詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心元素。無(wú)論哪一個(gè)學(xué)段，對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)都不容忽視，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解也離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境。如何讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)?今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文如何理解詞語(yǔ)的方法，希望對(duì)您有所幫助!

　　小學(xué)語(yǔ)文如何理解詞語(yǔ)的方法

　　一、聯(lián)系上、下文，理解詞語(yǔ)

　　(1)聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意。 一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及。引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。

　　(2)聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系，理解詞語(yǔ)。語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬(wàn)，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。

　　(3)聯(lián)系上、下文語(yǔ)句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語(yǔ)。這種方法是被理解的詞語(yǔ)大多在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，利用故事發(fā)展情節(jié)來(lái)理解詞語(yǔ)。

　　二、運(yùn)用比較法，理解詞語(yǔ)

　　葉圣陶說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)也是非常行之有效的教學(xué)方法。

　　(1)近義詞比較。就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語(yǔ)背后作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

　　(2)異詞比較。就是不同兩個(gè)詞語(yǔ)之間的比較，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

　　(3)同詞異義。指同時(shí)一個(gè)詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。

　　三、演示法，理解詞語(yǔ)

　　(1)學(xué)生演示。有人說(shuō)：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。

　　(2)教師演示。教師演示包括老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語(yǔ)言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

　　(3)多媒體演示。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。如在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí)，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

　　四、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)

　　小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書(shū)面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書(shū)面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見(jiàn)過(guò)的小米的顏色而不講自明。而“山梁、樹(shù)冠”等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

　　五、分析詞語(yǔ)的形體、構(gòu)成，理解詞語(yǔ)

　　常言說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于促進(jìn)學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

　　六、聯(lián)系導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

　　對(duì)于同一類(lèi)文章、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一種方法都可以作為聯(lián)系點(diǎn)，在導(dǎo)課中建立這些聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)《贈(zèng)汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)面。今天，我們要學(xué)新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。學(xué)生便會(huì)運(yùn)用自己對(duì)此類(lèi)課文的經(jīng)驗(yàn)投入到新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。

　　例如，教學(xué)《瀑布》，先讓學(xué)生觀察黃果樹(shù)瀑布的畫(huà)面(掛圖或幻燈片)，感受瀑布的雄偉氣勢(shì)，再學(xué)習(xí)新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過(guò)“境”來(lái)表現(xiàn)和感染“情”，通過(guò)“情”來(lái)深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來(lái)創(chuàng)設(shè)“境”。

　　小學(xué)語(yǔ)文拓展延伸方法

　　一、教學(xué)內(nèi)容的拓展

　　教學(xué)內(nèi)容的拓展，是指充分與現(xiàn)實(shí)掛鉤，將視野放寬到互聯(lián)網(wǎng)、電影、報(bào)紙雜志、流行音樂(lè)，甚至教師與學(xué)生自身的活動(dòng)、感想、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作材料等等，及時(shí)選取一些對(duì)課本教學(xué)有用的材料進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的拓展可從以下幾方面入手：

　　1、積極汲取報(bào)紙雜志的魅力

　　大部分小學(xué)生都不喜歡單調(diào)，不喜歡總是面對(duì)同樣的事物，因而對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)得單調(diào)重復(fù)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)疲憊，而不能引起學(xué)習(xí)的積極性。從心理學(xué)方面來(lái)說(shuō)，這是一種強(qiáng)化過(guò)度而造成的抑制作用。為了避免這種不良抑制的產(chǎn)生，我們教師應(yīng)該尋求更具有可讀性更能為學(xué)生所接受的材料，報(bào)紙雜志就是理想的目標(biāo)。報(bào)紙雜志的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課本豐富，教師們可以從報(bào)紙雜志上的出色文章中，學(xué)習(xí)如何吸引讀者，如何表達(dá)真情實(shí)感，甚至是謀篇布局。

　　2、充分利用非預(yù)設(shè)性事件

　　非預(yù)設(shè)性事件是指課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性事件，這種事件的出現(xiàn)不是為教師課前設(shè)計(jì)所能預(yù)設(shè)的，并且這種事件時(shí)常給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的影響。怎么辦呢?與其不瘟不火固執(zhí)完成預(yù)定計(jì)劃，不如靈活變通以退為進(jìn)，來(lái)一個(gè)充分利用。只要處理得當(dāng)，其效果反而大大出乎意料。

　　二、教學(xué)方式的拓展

　　教學(xué)方式的拓展，指的是充分考慮到學(xué)生差異性、環(huán)境影響性、教學(xué)靈活性的前提下，打破傳統(tǒng)的講解、問(wèn)答為主的翻看課本為主的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體性及學(xué)習(xí)自主性，以形成充分的交流互動(dòng)及資源的合理有效應(yīng)用。這種教學(xué)方式更加講究因地制宜，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度及提高其學(xué)習(xí)興趣為主要目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意注意與無(wú)意注意相結(jié)合，內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合，使教師的教與“學(xué)”和學(xué)生的“教”與學(xué)相結(jié)合。其中，教師的“學(xué)”指的是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)、對(duì)教學(xué)的不斷探索與認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行自我發(fā)展，并且在教學(xué)的過(guò)程中有所領(lǐng)悟。而學(xué)生的“教”指的是學(xué)生在探索條件下的自我教學(xué)及一定程度上對(duì)同學(xué)和教師進(jìn)行的“指導(dǎo)”。

　　教學(xué)方式的拓展可采用以下幾種方式：

　　1、自主性教學(xué)

　　所謂“自主性教學(xué)”，是指教師讓位于學(xué)生，在某些課堂上讓學(xué)生作為當(dāng)面主導(dǎo)(即教師實(shí)際上是背后主導(dǎo))，由他來(lái)進(jìn)行講課。這主要應(yīng)用于學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解闡述，在其余學(xué)生及教師的提問(wèn)下，使其不斷地加以說(shuō)明。而學(xué)生所要說(shuō)的重點(diǎn)及過(guò)程，可由教師與該學(xué)生課前協(xié)商而定(盡量給予學(xué)生以自主)。教師在充當(dāng)學(xué)生角色時(shí)要注意通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)“學(xué)生老師”，起救場(chǎng)作用。

　　2、用影視作品促進(jìn)課文講解

　　一般來(lái)說(shuō)，能夠用這一方法欣賞的課文為文學(xué)性較強(qiáng)的描寫(xiě)刻畫(huà)生動(dòng)細(xì)致的小說(shuō)類(lèi)文章。品讀這類(lèi)文章很重要的一項(xiàng)任務(wù)在于對(duì)故事情節(jié)、人物外貌、心理和環(huán)境描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)與把握，能夠通過(guò)質(zhì)疑體味作者的技藝與情感。而要達(dá)到這一目標(biāo)，課本的解讀當(dāng)然是重點(diǎn)，但我們可以在文字解讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行視覺(jué)性解讀，即通過(guò)影視作品的欣賞來(lái)加深理解。因?yàn)殍b賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是根本的要求。這種方法應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)為一些教師所使用，但具體使用方式還有待進(jìn)一步改善。我們不能光光讓學(xué)生那么花兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)看完一兩集電視或一部電影，然后扔給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題讓其課后去考慮，之后就沒(méi)有下文了，這樣無(wú)疑是浪費(fèi)寶貴的時(shí)間的。我們要做的是掌握好暫停鍵，一邊欣賞，一邊發(fā)表意見(jiàn)。

　　3、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)及課件

　　人都愿意接受新鮮事物，小學(xué)生也是如此。同樣一篇課文內(nèi)容，載于不同的方式便會(huì)受到不同的關(guān)注度。文章要讀可以有兩種呈現(xiàn)方式――①傳統(tǒng)的書(shū)本方式;②載于電腦網(wǎng)頁(yè)或課件。而后者的文章旁有別人的評(píng)論，有或搞笑或深刻或怪異但都有助于思想理解的圖片。兩者，學(xué)生會(huì)對(duì)哪一個(gè)更感興趣?答案不言而喻。

　　我們對(duì)此不該指責(zé)是教師搞花哨，也不必指責(zé)是學(xué)生追求徒有外表的東西。事實(shí)上，這正是社會(huì)發(fā)展到今天的一種必然。看看我們的周?chē)?ldquo;包裝”無(wú)處不在，這是個(gè)講究包裝的時(shí)代。文章的呈現(xiàn)形式也應(yīng)該講究包裝。在網(wǎng)絡(luò)尋找不太滿(mǎn)意的情況下，最好是由教師利用現(xiàn)代電腦技術(shù)自行制作FLASH等CAI課件。因?yàn)檫@樣更能將教師對(duì)學(xué)生的理解融入進(jìn)去。CAI課件強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)鏈接效果，簡(jiǎn)便的強(qiáng)調(diào)突出效果和增刪功能使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加輕松地突出重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。