提高語文課堂效率論文(2)
提高語文課堂效率論文
提高語文課堂效率論文篇三
教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種交往?，F(xiàn)在課堂教學(xué)中普遍存在著交往的缺失和阻隔，普遍存在著“虛假交往現(xiàn)象”，比如有：交往的形式性、交往的造作性、交往的壟斷性、交往的獨(dú)裁性等，致使“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”只是停留在口號上，因此，教師應(yīng)更新教育觀念，提升教育理念，努力加入課堂教學(xué)改革中，研究疏通、創(chuàng)造課堂教學(xué)交往的種種途徑，使課堂教學(xué)交往發(fā)揮出最大的效能。
一、新課改理念下初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)不到位，制定不合理，三維目標(biāo)割裂。目前，語文課目標(biāo)不到位，缺少有操作意義的目標(biāo)。另外目標(biāo)制定也不合理，通常教師制定的目標(biāo)脫離學(xué)生的實(shí)際，不能從日常規(guī)范做起，效果也欠佳。再者還出現(xiàn)了三維目標(biāo)割裂。“游離”于知識、技能之外的過程、方法;“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練的課堂。導(dǎo)致學(xué)生對課堂目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)方向把握不準(zhǔn)，偏離教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)方式落后，方法單一，形式缺乏真正的多樣化。目前語文課教學(xué)方式仍然落后，課堂教學(xué)中幾乎完全是教師包辦代替，學(xué)生沒有思考和回味的余地。方法也單一，基本上以問答為主，一些基本的方法，圈點(diǎn)勾畫加批注等，少有涉及。再者教學(xué)形式多樣化成了形式，創(chuàng)造互動(dòng)課堂沒有了秩序。教師不管教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有沒有必要，都要讓學(xué)生去探究;真正需要學(xué)生相互間合作探究時(shí)，卻又缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，使得課堂達(dá)不到預(yù)期的效果。
3.教學(xué)內(nèi)容不能生活化，無針對性，缺乏縱橫向聯(lián)系。內(nèi)容生活化是語文課改革的方向，然而目前有的語文課教學(xué)內(nèi)容還是照本宣科，缺乏對教材挖掘的深度和廣度，學(xué)生對語文課感到枯燥乏味。有的語文課內(nèi)容走向另一極端，出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象，內(nèi)容開放無“度”，貪多求全，學(xué)生學(xué)得無目的。另外語文學(xué)科的內(nèi)容還繁雜、知識點(diǎn)零散，學(xué)科知識體系有的不是很明顯，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏知識的縱、橫向聯(lián)系。
4.教學(xué)評價(jià)主體不全面，方法封閉，評價(jià)功能欠缺。當(dāng)前語文課課堂教學(xué)評價(jià)中學(xué)生只能作為被評價(jià)的客體，被動(dòng)接受教師的評價(jià)。因而課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)處于沉悶狀態(tài)。課堂評價(jià)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)：僅限于語言評價(jià)，忽視其他手段的運(yùn)用。隨著新課程改革的深入，這些方法和手段遠(yuǎn)不能適應(yīng)新型課堂教學(xué)的要求。
二、提高語文課堂效率的措施
1.以過程為主線，提高課堂教學(xué)交往實(shí)效。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，師生關(guān)系主要是圍繞知識的授受形成和展開的，師生之間不能建立起一種平等、民主的關(guān)系，以及“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，使師生變成“統(tǒng)治者”和“被統(tǒng)治者”的關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)由于一方在年齡、知識和無上權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固。因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)概念的形成過程，以及原理、規(guī)律的建立過程，注重心理換位，體現(xiàn)教師的探索思維過程，更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程，降低思維臺階，不斷地在師生之間、生生之間展開信息交流，提高教學(xué)交往效益。
2.努力改變教學(xué)及學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)要求每一教學(xué)活動(dòng)的過程應(yīng)當(dāng)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，而不是教師唱主角、學(xué)生做陪襯的“一言堂”，因此，初中語文課教學(xué)過去那種“師講生聽”的教學(xué)方式必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。教學(xué)中力求采取靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與教學(xué)，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性得以更充分的發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。每一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，今天的學(xué)生有敏銳的思維，看問題有獨(dú)特的視角，他們能夠問倒老師，能夠想到教材寫不到的地方。教師還應(yīng)當(dāng)敢于讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，敢于放手學(xué)生與你平等對話，敢于允許學(xué)生提出與老師不同的見解、不同的觀點(diǎn)，只有這樣，才能保證明天我們的學(xué)生會(huì)擁有一顆充滿創(chuàng)新精神的頭腦。
3.創(chuàng)設(shè)情景，還課堂給學(xué)生，使課堂交往形式多樣化。為克服課堂教學(xué)交往過程的單一化，教師就要打破單一的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)匾胄〗M學(xué)習(xí)、大組討論、個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生執(zhí)教，例如：
①單元小結(jié)和章節(jié)總結(jié)及相似概念，分組進(jìn)行大討論，恰當(dāng)?shù)貏澐纸M，每組推選一位主要發(fā)言人，闡述組內(nèi)的討論結(jié)果，在班上交流，并加以評比。
?、诮處熣J(rèn)真翻閱學(xué)生學(xué)案、批改試卷之后，在習(xí)題課、試卷分析課中指定學(xué)生主講相應(yīng)的問題?？傊?，可以引導(dǎo)學(xué)生自己能上的課教師絕不代勞，適當(dāng)?shù)卦黾佑懻撜n、學(xué)生執(zhí)教課，學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現(xiàn)力等學(xué)習(xí)能力的基本要素都得到提高，從而從根本上提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力。靈活多樣的教學(xué)形式能夠從時(shí)間和空間上保證學(xué)生的自主性，改變學(xué)生被動(dòng)“聽答”的狀態(tài)，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主活動(dòng)的空間，增強(qiáng)師生及學(xué)生之間交往的多維性。
4.將研究性學(xué)習(xí)引入語文課堂，充分發(fā)揮多向交往的功效。課堂教學(xué)交往可以分為師生交往和生生交往，師生交往和生生交往還可以細(xì)分為教師與部分學(xué)生之間的交往，教師與全班學(xué)生之間的交往;生生之間的交往可以分為學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的交往，學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生之間的交往，學(xué)生小組之間的交往和學(xué)生小組和全班學(xué)生之間的交往等。從理論上分析，課堂教學(xué)的類型應(yīng)該是多樣的，但實(shí)際的課堂教學(xué)交往類型往往比較單一，經(jīng)常只是單調(diào)的教師與全班學(xué)生，或是教師與個(gè)別學(xué)生之間的交往。
研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí);研究性學(xué)習(xí)需要同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生深刻交往的時(shí)空。在研究性學(xué)習(xí)過程中，需要師生共同探討，需要學(xué)生的合作，需要學(xué)生走向社會(huì)，需要社會(huì)人事的協(xié)作、幫助，因此可提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。
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