體實(shí)施過程中,我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象,及時(shí)發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此,氛圍的營(yíng)造要堅(jiān)持適度原則,我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,卻不能把自己等同于學(xué)生,這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。
這個(gè)問題,筆者在教學(xué)時(shí)也經(jīng)歷了。如前文提到教學(xué)《堅(jiān)持正確的價(jià)值取向》討論教學(xué)中,前15分鐘小組討論時(shí),我就到各個(gè)小組了解了他們的觀點(diǎn),并簡(jiǎn)要地作了些指導(dǎo)。當(dāng)全班討論開始后,大家對(duì)“利他而無(wú)回報(bào)的活動(dòng)是無(wú)意義的”這個(gè)觀點(diǎn)的討論漸趨激烈,有同學(xué)嘗試著從理論上駁斥它,但持贊同意見的同學(xué)不斷用事實(shí)講話:“中午放學(xué)我把一輛倒在地上的自行車扶起來(lái)時(shí),車主卻責(zé)怪我推翻了他的車,你說我這不是活該嗎?早知如此我就不管閑事了”,“你幫助別人卻不圖回報(bào),這不是鼓勵(lì)小人嗎?”,結(jié)果,反對(duì)者的聲音越來(lái)越小,大家開始不斷訴說他們?cè)谏钪兴牭接龅降?ldquo;利他而無(wú)回報(bào)的活動(dòng)”,討論學(xué)習(xí)逐漸變成了“訴苦大會(huì)”。我一直在旁邊聽他們討論,一來(lái)是被討論的內(nèi)容所吸引,二來(lái)也想借此機(jī)會(huì)聽聽他們的心聲,但是當(dāng)聽到一個(gè)同學(xué)說“學(xué)雷鋒也要與時(shí)俱進(jìn)”時(shí),我意識(shí)到這次討論教學(xué)失敗了,因?yàn)檫@句原本正確的話竟然通過討論被理解成了“雷鋒過時(shí)了”。我趕緊以討論者的身份發(fā)言,試圖扭轉(zhuǎn)大家的思想,但是沒等我說幾句,下課鈴響了。盡管我后來(lái)又精心準(zhǔn)備了一堂課,繼續(xù)討論這一問題,并取得了良好的效果,但這一次不成功的討論課的教訓(xùn)卻是深刻的:個(gè)人情感體驗(yàn)或觀點(diǎn)在集體討論交流中會(huì)產(chǎn)生集體認(rèn)同的放大效應(yīng),如果當(dāng)錯(cuò)誤的情感或觀點(diǎn)有可能被放大而我們卻沒有及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)的話,課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣甚至?xí)畴x我們的教育教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,重要的是老師們能夠腳踏實(shí)地地不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新嘗試。有些老師認(rèn)為教科書厚、教學(xué)內(nèi)容太多,而課標(biāo)規(guī)定的課時(shí)太少,實(shí)際上這有一個(gè)重要影響因素,就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁(yè)逐句照搬教科書,加上一開始試用高中政治新課程教科書時(shí),擔(dān)心高考,不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念,轉(zhuǎn)變思想,勇于做政治教學(xué)改革的實(shí)踐者,以新課程理念為指導(dǎo),在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),學(xué)會(huì)解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題,不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果,促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
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