提高語文課堂效率論文(2)
提高語文課堂效率論文
提高語文課堂效率論文篇三
教育目標的實現(xiàn)離不開課堂教學，因為課堂教學是一種交往?，F(xiàn)在課堂教學中普遍存在著交往的缺失和阻隔，普遍存在著“虛假交往現(xiàn)象”，比如有：交往的形式性、交往的造作性、交往的壟斷性、交往的獨裁性等，致使“充分發(fā)揮學生的主體性”只是停留在口號上，因此，教師應更新教育觀念，提升教育理念，努力加入課堂教學改革中，研究疏通、創(chuàng)造課堂教學交往的種種途徑，使課堂教學交往發(fā)揮出最大的效能。
一、新課改理念下初中語文課堂教學的現(xiàn)狀
1.教學目標不到位，制定不合理，三維目標割裂。目前，語文課目標不到位，缺少有操作意義的目標。另外目標制定也不合理，通常教師制定的目標脫離學生的實際，不能從日常規(guī)范做起，效果也欠佳。再者還出現(xiàn)了三維目標割裂。“游離”于知識、技能之外的過程、方法;“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀;只關(guān)注知識的授受和技能的訓練的課堂。導致學生對課堂目標不明，學習方向把握不準，偏離教學目標。
2.教學方式落后，方法單一，形式缺乏真正的多樣化。目前語文課教學方式仍然落后，課堂教學中幾乎完全是教師包辦代替，學生沒有思考和回味的余地。方法也單一，基本上以問答為主，一些基本的方法，圈點勾畫加批注等，少有涉及。再者教學形式多樣化成了形式，創(chuàng)造互動課堂沒有了秩序。教師不管教學內(nèi)容的設置有沒有必要，都要讓學生去探究;真正需要學生相互間合作探究時，卻又缺乏對學生的引導，使得課堂達不到預期的效果。
3.教學內(nèi)容不能生活化，無針對性，缺乏縱橫向聯(lián)系。內(nèi)容生活化是語文課改革的方向，然而目前有的語文課教學內(nèi)容還是照本宣科，缺乏對教材挖掘的深度和廣度，學生對語文課感到枯燥乏味。有的語文課內(nèi)容走向另一極端，出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象，內(nèi)容開放無“度”，貪多求全，學生學得無目的。另外語文學科的內(nèi)容還繁雜、知識點零散，學科知識體系有的不是很明顯，從而導致教學內(nèi)容缺乏知識的縱、橫向聯(lián)系。
4.教學評價主體不全面，方法封閉，評價功能欠缺。當前語文課課堂教學評價中學生只能作為被評價的客體，被動接受教師的評價。因而課堂教學有時會處于沉悶狀態(tài)。課堂評價只注重學生學習結(jié)果的評價，忽視對學生學習過程評價：僅限于語言評價，忽視其他手段的運用。隨著新課程改革的深入，這些方法和手段遠不能適應新型課堂教學的要求。
二、提高語文課堂效率的措施
1.以過程為主線，提高課堂教學交往實效。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，師生關(guān)系主要是圍繞知識的授受形成和展開的，師生之間不能建立起一種平等、民主的關(guān)系，以及“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，使師生變成“統(tǒng)治者”和“被統(tǒng)治者”的關(guān)系，這種關(guān)系會由于一方在年齡、知識和無上權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固。因此在課堂教學設計中，要采用探究式、啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)概念的形成過程，以及原理、規(guī)律的建立過程，注重心理換位，體現(xiàn)教師的探索思維過程，更體現(xiàn)學生的學習思維過程，降低思維臺階，不斷地在師生之間、生生之間展開信息交流，提高教學交往效益。
2.努力改變教學及學習方式。新課標要求每一教學活動的過程應當是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，而不是教師唱主角、學生做陪襯的“一言堂”，因此，初中語文課教學過去那種“師講生聽”的教學方式必須改變。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者，學生各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。教學中力求采取靈活多變的教學方式，讓學生有更多的時間參與教學，使學生的主動性、能動性得以更充分的發(fā)揮。學生在學習過程中不是被動地接受，而是主動地參與，同時也是一個學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。每一個教師應當認識到，今天的學生有敏銳的思維，看問題有獨特的視角，他們能夠問倒老師，能夠想到教材寫不到的地方。教師還應當敢于讓學生上臺當老師，敢于放手學生與你平等對話，敢于允許學生提出與老師不同的見解、不同的觀點，只有這樣，才能保證明天我們的學生會擁有一顆充滿創(chuàng)新精神的頭腦。
3.創(chuàng)設情景，還課堂給學生，使課堂交往形式多樣化。為克服課堂教學交往過程的單一化，教師就要打破單一的教學模式，適當?shù)匾胄〗M學習、大組討論、個別指導，讓學生執(zhí)教，例如：
?、賳卧〗Y(jié)和章節(jié)總結(jié)及相似概念，分組進行大討論，恰當?shù)貏澐纸M，每組推選一位主要發(fā)言人，闡述組內(nèi)的討論結(jié)果，在班上交流，并加以評比。
?、诮處熣J真翻閱學生學案、批改試卷之后，在習題課、試卷分析課中指定學生主講相應的問題。總之，可以引導學生自己能上的課教師絕不代勞，適當?shù)卦黾佑懻撜n、學生執(zhí)教課，學生的興趣、愛好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現(xiàn)力等學習能力的基本要素都得到提高，從而從根本上提高學生的發(fā)展性學習能力。靈活多樣的教學形式能夠從時間和空間上保證學生的自主性，改變學生被動“聽答”的狀態(tài)，擴大單位時間內(nèi)學生自主活動的空間，增強師生及學生之間交往的多維性。
4.將研究性學習引入語文課堂，充分發(fā)揮多向交往的功效。課堂教學交往可以分為師生交往和生生交往，師生交往和生生交往還可以細分為教師與部分學生之間的交往，教師與全班學生之間的交往;生生之間的交往可以分為學生個體與學生個體之間的交往，學生個體與全班學生之間的交往，學生小組之間的交往和學生小組和全班學生之間的交往等。從理論上分析，課堂教學的類型應該是多樣的，但實際的課堂教學交往類型往往比較單一，經(jīng)常只是單調(diào)的教師與全班學生，或是教師與個別學生之間的交往。
研究性學習是在教師的指導下，以學生自主、探索性學習為基礎(chǔ)，以類似科學研究的方法主動獲取知識、應用知識解決問題的學習;研究性學習需要同學們合作學習，提供給學生深刻交往的時空。在研究性學習過程中，需要師生共同探討，需要學生的合作，需要學生走向社會，需要社會人事的協(xié)作、幫助，因此可提高學生的社會交往能力，實現(xiàn)課堂教學所難以實現(xiàn)的教育目標。
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