語(yǔ)文個(gè)性化閱讀論文(2)
語(yǔ)文個(gè)性化閱讀論文篇三
新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段文學(xué)作品教學(xué)十分重視。無(wú)論是對(duì)文學(xué)作品的規(guī)定，還是新教材所選的大批文學(xué)作品的課文，我們都可以從中發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品教學(xué)的重要，突出文學(xué)作品教學(xué)的力度，是對(duì)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)目標(biāo)的一次突破。而且，我們更應(yīng)該關(guān)注到新課標(biāo)中的這樣一些表述：有自己的情感體驗(yàn)，獲得有益的啟示，作出自己的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的體驗(yàn)等等。其關(guān)鍵詞就是“自己”，也就是學(xué)生。這告訴我們，在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，相對(duì)于以往的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，都要發(fā)生深刻的變化。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中，獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，教師必須不斷提高自我，才能完成目標(biāo)。
首先，教師要以獨(dú)到的閱讀見(jiàn)解，帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
實(shí)踐證明，學(xué)生的個(gè)性化閱讀，實(shí)際上是一種被引導(dǎo)后的再創(chuàng)造。教師只有擁有深厚的文化底蘊(yùn)，結(jié)合自己的人生感悟，聯(lián)系教材，才能深層次地解讀文本，才能使教學(xué)有新意和創(chuàng)意，達(dá)到帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的目的。這就要求教師在理解教材的基礎(chǔ)上，著力提高自己閱讀、理解、品味、欣賞文學(xué)作品的水平，從中體會(huì)到個(gè)性化閱讀的魅力，以及由此而產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)的興奮感，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，樂(lè)于思考，追求發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)生活。
例如，在教授《山中訪(fǎng)友》一文時(shí)，以往都是進(jìn)行朗讀、分析、欣賞、對(duì)話(huà)、仿寫(xiě)這樣的設(shè)計(jì)，而我在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，卻有了新的體驗(yàn)：我們每天都在為自己的生活忙忙碌碌，卻又常感不滿(mǎn)，總認(rèn)為幸福是別人的，煩惱總伴隨自己。而《山中訪(fǎng)友》的作者卻告訴我們，幸福并不遙遠(yuǎn)，只要你“帶著滿(mǎn)懷的好心情”去尋找。因而，在作者的心靈里，花草、樹(shù)木、藍(lán)天、白云、溪流、瀑布……這些來(lái)自天地的精靈，都讓他感到快樂(lè)無(wú)比。
在文中，我還體會(huì)到了：要平等地對(duì)待生命，擁有博愛(ài)、寬容之心，才是做人的品質(zhì)，也是我們獲得幸福的一種保證。只有自己才能改變命運(yùn)，贏得人生。
當(dāng)我有了這樣一種新鮮的閱讀體驗(yàn)與人生感悟時(shí)，我就把教學(xué)重點(diǎn)放在了以“閱讀”為基礎(chǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)特感受體驗(yàn)上。只有這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀才能真正有自己的收獲與認(rèn)識(shí)。
其次，教師應(yīng)以健康豐富的人生體驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。
人都是感情動(dòng)物，在交流和溝通的過(guò)程中，獲得情感，從而體驗(yàn)生命。所以，我在教學(xué)實(shí)踐中，注重結(jié)合自己的人生閱歷、體驗(yàn)，鋪墊出能讓學(xué)生進(jìn)入文本的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與樂(lè)趣，從而獲得自己獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。
例如，在講授《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，眾多的老師，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的經(jīng)歷，而錯(cuò)過(guò)了作者所描繪的“冬天百草園捕鳥(niǎo)”所帶來(lái)的樂(lè)趣。而我的童年是在陜西的大山溝里度過(guò)的。那時(shí)的冬天，大雪封山，毫無(wú)去處，而捕鳥(niǎo)便成了孩子們最大的樂(lè)事。因此，讀到這段描寫(xiě)，便引起我親切的回憶與體驗(yàn)，就會(huì)真切地把捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)，邊演示邊繪聲繪色地講述給學(xué)生聽(tīng)。對(duì)于從小生活在灰色城市里的他們，那仿佛就是童話(huà)中才有的故事情節(jié)，于是，我乘機(jī)啟發(fā)他們:對(duì)于從小生活在高墻大院里的“我”，下雪后，能在百草園捕鳥(niǎo)，是不是一件樂(lè)事?和前面的“冬天的百草園比較的無(wú)味”是否形成一種鮮明對(duì)比?如此，我以自己獨(dú)特的體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得了間接認(rèn)識(shí)，不但更好地完成了閱讀目標(biāo)，而且，讓學(xué)生擁有了難忘的記憶。
在講授《木蘭詩(shī)》時(shí)，我感受到木蘭作為一名女子，“替父從軍”并不是她的本意，只是因?yàn)?ldquo;軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”的無(wú)奈才上戰(zhàn)場(chǎng)的。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，作為一名熱愛(ài)和平、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的普通女子，盡管不情愿，但在報(bào)國(guó)愛(ài)家的前提下，木蘭還是大義凜然、悲壯前行，木蘭的形象美也就得以顯現(xiàn)。當(dāng)她勝利歸來(lái)，“木蘭不用尚書(shū)郎，愿弛千里足，送兒還故鄉(xiāng)”更是把木蘭的形象美推倒極致。因此，我結(jié)合初中學(xué)生特點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)手段，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。利用動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》的片段來(lái)導(dǎo)入新課，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生把影片中的木蘭，與詩(shī)歌中的木蘭進(jìn)行比較。在配樂(lè)范讀和自由朗讀聲中，感知詩(shī)歌的語(yǔ)言美、人物美;通過(guò)故事情節(jié)的展示與想象，來(lái)品評(píng)詩(shī)歌的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的高尚情操;通過(guò)“榮歸故里”這一詳細(xì)情節(jié)的重點(diǎn)分析，讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)木蘭換裝后，見(jiàn)伙伴時(shí)的情景，鍛煉了學(xué)生豐富的想象能力和表達(dá)能力……
在這樣層層深入的活動(dòng)中，學(xué)生借助老師的引導(dǎo)，相互合作，積極探究，每個(gè)人都對(duì)木蘭這一形象有了自己獨(dú)特的看法，并能聯(lián)系自己的實(shí)際，從中汲取有利于自己成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。
對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，教師同樣應(yīng)該注意，以自己獨(dú)到的閱讀見(jiàn)解，和豐富的人生體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，進(jìn)而幫助他們獲得獨(dú)特的個(gè)性化感受與體驗(yàn)。
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