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小學(xué)語文評課稿

時間: 芷瓊1026 分享

  評課即評價課堂教學(xué),是聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸,是對執(zhí)教教師課堂教學(xué)的得失、成敗進行評議的一種活動。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語文評課稿,一起來看看吧。

  小學(xué)語文評課稿(一)

  《廬山云霧》是一篇優(yōu)美的寫景散文.課文通過對登山路上,山嶺,大天池等處的云霧的形態(tài),顏色的描寫,贊美了廬山云霧的美麗神奇,抒發(fā)了熱愛自然風光的思想感情.縱觀全文的內(nèi)容,可按"古人的贊美——特點的描述——原因的探索"分為三大段.陳老師用了美文美讀的方法,通過以讀促悟的手法,使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn),真切地體會到作者所描述的情景之美.聽了陳老師的課感受也是頗深的,下面談幾點初淺的看法:

  1,以讀為本.

  朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法,是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常,最重要的訓(xùn)練方式,"書讀百遍,其義自現(xiàn)".朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶,它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊藏情感的最佳途徑.而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn).因此,教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地,有節(jié)奏地誦讀,直到悟出盡憑語言分析難以理解的思想內(nèi)容. 在這堂課上,學(xué)生的讀是比較充分的,有自由讀,指名讀,合作讀等等.特別是對"霧來是……霧去時……;霧濃時……霧稀時……"這句話的朗讀指導(dǎo),通過比較句子,讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗談了對這句話的理解,品讀了語言文字,體會其間的情感.在學(xué)生的朗讀聲中,我們也確實真切的感受到了 "霧來時"的 "風起云涌", "霧去時"的"輕輕柔柔","霧濃時"的"遮遮掩掩"以及"霧稀時"時的"隱約之色".這樣的訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生讀得非常到位,更重要的是,使學(xué)生在有形的訓(xùn)練中無形地入情,入境,用情……最終獲得知識與情感的雙豐收,而教師的朗讀指導(dǎo)卻不著痕跡,達到了潤物無聲的效果.

  2,以人為本.

  興趣是最好的老師,課堂上只有努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生變"要我學(xué)"為"我要學(xué)",并且只有在這樣積極的情緒狀態(tài)下,學(xué)習(xí)的效果可見一斑.在本課的導(dǎo)入部分,陳老師引用學(xué)生以前學(xué)過的古詩《題西林壁》和《望廬山瀑布》為導(dǎo)入手段,這樣做,不僅有效聯(lián)系了與課文有關(guān)的舊知,更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣.此外,在朗讀訓(xùn)練中,陳老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,也注意突出了學(xué)生的主體地位,充分尊重他們的多元理解和感受.

  3,不局限于文本.

  陳老師不僅僅局限于文本資源,注意引進課外資源來豐富文本,真正體現(xiàn)了用課本教,而不是教課本的新理念.比如在課堂的最后環(huán)節(jié)中,陳老師把學(xué)生的同齡人作的一首詩歌《廬山贊》引入了課堂,這不僅使學(xué)生進一步體會了廬山的神奇與神秘,更重要的是,引起學(xué)生寫詩的欲望,為接下去的"寫一首小詩或?qū)懸粭l廣告語"的拓展練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

  值得商榷的是,本人覺得這堂課的教學(xué)容量較大,以致了第五自然段的學(xué)習(xí)效果.

  小學(xué)語文評課稿(二)

  《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文,蘊含著豐富的人文精神,作者以飽含愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中,把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功,他能抓住課文的重點和難點,以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

  一、 評教學(xué)目標

  本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,了解小英的情感變化,深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點突出,目標明確。

  1、緊扣關(guān)鍵點,突出內(nèi)涵

  所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位,可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段,體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚,給小英帶來的信心,由此突破口切入,突出“掌聲”的內(nèi)涵。

  2、轉(zhuǎn)換角色情,領(lǐng)悟內(nèi)涵

  當學(xué)生閱讀文本時,遠離學(xué)生的生活實際,學(xué)生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么?如果你是小英,你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲,你會想些什么?學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

  3、抓住掌聲義,延伸內(nèi)涵。

  同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞,給了她生活的信心,掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解,而是接著問:“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信,除了給他掌聲之外,你還有什么辦法?”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵,可以直接說,可以寫紙條,可以豎起大拇指等等,都對別人的鼓勵和關(guān)愛。

  4、出示《掌聲》詩,升華內(nèi)涵。

  讀完最后一節(jié),瞿老師出示了一首小詩《掌聲》,掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中,一連串的比喻不僅讀來朗朗上口,而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵,人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風,溫暖了我們的心,給了我們力量和信心,這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩,會再次被感動,升華內(nèi)心的體驗,并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

  二、評教學(xué)特色

  本節(jié)課的主要特色有以下幾點:

  1、教學(xué)思路——清晰嚴謹

  《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進行:

  (1)讀第四自然段,找出課文寫的兩次掌聲。

  (2)品讀小英上臺演講前的表現(xiàn),體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

  (3)結(jié)合小英演講后變化,進而理解掌聲的內(nèi)涵。

  (4)拓展閱讀小詩,升華掌聲的內(nèi)涵。

  這一教學(xué)思路,比較清晰地反映了文章的脈絡(luò),圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),自然而合理。對于教學(xué)目標的實現(xiàn),不僅僅定位在知識與能力上,更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握,情感態(tài)度的升華,價值取向的引領(lǐng)。

  2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整

  最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩,可以看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語:“只有短短的幾步路??墒且咄赀@幾步路,對于小英來說該有多難啊。每走一步,小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲,這是鼓勵的掌聲!我們有太多太多的話想對小英說,此時,千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲,他們什么也沒有說,只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊!在小英最需要的時候,是掌聲給了她勇氣和力量,是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖,帶來力量,帶來自信,帶來關(guān)愛。在生活中,我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量,帶來自信,帶來關(guān)愛,除了鼓掌,還可以用什么方式呢?”……

  3、教學(xué)細節(jié)——扎實有效

  在整個教學(xué)過程中,留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為,我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化,目標也不明確,好像練讀的目標就是讀好這一段,而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時,瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn),在練讀這三處表現(xiàn)時,不只是從朗讀技巧上讀好,更讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界,體會人物的感情,讀是為了促進悟,悟是為了提升讀,朗讀與感悟相結(jié)合。如:練讀“輪到小英的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下來。”這段話。

  師:讀讀這句話,體會她的心情,你能讀好嗎?

  指名讀

  師:你認為這樣讀比較好。

  指名讀

  師:上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子,平時,總是默默地走向那個角落,她不愿別人看到她走路的樣子,她害怕別人注視的目光,而這時全班同學(xué)把目光一齊投向了那個角落,誰再來讀。

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