高中語文同課異構論文(2)
高中語文同課異構論文
高中語文同課異構論文篇三
“同課異構”顧名思義，是在相同課程內(nèi)容的基礎上利用不同的教學結構來進行針對性教學，課程設計的形式與模式是受上課學生的各方面條件影響和限制，而教師的授課手段和方法隨著學生條件的不同而不盡相同，“同課異構”教學方法旨在要求教師靈活變通，揚長避短，充分利用一切可利用的教學條件和環(huán)境來進行教學體制和內(nèi)容的改革，提高學生的學習興趣和效率。
一、“同課異構”基本概念
“同課異構”教學模式在于“同”與“異”的區(qū)別，也就是說，“同”是基石，是教師授課的中心與宗旨，是教師進行教學體制改革的風向標，一切形式的教學手段都不應脫離原始的課程宗旨，而“異”則允許了講課內(nèi)容多樣性的存在，也就是說，“同”是基礎，但“異”則表現(xiàn)了新課程改革的要求，教師的個性化表達和改革是被鼓勵并且提倡的，隨著時代的發(fā)展，學生之間的個體差異越來越明顯，學生的個性化表達也受到尊重，不同的學生、不同的地域、不同的時期對于同樣的教學內(nèi)容需要的手段是不同的。
例如在課文《琵琶行》教學中，在故事發(fā)生的時代，琵琶女的故事是值得同情的，是人們唏噓感嘆的對象，同時彈奏琵琶的高超技術也是人們所欣賞的，然而隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代學生的思維發(fā)展已經(jīng)趨近成熟，有的學生已經(jīng)能夠看出琵琶女性格的軟弱、不懂人情世故等這些客觀存在的因素才會導致琵琶女的悲慘境遇，而有的學生指責琵琶女的做法不夠周全，既然“嫁作商人婦”，就不應當出來賣藝，為過路人演奏。學生對課文個性鮮明甚至嘲諷辛辣的點評都是允許并且可以理解的。
在“同課異構”教學中，課程內(nèi)容是骨架，是整體教學過程中不可或缺的，是語文課程的主導，而課程的結構設計是語文課的“靈魂”，相同的骨架因為有了不同的靈魂和精髓而有了不同的含義，這就是同課異構教學模式的中心釋義。
二、教學中對“同課異構”的幾點認識
1. 同課異構模式能夠彰顯教師風格、刺激教學體制改革
不同的教師，教學模式和風格也存在很大的區(qū)別，教師在教學環(huán)節(jié)利用同課異構教學模式能夠最大化發(fā)揮自身教學優(yōu)勢和長處，教師必須找到教學過程中存在的共性與不同，把握住共性、利用好不同。
在學習白居易的《琵琶行》時，全文如行云流水般流暢，字字珠璣，將漢樂府名曲演繹得跌宕起伏、富有感染力，因此不同的教學模式也應運而生，例如有的教師將《琵琶行》上成朗讀課，課前有背景鋪墊，課中配樂朗讀，分角色，根據(jù)詩歌描寫的內(nèi)容讀出節(jié)奏，讀出重音，告訴學生讀詩歌簡單化處理有“三招”，可趕上播音員：第一招配樂;第二招讀出重音;第三招讀出感情。有的教師把本詩改編成歌曲，讓學生在朗朗上口的歌詞中體會到文章的中心情感，而有的教師根據(jù)故事情節(jié)將文章內(nèi)容改編成話劇，設計出不同的角色，鼓勵學生演繹一場別開生面的情景劇，學生在不同的形式、不同的教學環(huán)境中體會到了更深層次的感情和境界，拓寬思維的同時提高了自身的文學素養(yǎng)。
2. 同課異構能體現(xiàn)教師對學生的尊重與包容、個性與理解
在教師運用同課異構方法時，根據(jù)不同的情況對教材進行有針對性篩選與分析，設計推理出最為合適和科學的教學策略，開發(fā)出緊跟時代的教學理念，教師的這種多視角、多樣性的教學手段可以幫助教師從不同的角度和層次對教學內(nèi)容進行思考和推敲，允許學生之間存在最大化的差異性，而正是這種差異性才使得學生能夠有機會接受最為靈活和先進的教學理念，刺激自身思維的個性化發(fā)展。這種差異性，可以是對課文重點的傾向不同，也可以是對學生授課手段的不同。
例如在講解《中國建筑的特征》時，教師可以根據(jù)當?shù)氐拿袼滋厣珌磉M行有針對性地講解和介紹。不同地域的學生在接觸當?shù)氐墓琶窬拥耐瑫r，對其他地域的建筑也有了進一步的理解，對建筑和對中國文化也就有了更深一層的認識，也就是利用相同的教材內(nèi)容而采取不同的課程構架。
3. 同課異構能夠反映人性化教學理念
一切課程的展開都是以學生為主體的，學生是教學活動的中心與重心，是教師進行教學體制改革和設計的根本對象，傳統(tǒng)的“灌輸型”的教學模式已經(jīng)不再適用，教師開展的任何形式的“同課異構”教學模式都是以學生作為骨架，將學生的需求與訴求放在第一位，最充分地體現(xiàn)了語文課程人性化教學的理念。
對于學生來說，由于受教育背景的不同、成長環(huán)境的不同、遺傳因素以及家庭氛圍的不同，對于課文的理解與思維方式也有很大的差別，這種差別決定了同課異構教學手段的存在是必要而且必須的，學生在差異性的教學中體會到了被重視的感覺，因而自身的學習積極性也被大大激發(fā)，學習效率也會有大幅度的提升。
例如莊子的《逍遙游》，教師在講解這堂課時應當以理性和客觀的態(tài)度來進行框架設計，比如就莊子的生活態(tài)度開展辯論會等等，學生在彼此不同的意見交流中自身思維也會得到拓展，而當學生的觀點一致時，教師可以列舉出不同的觀點提供給學生，讓學生感受到不同的思想和思維境界。
總的來說，同課異構是一種將學生作為主體的教學手段，是時代發(fā)展的必然趨勢，教師基于這種教學方法的課程設計是符合當今時期學生的心理狀態(tài)與需求的，而教師在這種多元化、多維度化的教學模式的引導下教學體制和風格也會隨之發(fā)生變革，是提升學生學習效率、開闊學生視野的必經(jīng)之路。
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