小學語文組磨課總結

　　在語文組安排的磨課活動結束后，教師們都會有什么樣的總結與反思呢?下面是學習啦小編網絡整理的小學語文組磨課總結，希望對你有用。

　　小學語文組磨課總結(一)

　　本次研修我們組選的磨課課題是人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，執(zhí)教老師是倫知全老師，圍繞“學習語言文字運用”這一目標，結合新課標對小學語文中年級的學段要求，全組17位老師討論研究確定了研究問題如何在活動中發(fā)掘文中的語文因素，提升學生語言運用能力。如：結合生活實際來理解詞語，如何讓引導學生抓住文中的重點詞語、句子理解來理解課文，重視學生對文本的朗讀，讀寫結合提升學生的語文素養(yǎng)等。在各位專家、指導老師的精心指導下，在校領導的大力支持下，大家齊心協(xié)力，經歷六個星期的努力、學習，我們一路走來，一路收獲。

　　一、深入學習新課標，并不斷將其精神運用到磨課活動中去。

　　確定了課題《為中華之崛起而讀書》后，全組老師首先做的第一件事是找到教材，熟悉、了解教材內容，挖掘課文中的語文因素。在磨課計劃準備會上，我們又一次認真學習了新課標對小學語文中年級學段要求，結合課文特點，確定了研究方向抓住重點詞句來理解課文，考慮到課文時代背景離孩子們較遠，又通過搜集資料、朗讀相結合，引導學生理解;并通過讀寫結合，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

　　倫老師第一次發(fā)布備課以后，大家給予了積極地評價，進行了修改。優(yōu)點：開頭的導入，問孩子們喜歡讀書嗎?讀書的目的是什么?以貼近學生生活的問題揭開課題，引導學生學習課文，學生能更快進入學習過程中;小練筆緊扣文章中心設計的不錯;第一遍讓孩子們自由讀課文，找出文中與課題意思相反的詞語——中華不振，并以此為線索引導學生抓住文中重點詞語來理解課文，突出了語文教學特點。不足之處：缺少了一些背景資料，學生對當時的時代背景了解不多，對學生理解課文有障礙;文中的詞語教學還有待進一步挖掘，特別是四字詞語的教學。

　　結合大家的建議，倫老師發(fā)布了第二備課情況，本次備課較第一次備課相比更加完善，具體表現在：內容更充實，詞語教學方法多了，特別是活動中“得意揚揚”和“哭訴”二詞的對比，有利于學生理解課文，“闖”字也抓得很好;活動結束部分，教師激發(fā)學生感情提升，三次朗讀課題，一次比一次精彩。不知之處：時代背景資料不足，如倫老師搜集的一幅圖片，上面寫著“華人與狗不得入內”，就給人留下了深刻的印象，同時也引起了學生情感上的共鳴;重點詞句還有待進一步挖掘。

　　為了科學合理的觀課，我們召開了觀課準備會，會上進行了明確的分工，每位老師選擇一個觀課維度進行觀課，制定了觀課活動表，學校也為我們組準備背了照相機、錄像機，一切準備停當，倫老師開始了錄課活動，全組其他成員積極參加聽課活動，既是學習者，又是評委，結合自己的觀課維度，認真細致地做著記錄。錄完課，大家都針對五個不同觀課維度，精心制作了觀課報告?；顒又袀惱蠋熢谠~句教學方面又有了新的突破，如結合生活實際理解詞語“得意揚揚”，又如“衣衫襤褸”一詞的挖掘，更有助于學生理解課文;活動中學生的參與性更高，體現了學生的主體地位;最后的作業(yè)布置：讓學生把本課的四字詞語摘抄到摘抄本上也突出了語文課堂的特點。課后全組召開了課后評議會，會上大家各抒己見，對倫老師課堂問題的設計、重點詞句的教學、小練筆、學生對文本的朗讀、詞語積累給予了高度肯定。也提出了一些建議：課件背景與字體顏色相近，活動結尾沒有結合周的一生延伸開來，補充資料不夠豐富，學生朗讀感情不夠豐富，教師的語言組織不夠縝密等。再次結合大家的建議，倫老師的第三次備課更加精彩。

　　二、雙重身份相結合，學習、研究、收獲。

　　研修期間，每位老師都具有雙重身份：走進課堂，我們是教師，我們把知識傳授給學生;下課后，我們是學習者、探索者、研究者，我們向專家學，向同行們學，學專題、學新課標，生活充實而忙碌，老師、學生兩種角色合理安排。有 時有的老師一天五、六節(jié)課，白天沒有時間學，就利用晚上的時間學，體會到了時間是擠出來的真正含義。有的年輕老師離家遠，宿舍不能上網，就利用晚上或是周末時間在學校上網，中午的休息時間大家也常常用在研修上，發(fā)評論、看簡報、研究教材等。

　　確定課題后，老師自己熟讀教材，挖掘其中的語文知識。在磨課活動中，我校部分老師參加了全市新課標專家解讀報告會，并且把會議精神通報給了大家，讓我們對新課標有了更深的理解，并及時運用到本次磨課活動中去，本次磨課活動，我覺得最大的亮點是圍繞主題“學習語言為運用”，我們重視引導學生抓住重點詞句來理解課文，重視學生對文本的朗讀，重視讀寫結合，重視學生對知識的積累。

　　記得前幾周的一次在線研討，當時許多老師下午是兩節(jié)作文課，學校語文老師多，全部調課根本不可能。我們只能第一節(jié)課去上課，第二節(jié)課布置上作業(yè)讓學生做，和學生解釋了這一情況，看著老師們這么愛學習，孩子們理解我們的同時，多了一份佩服，這是來自研修活動中的意外收獲。

　　本次研修大家最大的收獲是體會到了團結力量大的道理。活動中，骨干教師張主任、桑主任起到了積極的帶頭作用。劉加宏、李淑芳、陳紅春三位經驗豐富的老師知無不言，積極提出寶貴建議。更難能可貴的是年輕教師們的學習熱情，徐鑫、劉娜、楊超、宋燕燕、倫知全、馬娜、焦春燕、徐艷、闞寶參、趙海榮、惠明霞，這些老師電腦操作能力遠勝于老教師，在這次研修中發(fā)揮了重要作用，在線研討活動中，老教師發(fā)一條評論，他們能發(fā)上兩條，甚至更多;隨筆感言體會深刻，宋燕燕、徐鑫兩位老師的隨筆得到了指導老師的推薦;發(fā)評論，年輕教師能結合自己的教學實踐談談自己的看法;磨課活動中，敢于發(fā)表自己的見解，安排的任務積極、認真的完成，徐鑫老師負責的第一次磨課研討，劉娜老師負責的觀課準備會，楊超老師負責的課后評議會都得到了大家的高度好評。馬娜老師的教師提問的有效性觀課得到了省專家的好評。最值得表揚的是倫知全老師，這位剛剛工作一年的年輕教師在這次活動中讓大家稱贊不已，領到上課任務時積極的態(tài)度，備課、上課中大家提出的建議欣然接受，請教老教師，整理教案，準備資料，備課越來越精彩，上課時的沉穩(wěn)等，都給大家留下了深刻的印象。

　　本次研修活動已經接近尾聲，活動中存在許多不足，如制定磨課計劃時，研究問題表述不清晰，經省專家的指導，及時進行了修改。又如課文中還有許多語文知識等待我們去發(fā)現，結束是另外一個開始，我們會把磨課的收獲運用到我們的教學中去，我們會把新課標的理念運用到我們的教學中去，我們會不斷學習。

　　小學語文組磨課總結(二)

　　從8月底開始，山東省教師研修網絡引導我們走進培訓，到六個專題學習后的磨課階段，在培訓中，很多時候我們都不由得聯系著《推敲》的教學來體會、琢磨。隨著培訓的深入，每位教師在觀課、研討、發(fā)布中慢慢地覺察到自己的成長與進步。在專家引領專題、多種方法識字、在閱讀中識字、閱讀教學目標制訂、閱讀教學過程設計、第二學段習作教學、在“磨”課中、在學習中成長了。我們基隆路小學的老師們還特意學習了小語專家崔巒老師在今年7月全國第七次閱讀教學研討會上如是說——“要從教學觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。這是落實“育人為本”“促進公平”“提高質量”的重要保證。這就要把“以學生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學行為。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發(fā)展，就基本實現了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。實現觀念創(chuàng)新、內容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當長時間閱讀教學研究與改革的重點。”

　　所以，此時，我最想表達的是——我和我們語文研修一組組是在正確的時間段做正確的事情。這又是多么幸運!

　　三、研修體會

　　網絡研修磨課的展示，讓我們騰出時間去學習、去感受，在推敲磨課里，我們分享文化，分享著與平時課堂教學不同的大空間和大視野。

　　在推敲磨課里，我們深深地感受到了成長。在推敲磨課這個舞臺上，特別能發(fā)現人才，你看，主講教師就不用說了，光彩照人;還有我們的語文教研組長和評課老師，也各自展現了別樣的風采。在推敲磨課這個舞臺上，敢于“上”就是成功!老師們評課發(fā)言觀課報告，敢于說、敢于評論，且擲地有聲，而不是等待，這更是可喜的成長。

　　推敲磨課是一扇窗口，更是一種思維的啟動。我們欣喜地看到，大能夠更好地讓學校文化得到提升，讓大家在磨課的過程中，老師也在團隊中得到溫暖，得到凝聚。

　　1.為課堂文化注入活力，讓孩子感受到更廣闊的視野。

　　2 . 讓老師專業(yè)成長：老師們通過對專題內容進行的鉆研、篩選、提煉，就是一種真實的成長。

　　3.孩子們收獲了、了解了多種知識,得到了開啟，開啟就具有了吸引力，講堂上一個一個興奮點、興趣點，能成為孩子們自主研究、自主學習的動力。讓他們從小視角走向大視角，從小話題延伸至大話題

　　感謝磨課，激活你我，成就你我!

　　小學語文組磨課總結(三)

　　一、總體感覺：按照三次備課，兩次打磨的要求，積極開展了教學研討專題活動，集中解決教學問題，有效促進打磨計劃的順利實施。郭娟老師認真完成了三次備課(基于個人經驗、基于同伴互助、基于教學反思)的教案;針對兩次打磨情況，老師們整理出個人反思;兩次打磨后，進行了上課，并上傳教學實錄。全組教師認真參與研課打磨、觀課評課等活動;根據分工進行觀課評課，合作完成觀課報告，并已上傳;磨課即將結束，教師們已經感受到成長的快樂。通過這次課例打磨，提高了研修組全體成員的教研水平。其中具體的磨課過程最為重要，需要密切合作，集思廣益。

　　二、關于備課

　　基于第一次備課，郭娟老師在研修小組成員的幫助下執(zhí)教了這節(jié)課。課后，我們召開了備課小組會議，用心聆聽了大家的評課意見和建議：課堂上容易受教案的束縛，教師的評價不及時，面對學生的生成，不能也不敢及時巧妙地點撥和引導，總怕節(jié)外生枝，影響整個教學的過程。于是，根據課堂上的生成，我們對教學目標的設計作了修改，重新確立了 1

　　教學重難點，調整了部分教學環(huán)節(jié)，隨后進行了第二次備課并在同組成員的分工觀課中執(zhí)教了第二次課……

　　三、關于上課

　　上課的重、難點把握準確，“突出重點，突破難點”的時間安排合理。在大容量的課堂內容中，能清晰、明確重難點操作流程。使“重、難”點能充分被消化、理解和吸收。每個環(huán)節(jié)設計合理，符合文本及文本延伸，緊緊圍繞文本展開教學環(huán)節(jié)。并且前一環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)做鋪墊，層層展開。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡連貫，流暢，整堂課如行云流水，滴水不漏，完美結合。

　　1、 適當取舍，選準教學切入點，以誦讀為本。這篇文章很長，教學中不可能面面俱到。我著重抓住“城墻外沿”“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺”這些詞語展開教學，從柳樹的外形和生長經歷引導學生直奔重點，閱讀文本、深究文本，層層深入，以誦讀為本，引導學生讀出語言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感、讀出方法。

　　2、 2、推敲詞句，體會語言的內蘊。幫助學生感受柳樹的形象時采用了靈活的方法：有讓學生體會，像“嘉峪關”的高度;跟已有生活經驗樓的“高度”比較，把“長城的長度”跟平時常見的“距離遠度”對比。 3、 漢語獨具的個性魅力也決定了“悟”這一獨具漢民族特色的思維方式。“悟，是一種省去繁瑣邏輯推理過程，在經驗范圍內作出綜合性、直接性、快速性結論的體悟式思維。”(引自董麗芳《我們應該如何感知文本》)通過語言文字品讀，在語言的基礎上，感悟文學，與作品共 2

　　鳴，觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟萬里長城留給后人的物質和精神財富，去感悟頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，最終得到情感熏陶，得到思想啟迪。從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話

　　四、關于聽課、評課環(huán)節(jié)。

　　目的在于共同感受課堂的“精彩”和“困惑”，解決課堂教學的實際問題。聽課時觀課分工要明確，設計觀察量表。評課不僅要評出優(yōu)點，更要指出不足建議。

　　四、關于磨課。

　　磨課是指教師與其他成員圍繞實踐課不斷地切磋——商討——設計——實踐——反思——修改——再設計——再實踐——再總結。磨課的著眼點是讓教師感受到從備課到課后總結全過程的精細化研究，需要教師活躍的思維，豐富的知識儲備，敏銳的觀察力，懂得教育心理學，有敬業(yè)的精神，讓教師實實在在體會到教學中的問題是如何產生的又是如何解決的。大家通過反復磨課后，教研水平有很大的提高。

　　五、教學反思。

　　反思的主要內容為教學設計是否切合實際，行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現實問題等。教學精彩之處是：

　　1、 精心設計，找準解讀的突破口。“與文本的深入對話。”不是引導學生逐字逐句的品味、咀嚼。而是找準解讀文本的突破口。如教學 3

　　時，抓住重點句子引導學生反復讀、反復體會，感受到青海高原這株柳的頑強的生命力。

　　2、 精簡環(huán)節(jié)，以讀代講。精簡教學環(huán)節(jié)，真正的把時間還給學生。學習重點句子與欣賞精美圖片相結合，通過朗讀理解青海高原這株柳的神奇之處。

　　總之，我們深刻體會到磨課的過程，是與文本對話的過程;是對課程標準重新解讀的過程;是與同事交流的過程;是分析學情的過程;是聯系社會生活實際的過程;是利用現代化信息技術的過程;是課程整合的過程;是教法學法的最優(yōu)化選擇的過程。就在這一次次的“磨”中，更新了我們老師的教學理念，優(yōu)化了教學過程和環(huán)節(jié)，深化了語文課堂教學改革，更營造出了濃郁的教研氛圍，促進了教師的成長，磨出了教師的勇于創(chuàng)新、勇于實踐、大膽探索的精神。