小學(xué)語文的幾大寫作手法你知道多少

　　作文考查小學(xué)生的綜合語文水平，包括字、詞、句、語法表達(dá)、寫作技巧以及知識(shí)儲(chǔ)備量。如何寫好一篇作文呢?下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文的幾大寫作手法你知道多少，供大家參考。

　　小學(xué)語文的幾大寫作手法你知道多少

　　1、第一人稱敘事法

　　由 于文章的內(nèi)容是通過“我”傳達(dá)給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經(jīng)歷，使讀者得到一種親切真實(shí)的感覺。采用第一人稱，由于敘述人是當(dāng)事人，所以敘述的人與事，只能是“我”活動(dòng)范圍內(nèi)的人物和事件。活動(dòng)范圍以外的人物和事情就不能寫進(jìn)去。

　　2、第三人稱敘事法

　　用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時(shí)間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現(xiàn)在讀者面前，能自由靈活地反映社會(huì)生活。但第三人稱敘事又往往不如第一人稱敘事那么親切自然。

　　3、順敘法

　　順敘是按時(shí)間的先后順序來敘述事情，這就跟事情發(fā)生發(fā)展的實(shí)際情況相一致，所以易于把文章寫得條理清楚，脈絡(luò)分明。運(yùn)用順敘，要注意剪裁得當(dāng)，重點(diǎn)突出。否則，容易出現(xiàn)羅列現(xiàn)象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水帳，使人讀了索然無味。

　　4、倒敘法

　　倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過來敘述，而是除了把某個(gè)部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘;三是為了表現(xiàn)效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。

　　倒敘時(shí)要交代清楚起點(diǎn)。倒敘與順敘的轉(zhuǎn)換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復(fù)復(fù)，使文章的眉目不清。

　　5、插敘法

　　插敘是為了表達(dá)文章中心的需要。有時(shí)是為了幫助讀者了解故事情節(jié)的追敘;有時(shí)是對(duì)出場人物的情節(jié)作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達(dá)中心思想的需要，做到不節(jié)外生枝，不喧賓奪主。在插入敘述的時(shí)候，還要注意文章的過渡、照應(yīng)和銜接，不能有斷裂的痕跡。

　　6、補(bǔ)敘法

　　補(bǔ)敘主要用于對(duì)上文的敘述補(bǔ)充說明，一般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放有前面，以引起下文。補(bǔ)敘的作用，一般不發(fā)展情節(jié)、事件，只對(duì)原來的敘述起豐富、補(bǔ)充作用。

　　7、分?jǐn)⒎?/p>

　　分?jǐn)⒌淖饔檬前杨^緒紛繁、錯(cuò)綜復(fù)雜的事情，寫得眉目清楚，不條不紊。分?jǐn)⒖梢韵葦⒁患?，再敘另一件，也可以幾件事情進(jìn)行交叉地?cái)⑹?。采用分?jǐn)r(shí)要根據(jù)文章內(nèi)容和表達(dá)中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發(fā)生和發(fā)展的時(shí)間。

　　8、詳敘法

　　詳 敘一般用在對(duì)每件事發(fā)展變化過程的具體敘寫。詳敘時(shí)要抓住人物的特征或事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳盡、細(xì)致的描敘。作文時(shí)，與中心思想密切相關(guān)的部分，要詳敘。與中心思想關(guān)系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的中心才能突出。否則文章會(huì)出現(xiàn)無中心或多中心，顯得繁瑣。

　　9、略敘法

　　略敘的作用是在于交代事件發(fā)生發(fā)展過程中不可缺少但又不必詳敘的內(nèi)容。它與詳敘相結(jié)合，便整個(gè)敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開頭和結(jié)尾;與中心思想關(guān)系一般的部分;人所共知的部分。

　　10、直接抒情法

　　直接抒情可以使感情表達(dá)得樸實(shí)真切，震動(dòng)人心。直接抒情一般適用于抒發(fā)強(qiáng)烈而緊張的感情。直接抒情的特點(diǎn)是敘述時(shí)感情強(qiáng)烈，節(jié)奏時(shí)快、緊張，情感直露，容易把握。

　　11、間接抒情法

　　間 接抒情的特點(diǎn)是抒情含蓄婉轉(zhuǎn)，富有韻味，感染力強(qiáng)。間接抒情一般可以通過敘述抒情，作者在敘述時(shí)加上自己主觀感情色彩，根據(jù)感情的流動(dòng)來敘述，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達(dá)強(qiáng)烈的愛憎、褒貶之情，這種記敘中的議論一般是利用判斷來進(jìn)行;還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。

　　小學(xué)語文拓展延伸方法

　　一、語文知識(shí)的延伸

　　在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該立足于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識(shí)，不要忌諱語文訓(xùn)練。

　　首先在課堂教學(xué)過程中，教師要善于抓住訓(xùn)練的契機(jī)，充分進(jìn)行字詞和句段的訓(xùn)練。如生字組詞的擴(kuò)展、句式的掌握運(yùn)用，構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)……在閱讀感悟文本的過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語匯，比如在詞語教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去拓展研究與所分析的詞語相關(guān)的詞語、相對(duì)的詞語、相反的詞語;在句子的閱讀理解過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的造句方法，并加以靈活運(yùn)用，如孔子游春的第二自然段中將大自然比作母親的句式，我們就應(yīng)該在課堂上化大力氣去幫助學(xué)生建立概念，練習(xí)說話。再如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的語句：“沒有登過天游峰的人，不能說到過武夷山。”進(jìn)行拓展說話訓(xùn)練：“沒有的人，不能說。”學(xué)生興趣盎然。

　　在學(xué)習(xí)《莫高窟》課文時(shí)，教者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞形態(tài)各異的飛天，抓住句末的省略號(hào)，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，練習(xí)用“有的……有的……有的……”句式進(jìn)行寫話，及時(shí)、有效地利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生想象能力。

　　其次，可以在課堂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上將課堂語文知識(shí)的學(xué)習(xí)向課外延伸。如，在教學(xué)了王冕的《墨梅》之后，我除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂上及時(shí)回憶所學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩外，還布置學(xué)生利用課外時(shí)間收集整理所有我們可以接觸到的關(guān)于梅花的古詩、散文;在學(xué)習(xí)了《我們愛你啊，中國》一課后，我布置學(xué)生搜集整理有關(guān)贊美祖國的文章，如詩歌、散文。

　　二、語文能力的延伸

　　“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”是語文教學(xué)任務(wù)之一，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)之一。

　　課堂教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生這些能力的綜合發(fā)展、提高，引導(dǎo)學(xué)生在課外的語文實(shí)踐過程中進(jìn)一步落實(shí)能力訓(xùn)練的目標(biāo)。如識(shí)字寫字能力的提高，我們可以讓學(xué)生在課余時(shí)間尋找身邊的錯(cuò)別字練習(xí);閱讀能力的提升方面，我們可以安排學(xué)生閱讀與課文聯(lián)系比較緊密的相關(guān)文章，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力;寫作能力和口語交際能力的訓(xùn)練我們則可以布置學(xué)生學(xué)以致用，如將課文中的故事講給別人聽，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述課文的能力，仿照課文練習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

　　三、學(xué)習(xí)方法的延伸

　　我們經(jīng)常說得法于課內(nèi)，得益于課外。在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)傳授是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是學(xué)生在課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法如果不能及時(shí)地加以訓(xùn)練、應(yīng)用，就很難迅速掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，不如我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中練習(xí)運(yùn)用查字典、練習(xí)上下文、練習(xí)生活體驗(yàn)等多種方法來理解詞語的意思。在課外閱讀的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)尋找詩歌的詩眼和文章的中心句來理解文本思想內(nèi)容的方法。

　　四、情感態(tài)度價(jià)值觀的延伸

　　一篇文章總蘊(yùn)含著作者的思想感情，我們學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)課文的思想內(nèi)容并受到熏陶、感染，更要放眼于學(xué)生廣泛的課外閱讀過程中接受情感、態(tài)度、價(jià)值股的影響。在這一方面的拓展延伸過程中，我們除了要求學(xué)生閱讀相應(yīng)的文本，進(jìn)一步加深對(duì)某一中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)化鞏固外，還應(yīng)該注意這種情感相關(guān)的文章。如在學(xué)習(xí)了《聶將軍與日本小姑娘》一課后，我不僅引導(dǎo)學(xué)生去閱讀國際主義戰(zhàn)士黃繼光、邱少云、白求恩等人物的感人故事，還引導(dǎo)學(xué)生去閱讀反應(yīng)法西斯侵略者殘忍的文章，在對(duì)比閱讀過程中，不僅拓展了學(xué)生閱讀的空間，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固課文中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而且正反結(jié)合，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

　　《安塞腰鼓》這篇文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚(yáng)激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂駷槲覀冋宫F(xiàn)了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)，描摹了陜北高原特有的風(fēng)情，我在教學(xué)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源引領(lǐng)學(xué)生去觀賞黃土高原的風(fēng)光，去了解陜北人們的民風(fēng)民俗，去聆聽《信天游》這樣高亢渺遠(yuǎn)的民歌，去欣賞諸如油畫《父親》這類作品……讓學(xué)生對(duì)腰鼓聲中融入的“痛苦和歡樂，現(xiàn)實(shí)與夢想，擺脫與追求”才產(chǎn)生共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生緊扣民歌民謠、民間舞蹈、民族器樂、民間傳說等對(duì)“一方水土養(yǎng)一方人，一方人孕育一方文化”進(jìn)行有關(guān)的專題調(diào)查研究。