語文如何培優(yōu)補差論文
語文如何培優(yōu)補差論文
如何培養(yǎng)更多的優(yōu)生，輔導補救更多的差生呢?接下來學習啦小編為你整理了語文如何培優(yōu)補差論文，一起來看看吧。
語文如何培優(yōu)補差論文篇一
一、差生形成的原因是多方面的
有的先天智障，但這類孩子占少數(shù)。多數(shù)后進生由于學習習慣、學習方法、學習態(tài)度不好造成學習成績差。有的學生沒有好的聽講習慣，上課注意力不集中，老師講授的重點知識沒掌握，課后又沒有及時地復習鞏固，作業(yè)錯題不及時更正，加上有的教師沒有嚴格要求，以至于部分學生的知識漏洞越積越多，最終成為后進生。當然，也有的是因為家庭環(huán)境影響等。
二、目前培優(yōu)補差方面存在的誤區(qū)
誤區(qū)一，多數(shù)教師只重視優(yōu)生的培養(yǎng)，而忽視后進生的存在，考試時可以用優(yōu)生帶“差生”，只要成績上來就行了，這種態(tài)度只能使后進生永遠成為“差生”。誤區(qū)之二，有的教師也在想法轉(zhuǎn)化后進生，太過偏重后進生，導致優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了，限制了優(yōu)生的發(fā)展，整體成績跟不上。
三、正確的培優(yōu)補差方法有如下幾種
1.對后進生思想上重視，生活上關(guān)心，了解后進生的學習態(tài)度，學習方法，生活習慣，了解差的原因。同時，要讓后進生知道，老師很重視他們，讓他們信任老師，對學習充滿信心。教師還要與家長取得聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的學習。
2.教師從備課到上課、課后輔導要關(guān)注優(yōu)生、中等生和后進生，實行分層教學，內(nèi)容上體現(xiàn)基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，對不同的學生采取不同的要求。
3.在小組合作中做好培優(yōu)補差工作。首先，把全班學生分成若干個學習小組，每組4～6人，一名小組長，1～2名小老師，1～2名小徒弟。小組長要求管理能力強的學習好的學生擔任，小老師要求學習好的學生擔任，小徒弟是后進生組成。采取小組互助合作的學習方式，兵教兵，兵帶兵。課堂上學習討論時，在小組長、小老師的引導下，小徒弟參入其中，要發(fā)言，要記錄，互相配合，對差生語言表達能力，人際交往能力，自信心等得到很好鍛煉。每次測試過后，小徒弟失誤較多，在改正錯誤后，小徒弟、小老師都要把錯題在全組內(nèi)分別講解自己的做法和思考過程，組內(nèi)討論成熟后，在全班展示?？傊?，轉(zhuǎn)化差生任重道遠，需要每個教師不斷努力，也是每位教師的重要責任。
語文如何培優(yōu)補差論文篇二
一、在作文準備活動中培優(yōu)補差
例如，在上“世界何時鑄就為犁”時，將全班學生不分優(yōu)差分為三組。第一組做第一個活動“記住歷史，珍惜和平”。讓學生去學校附近看烈士墓，了解烈士的英雄事跡，查找有關(guān)烈士、紅軍等的歷史事件，了解戰(zhàn)爭的危害，讓他們每人說一個故事。第二組做第二個活動“文藝作品與戰(zhàn)爭”。教師下載一些戰(zhàn)爭片給學生看，讓學生體會戰(zhàn)爭的殘酷，激起學生對戰(zhàn)爭的痛恨，對和平的珍惜。第三組做活動三“談談自己對戰(zhàn)爭的看法”。先讓學生把自己對戰(zhàn)爭的看法寫成稿子后，再按順序一個一個站起來講給其他同學聽。這樣，讓每一個學生都參與到活動中去，了解戰(zhàn)爭，感受戰(zhàn)爭，體驗和平，人人都能得到鍛煉，人人都能得到提高，從而達到培優(yōu)補差的效果。
二、在創(chuàng)作過程中培優(yōu)補差
學生看了，聽了，說了有關(guān)戰(zhàn)爭的資料和感想后，教師在理論上作具體指導，學生將自己看到的、聽到的、想到的寫成作品。因為學生有材可選，有感可發(fā)，有理可依，有樣可學，所以優(yōu)生能寫，差生也能寫，在寫作中培優(yōu)補差，效果會更好。
三、在朗讀與評價中培優(yōu)補差
學生寫完作文并謄正之后，不要立即交給老師，而是讓學生按學號排序上講臺將自己的作文朗讀給全班同學聽，讀完之后，讓其他同學談欣賞感受，評出寫得好的篇目，給予鼓勵。學生都有很強的自尊心，誰都不愿意輸，于是寫作文的時候，很認真地去寫，寫完后為了朗讀得更好，又不斷地去修改，直到自己滿意為止，最后把他們最好的作文展現(xiàn)出來。這樣，既培養(yǎng)了學生的寫作能力、修改能力，又提高了他們的朗讀水平，既讓優(yōu)生表現(xiàn)得更加突出，又讓差生窮追不舍，一舉多得。每期都有六次這樣精心寫作的經(jīng)歷，還怕達不到培優(yōu)補差的效果嗎?
幾年以來，每冊書每個單元的作文教學，筆者都要求學生人人參與活動，努力創(chuàng)作，共同欣賞，大家評價，從不間斷。結(jié)果，我班學生綜合、寫作、口語交際能力都進步很快。因此，筆者認為，以上幾點做法不僅對提高學生作文有很大幫助，而且對培優(yōu)補差也可收到良好的效果。
語文如何培優(yōu)補差論文篇三
如何全面培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)更多的優(yōu)生，輔導更多的差生呢?筆者試在作文教學中培優(yōu)補差，效果還好。
就拿八年級語文第一單元――《世界何時鑄劍為犁》的作文教學為例來說吧。
第一、在收集資料中培優(yōu)補差。將全班學生不分優(yōu)差的平均分為三組。第一組做第一個活動――“記住歷史，珍惜和平”。利用課余時間帶學生去學校附近看烈士墓，了解烈士的英雄事跡，查找有關(guān)一些烈士、紅軍、八路軍、解放軍、志愿軍等的歷史事件，了解戰(zhàn)爭的危害等，讓他們?nèi)巳擞惺伦?。第二組做第二個活動――“文藝作品與戰(zhàn)爭”。
第二、在學生創(chuàng)作中培優(yōu)補差。學生看了、聽了、說了有關(guān)戰(zhàn)爭的資料后，教師在理論上作具體指導，要求學生將自己看到的、聽到的、想到的組織在一起，整理好順序，寫成作品，然后謄寫在作文本上。因為學生有感而發(fā)，有理可依，有樣可學，所以優(yōu)生能寫，差生也能寫，在寫中培優(yōu)補差，效果會更好。
第三，在朗讀、欣賞、評價中培優(yōu)補差。
初中語文教材把作文分為三個內(nèi)容，即綜合性學習、寫作、口語交際。按這個要求，學生要寫好一篇作文，他不僅要具備一定的語文綜合能力，能把自己的所見所聞所感用文字寫出來，還要將自己的作文很好的朗讀給別人聽，讓別人欣賞并作出評價，才算完成了一次作文。
(一)在朗讀、欣賞中培優(yōu)補差
在朗讀習作之前，先定好朗讀要求，首先要將自己的作文寫到自己認為最好的程度，其次要謄正好，書寫要工整，讓調(diào)換讀的同學清楚地認出來，隨后是力求沒有病句、錯字、錯誤標點，最后，朗讀時，聲音洪亮，節(jié)奏恰當，必要時有姿勢動作，表情要自然、豐富。朗讀過程中，要求同學認真欣賞。這樣，每個學生嚴格地按照以上要求去書面寫作，口語表達，用心欣賞，學生的語文綜合素質(zhì)就會普遍得到提高，從而真正達到培優(yōu)補差的目的。
朗讀形式.
1、自己讀自己的習作
學生寫完作文并謄正之后，不要他們立即交給老師，而是讓學生自己朗讀，自己修改，練習好了之后，用幾節(jié)課讓全班學生按學號排序，一一地站在講臺上像演講一樣將自己的作文讀給全班同學聽，每讀完一篇或一組之后，抽生談欣賞感受，并評出該篇或該組寫得好的地方或篇目，并給予鼓勵。這樣做，學生們都有很強的自尊心，誰都不愿意輸，于是寫作文的時候，很認真的去寫，寫完后為了朗讀得好，又不斷的去修改，再朗讀，再修改，直到自己滿意為止，最后把他們最好的作文展現(xiàn)出來。
2、調(diào)換朗讀
學生寫完作文后，讓學生自己去選擇，然后再組織兩人為一組的對換朗讀，做到人人對換，人人朗讀.可以同桌換，可以不同桌換，總之，選擇自己喜歡的作文朗讀。這樣，學生們就會欣賞到更多同班同學的作文，找到自己喜歡的文章。同時，中學生都有攀比的心態(tài)，促使差生更要努力寫好自己的作文，才能讓別人欣賞自己的作文。在寫作的同時，加強了閱讀，在閱讀作文的同時，又加強了寫作，學生的語文能力就會普遍上升，培優(yōu)補差也就達到了。
3、抽讀
抽讀這種形式，是在自讀和調(diào)換讀之后進行的一種提升式朗讀，就是在聽了全班同學的作文后，選出5―10篇作文，再找朗讀水平好的同學上臺朗讀。這種方式主要是彌補那種好作文沒有讀好的問題。在學生中，有的學生書面的作文很完美，但朗讀水平不好，朗讀不出文字的美麗來，找朗讀水平好的同學朗讀，讓美文盡顯其美，這樣學生就能享受到美文的美妙，普遍提高學生的朗讀水平和欣賞能力，從而達到培優(yōu)補差的目的了。
(二)在評價中培優(yōu)補差
每一次朗讀之后，教師都要對作文和朗讀中存在的問題歸納總結(jié)出若干細則，并一一地講給同學們聽，例如作文的立意不高，材料不恰當，文章結(jié)構(gòu)不緊湊，語言不夠優(yōu)美，朗讀缺乏激情等等。開始時，學生存在的問題很多，教師一一指出來，以便學生去改正，這樣不斷地指導、修正，學生的語文水平就會普遍提高了。同時，對作文和朗讀中優(yōu)秀的地方，教師要一一的總結(jié)出來，并講給同學們聽，中學生特別喜歡老師的夸獎和鼓勵。
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