小學語文課前預習論文范文(2)
小學語文課前預習論文篇三
一、了解課前預習的意義
對于學生而言，預習不是一種虛設的強制性完成作業(yè)的活動，是學生們認識新課程、了解新課程、對新課程進行地相關補充和延伸的活動;是讓學生對即將要學的內容作好思想、情感、態(tài)度、知識上的準備，是學生自我完成知識和能力的構建與提高。
對于教師而言也不是指為實施某次課堂教學所作的相應的備課準備，而應是生動活潑的課堂教學方式;是為了滿足學生自由探索的需求;是為了更好地讓學生獨立完成學習任務而進行的活動。
二、正確引導學生課前預習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺預習的習慣
1.掌握好學生課前預習的時間安排
一般而言，老師在教學的過程中安排學生預習都會安排在本節(jié)課快結束時或放學后。這在意識上就缺乏前瞻性。預習根據(jù)時間可以分為以下三種：
(1)即效性
老師要有時間觀念上的提醒指示，督促學生及時預習。比如老師可以安排自己的課程代表在上課前在黑板上寫上本節(jié)課的教學內容或者出“請預習課本內容”等文字提示，讓學生有意識地去自學老師要講授的新課。
(2)階段性
合理安排自己的授課時間，在當堂課上留時間讓學生預習下節(jié)課的內容或相關段落，并作出閱讀提示。比如我在講解《桂林山水》一課時，就留了十分鐘的時間讓學生預習下一段落的內容，并且要求他們寫下閱讀筆記，領會文章的意境。學生都表現(xiàn)出了很高的積極性。
(3)學期性
這主要針對假期而言。既在假期安排學生自行學習新學期要講的內容，并作出相關提示。例如在暑假期間我要求學生對下一學期的新課《草原》進行預習。學生們非常踴躍，有的同學還在父母的帶領下親身到草原之上體驗了一把，把作者的感受與自己的親身感受寫成了一篇作文，詞語真切、感人。
三、引導學生掌握課前預習方法
1.通讀全文，了解課文內容。標出自己不懂的語句段落;劃分段落，概括段落的中心思想;指出文章的重難點;對文章思路的分析;摸清文章的脈絡結構;
2.搜集整理相關課文的資料。比如說文章的作者、出處、簡介等。有些文章學生可能從未接觸過，對其不是很了解。學生可以在課前通過一些途徑搜集、提前瀏覽，初步掌握。待到上課，利用所搜集整理的資料結合老師所講獲取相應的知識。這樣學習不僅使課堂豐富多彩，學生搜集整理知識的能力得到相應的提升，同時還在不知不覺中培養(yǎng)了其動手查找資料的能力。既學習了知識，又掌握了方法。
3.嘗試利用課程內容或提示解答課后習題，讓學生帶著問題回歸課文內容再次品讀，深入理解課文，寫下標注。
4.掌握生字詞，并在文中找出，作出標記，加深印象。
四、重視對學生課前預習的檢查與評價
1.老師可以在上課前讓學生相互檢查，相互促進，相互學習，相互鼓勵。比如讓學生交流自己在預習過程中遇到的問題和解決方法，交流思想，促進學生共同進步。
2.老師個別抽查，對預習情況較好的學生給予物質或精神上的鼓勵。比如發(fā)個作業(yè)本或發(fā)個小紅旗等，亦或是在小組評分上做個獎勵的標識等。
3.老師可以在教學中不時地提問以檢測學生的預習情況，引起學生的重視?；蛞髮W生朗讀相關的課文等。
“凡事豫則立，不豫則廢。”老師是學生學習路上的指示燈，主動做到有計劃、有步驟、堅持不懈地對學生進行指導和督促，給予方法的指導，長此以往，學生自主預習的意識便會得到加強，自學的能力也會逐漸提高。“教是為了不教”，為了讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓其終身受益，作為教師的我們應重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，重視課前預習在教學中的作用。
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