高中政治公開課感想

　　公開課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中政治公開課感想，一起來看看吧。

　　高中政治公開課感想篇一

　　課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它運(yùn)用于整個教學(xué)活動中，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。有效的課堂提問，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，能啟迪學(xué)生靈動的思維和智慧，能使學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲得知識方法，提高學(xué)習(xí)能力，提升道德情感。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然存在諸如目標(biāo)不明、層次不清、邏輯不順、無視學(xué)情、無思維含量的徒勞提問。下面結(jié)合觀摩2013年浙江省高中思想政治課堂教學(xué)評比活動12節(jié)課的感受談?wù)剬φn堂有效提問的幾點(diǎn)認(rèn)識。

　　一、提問應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)

　　課堂提問不是為了追求形式上的互動和氣氛的活躍，而是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高中思想政治新課程確立了知識、能力、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、思考、觀察、想象、質(zhì)疑和交流等豐富的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論與過程有機(jī)融合，知識和能力和諧發(fā)展，同時關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格養(yǎng)成。有效的課堂提問應(yīng)防止出現(xiàn)目標(biāo)虛化的現(xiàn)象。

　　如杭州張老師在“國家財(cái)政”教學(xué)中請學(xué)生根據(jù)具體情境回答財(cái)政的作用并結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)勛约旱睦斫猓怀隽吮究虻慕虒W(xué)重點(diǎn)。衢州楊老師在“價值與價值觀”教學(xué)中請學(xué)生結(jié)合教材97-98頁的內(nèi)容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運(yùn)和小悅悅悲劇背后的原因是什么，既緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)“價值觀對人們行為的導(dǎo)向作用”，又注重情感渲染，引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析和合作探討，體驗(yàn)知識的自主構(gòu)建。

　　準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效課堂提問的重要前提，研讀教材則是準(zhǔn)確定位目標(biāo)的關(guān)鍵。沒有對教材文本的深刻理解，就難以設(shè)計(jì)出有價值、有實(shí)效的課堂提問。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。本次省課堂教學(xué)評比活動中，因執(zhí)教者未能充分領(lǐng)悟教材并準(zhǔn)確定位目標(biāo)也出現(xiàn)了一些無效甚至負(fù)效的提問。

　　如在“價值和價值觀”教學(xué)中，一位老師創(chuàng)設(shè)了班級學(xué)生去敬老院獻(xiàn)愛心的情境并設(shè)計(jì)了“你想讓哪些同學(xué)去敬老院獻(xiàn)愛心”的課堂提問，隱含著獻(xiàn)愛心也要“論資格、視實(shí)力”的潛臺詞，既無助于解決本課的知識和能力目標(biāo)，也與本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。更多的老師在教學(xué)“價值與價值觀”時， 把焦點(diǎn)放在“在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價值”，設(shè)計(jì)了關(guān)于“扶不扶老人過馬路”、叢飛等獻(xiàn)愛心人物的“人生有沒有價值”之類的提問，忽視了教材中關(guān)于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導(dǎo)向作用等更貼合學(xué)生生活的文本，片面理解了“價值觀對人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用”。

　　二、提問應(yīng)遵循思維規(guī)律

　　遵循規(guī)律是教育教學(xué)的常識。有效的課堂提問應(yīng)講求趣味性、靈活性和啟發(fā)性，遵循思維規(guī)律，啟智導(dǎo)思。當(dāng)學(xué)生的注意力疲勞、思維困頓的時候，課堂提問應(yīng)能如一劑強(qiáng)心針，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的靈動思維，使課堂保持一定的活躍度和節(jié)奏感。

　　根據(jù)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從形象思維到邏輯思維的認(rèn)知規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)鮮活、真實(shí)的情境，營造出促進(jìn)學(xué)生主動求知的情感氛圍和提供可予以分析的信息元素，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力。如溫州鄭老師在“價值與價值觀”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了7.23動車事件后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實(shí)的畫面輔之以動人的音樂，讓學(xué)生心有所動，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問自然能得到良好的回應(yīng)，“人的價值就在于創(chuàng)造價值，在于對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn)”的知識也易于生成。而一位老師在“國家財(cái)政”教學(xué)中未設(shè)置任何情境，直接請學(xué)生思考并回答“國家財(cái)政支出的用途有哪些”、“你有沒有感受到財(cái)政支出帶來的好處”，使缺乏一定生活體驗(yàn)又無法從課堂上獲取信息的學(xué)生無話可說，導(dǎo)致課堂提問失去意義。

　　高中階段是學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時期，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生辯證思考、比較分析、概括綜合等能力的課堂提問，即通常所說的具有思維含量的問題。只有在思考并回答具有思維含量的問題中，學(xué)生的思維能力才能真正得到發(fā)展，教學(xué)才不只是滿足當(dāng)下應(yīng)試需求，而是著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的事業(yè)。本次省課堂教學(xué)評比活動中，很多老師都認(rèn)識到這一點(diǎn)并努力實(shí)踐。如在“價值和價值觀”教學(xué)中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng)業(yè)過程中解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)問題，增加當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，同時企業(yè)排污破壞當(dāng)?shù)丨h(huán)境的情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面評價李某的個人價值，在觀點(diǎn)沖突中綜合分析，使知識構(gòu)建、能力發(fā)展、正確價值觀確立渾然一體;臺州徐老師以寧波象山旦門島綜合開發(fā)的情境為背景，設(shè)計(jì)了“如果你參加此次決策會，你會如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)理論知識，對現(xiàn)實(shí)問題予以論證和探究，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

　　三、提問應(yīng)關(guān)注課堂生成

　　課堂提問由教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、思維規(guī)律預(yù)設(shè)，但問題的答案卻需要在課堂上通過師生互動生成。預(yù)設(shè)和生成是有效課堂提問的兩翼，缺一不可。學(xué)生是活生生的個體，因此使課堂充滿著動態(tài)因素。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時應(yīng)以生成為導(dǎo)向，關(guān)注提問的針對性、開放性和可變性。

　　學(xué)生是課堂的主體，教師在預(yù)設(shè)提問時應(yīng)有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)“跳一跳，摘得到”的問題，方能讓學(xué)生有話可說，有話想說。前面提到的叢飛、嚴(yán)意娜等人的人生崇高有價值，但“你愿意和什么樣的人交朋友”、“你會選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀、擇業(yè)觀的話題更能讓學(xué)生感覺親切。“國家不斷增加保障性住房建設(shè)的財(cái)政支出與當(dāng)前房地產(chǎn)市場狀況有何聯(lián)系”有可供探究的空間，但超出了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。

　　課堂生成因其無法預(yù)約、充滿著即興的智慧而更加可貴而美麗。關(guān)注生成的課堂提問應(yīng)具備一定的開放性和隨機(jī)性。如“如何用財(cái)政把寧波打造成文化名城”、“如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”、“談?wù)勀阈闹凶钣袃r值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對生命是否有了新的認(rèn)識”等課堂提問看似粗線條卻體現(xiàn)著開放、多元和靈活，為新知火花的迸發(fā)創(chuàng)造了條件。相反，一位老師在展示兩位網(wǎng)友觀點(diǎn)后提問“你贊同哪位網(wǎng)友的觀點(diǎn)，請闡明理由”則因其封閉性限制了學(xué)生的思維，在防止“節(jié)外生枝”的同時，也失去了“節(jié)外生姿”的可能。

　　課堂提問在課前預(yù)設(shè)，但在課堂教學(xué)中不是機(jī)械刻板地執(zhí)行，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的動態(tài)做出適時、適度的調(diào)整和變更。觀察、傾聽、對話是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要手段。當(dāng)問題拋出，學(xué)生卻報(bào)之以疑惑的眼神時，教師可將自主思考的形式調(diào)整為合作交流，以降低問題的難度，同時在學(xué)生討論時及時提示指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的回答存在表述不當(dāng)、理解模糊的時候，教師可適當(dāng)?shù)刈穯?，也可以引?dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑和答疑來解決問題。當(dāng)同一個提問請到第三位學(xué)生回答，其答案仍超出教師的預(yù)想時，應(yīng)將原有提問予以層次分解或轉(zhuǎn)換角度以適應(yīng)學(xué)生。如“國家不斷增加保障性住房建設(shè)的財(cái)政支出與當(dāng)前房地產(chǎn)市場狀況有何聯(lián)系”的問題拋出后，學(xué)生們大都望著課件發(fā)愣，課堂上一片沉寂，此時，教師可將此問題分解為“①你了解當(dāng)前我國房地產(chǎn)市場的動態(tài)嗎?②你知道我國政府在解決居民住房問題上的財(cái)政措施嗎?③這兩者之間有何聯(lián)系?”以便于學(xué)生思考并回答。

　　高中政治公開課感想篇二

　　優(yōu)質(zhì)課比賽終于在2013年12月29日落下帷幕，一個過程的結(jié)束代表著另一個過程的開始，每一個用心參與的比賽都會給你帶來太多太多的體會，值得我們認(rèn)真去感受、去反思。一直以來都認(rèn)為自己是大懶人一個，很害怕這次比賽結(jié)束之后一點(diǎn)痕跡也不留下，還好學(xué)校有這樣一個硬性要求，逼著我必須得寫些什么，感謝紀(jì)校的提議啊!

　　入職以來第一次參加比賽，自我感覺一般，沒有特別出彩，也沒什么大的差錯，小差錯還是有的。比如最后一個環(huán)節(jié)：討論如何避免稅收流失，并沒有讓學(xué)生自由放開去討論發(fā)言，而是控制在自認(rèn)為能收的住的節(jié)點(diǎn)上;在教師總結(jié)方面也比較粗糙，因?yàn)閷W(xué)生給我開了個玩笑，并沒有按我的設(shè)計(jì)去實(shí)施，應(yīng)變能力不夠，達(dá)不到自己想要的那種水到渠成的感覺。怕放開了收不住是因?yàn)樯钪约旱闹R面太窄，hold不住學(xué)生的言論。作為一名政治老師，我對于時事、對于新聞的敏感度、興趣竟然那么低，確實(shí)不應(yīng)該。但有時發(fā)現(xiàn)深入追究一件社會事件會讓我的好奇感不斷加強(qiáng)，可惜我總是將自己困于社會新聞之外，被其他一些無聊的事情占據(jù)了我的時間、思維，慣性的忽略了新聞這一塊。其實(shí)新聞只是冰山一角，需要我平時加以注意的、學(xué)習(xí)的東西有太多太多了，在學(xué)生上課的過程中，我已經(jīng)強(qiáng)烈感覺到自己能夠給學(xué)生的東西是那么的少，那么的少……

　　在準(zhǔn)備這堂優(yōu)質(zhì)課的過程中，體會更多的不是準(zhǔn)備這堂課碰到的思維、想法碰撞等實(shí)質(zhì)上的煩惱，更多的是“優(yōu)質(zhì)課”這任務(wù)壓的重量，是“我是去打醬油的”借口帶給我的負(fù)罪感，跟其他精心準(zhǔn)備這堂課的參賽同事相比，我這是在為自己的懶惰、不自信找借口。如果在上優(yōu)質(zhì)課之前，真的能在其他班練一遍也許對課堂的掌控會更好，如果在上課前一天晚上去看看學(xué)生練的狀況如何，也不至于學(xué)生一犯再犯的錯誤還會出現(xiàn)，如果提前練一下齊讀也不至于課堂最后由我自己一個人孤零零的來完成這個情感升華的環(huán)節(jié)……請“精心”吧!請“盡力”吧!請“自信”吧!

　　上完之后向陳老師、揭老師請教，兩位都提到了同一個問題：整堂課下來比較悶，沒有使學(xué)生的情緒達(dá)到一個積極參與的狀態(tài)，跟學(xué)生的關(guān)系比較遠(yuǎn)，沒有把評委調(diào)動起來，引起評委的共鳴，總而言之，這堂課作為一堂優(yōu)質(zhì)課缺乏感染力。這個問題跟我自身的性格也有很大的關(guān)系，在與人相處的過程中總是比較沉悶，跟學(xué)生的距離感也比較大。但我覺得如果我真的進(jìn)入了作為老師的角色狀態(tài)，做到了愛心與責(zé)任心的統(tǒng)一，那這樣的問題還是可以避免的?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)原來這幾個月來我都只是出于教師角色的邊緣，從未真正進(jìn)入過，我本身的性格問題已經(jīng)壓過了老師的責(zé)任感、使命感、愛心。責(zé)任、使命——我還需修煉，當(dāng)然，除了這些內(nèi)在的因素會使得我與學(xué)生關(guān)系更加親近以外，日常生活行為中的交流方式也很重要，所以試著去改變自己的交流方式吧，親切、自然、積極、豐富、幽默!

　　陳老師說我在學(xué)生回答問題后，總結(jié)的不是很到位，點(diǎn)撥的不是很好。我想這個總結(jié)、點(diǎn)撥大概可以分為三大類吧：知識概述性的、引導(dǎo)性的、情感性的。我的弱點(diǎn)應(yīng)該是在引導(dǎo)和情感方面。學(xué)生回答完問題之后老師應(yīng)該干些什么呢?這我一直沒有深入思考過，只知道應(yīng)該說些鼓勵性的、表揚(yáng)性的話，可我的表揚(yáng)的話好像說的有點(diǎn)太空太虛了，聽起來比較別扭。這方面還得繼續(xù)研究研究。

　　優(yōu)質(zhì)課就得有亮點(diǎn)，雖然有時候并不認(rèn)同別人的做法，但我相信總有一天會做到自己想要的那種自然、水到渠成、不參半點(diǎn)假的狀態(tài)!繼續(xù)修煉吧!