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中職語文說課稿范文

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中職語文說課稿范文

  中職語文是中職教育的重要組成部分,也是推進素質(zhì)教育的重要學科。接下來學習啦小編為你整理了中職語文說課稿范文,一起來看看吧。

  中職語文說課稿范文:我的母親

  一、說教材

  1.教材的地位與作用

  《我的母親》是中職語文(基礎模塊)上冊第一單元所選篇目。《我的母親》是老舍為紀念母親而寫的。1942年老舍的母親在北京去世,差不多一年后老舍才得到這個不幸的消息,于是,他用飽含血淚的筆寫了《我的母親》來回憶自己的母親,抒發(fā)自己對母親的無限思念之情!全文通過對母親一生經(jīng)歷往事的回憶,塑造了一位非常感人的母親:她勤儉誠實,做事認真;她樂于助人,不怕吃虧;她處事有度,軟中有硬;她善良堅強,對子女充滿深厚的感情。在平實的語言中,讓人感受到老舍那份愛母之情,敬母之意。本課的學習重點是記敘文的語言。老舍是著名的語言大師,他的《我的母親》是語言運用方面的典范。教學本文為學生學習記敘文的語言提供一個范例。

  2.教學目標

  在《中等職業(yè)學校語文教學大綱》(試行)中,對現(xiàn)代文閱讀的要求是:在初中語文的基礎上,進一步培養(yǎng)自讀的習慣,提高閱讀現(xiàn)代文的能力??梢姡囵B(yǎng)自讀習慣和提高閱讀能力是大綱的兩項基本要求。根據(jù)大綱要求,依據(jù)本單元學習重點,我制定如下教學目標:

  一.了解課文以時間為順序的敘述方式

  二.學習課文自然樸素又充滿感情的語言

  三.體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情

  3.重點、難點

  目標一既是本課的重點又是本課的難點。本課的學習重點是記敘文的語言,與本單元的學習重點是一致的。優(yōu)秀的作品要仔細地揣摩才能讀出它的好處,才能把握作品的語言風格,而揣摩和品味要以原有的審美情趣和文學修養(yǎng)為基礎,中職 學生平時閱讀量少,閱讀面窄,恰恰缺少這樣的人文素養(yǎng),因此,揣摩和品味本課語言從而把握作者的語言風格成為本課教學的難點。

  4.課時安排(共兩課時)

  第一課時:了解課文以時間為順序的敘述方式(完成教學目標一),初步學習課文的語言(目標二)。第二課時:進一步學習課文的語言(完成目標二),在這兩課時中滲透教學目標三,下面對第一課時的教法、學法、教學過程作具體說明。

  一、 教法

  建構主義認為,學習的過程是學生主體的自學過程,是學生自主構建意義的過程。本課采用學生自主學習——教師導學點撥為主的教法。本文字里行間滲透著作者對母親的感激、贊頌、懷念之情,教師可指導學生反復朗讀課文,體會作者的感情,故以朗讀法為輔助教法。

  二、 學法

  新課標提倡自主、合作、探究的學習方式。因此在本課的學習中,我設計的學法有自學討論法、發(fā)現(xiàn)閱讀法。自學討論法在自讀的基礎上發(fā)現(xiàn)并討論閱讀中的疑點、難點、興奮點。激發(fā)學生對課文學習的興趣,產(chǎn)生自覺的深究欲望,為進一步的學習提供良好的心理準備。發(fā)現(xiàn)閱讀法以閱讀為突破口引導學生善于發(fā)現(xiàn)語言運用的精彩之處,了解老舍自然樸素的語言風格,學習作家運用語言的技巧,從而提高學生的語言感受能力和語言運用能力。

  四、教學程序

  (一)激發(fā)興趣,導入學習

  1.回憶生活,引入學習

  出示問題:在你的生活中,在與母親的相處或交談中,是否有給給你留下深刻印象的事,請談談你的感受(請一位學生講述)。新知識的學習是在原有知識建構的基礎上進行的,以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提,引導學生培養(yǎng)自己積累生活、感悟生活的能力,希望給新知的學習構筑起合適的背景,以達到教材與生活,作者與讀者情感上的溝通。

  2.朗讀課文,整體感知。

  出示要求:輕聲朗讀課文,熟悉課文的內(nèi)容。任何有效的教學活動都必須建立在學生對教學內(nèi)容的充分熟悉和思考的基礎上。后續(xù)環(huán)節(jié)都是在落實好這個前提性環(huán)節(jié)的基礎上進行的。

  檢查閱讀效果:

  A.本文記敘了母親一生的哪幾件主要的事情?

  B.本文的記敘順序是什么?

  C.母親有哪些性格特征?

  這些問題學生結合閱讀提示就可找到答案。對第二個問題的回答達成了本課的第一個教學目標。問題宜簡單,學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些,也是讓不同程度的學生拉近距離,為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。

  3.交流感受,初步把握作者的感情。

  出示問題:讀了這篇文章,你從中感受到什么?請兩位學生談談個人的感受??隙▊€性化的發(fā)現(xiàn)。這問題比較寬泛,目的是希望學生能注重個體的體驗。

  進一步研究文本:作者表達的感情是什么?

  回到文本研究文本本身始終是研究的主要對象,這一個環(huán)節(jié)也是探究本課語言特點的思維起點。

  總結:親子之愛,愛母之情,是中華民族的一種傳統(tǒng)美德,也是我國優(yōu)秀的一種傳統(tǒng)文化。要表現(xiàn)這樣一種流動在母子間的融融親情,可寫的事情很多,作者以時間為順序精心組織材料,從多角度描寫母親勤勞困苦的一生,字字都是從心底流淌出來,表達了對母親的感激、懷念和贊頌之情。(總結可以請學生做。)

  (二)師生合作,初步發(fā)現(xiàn)。

  建構主義認為,學習者以自己的方式構筑對事物的理解,從而不同人看到的是事物的不同的方面,不存在對事物唯一正確的理解,通過合作和討論,既可以彌補自己的不足,從而形成更加豐富、正確和全面的理解,又可以發(fā)展學生的合作意識和合作能力,同時也有利于學生語文水平的整體提高。

  1.朗讀第八段,師生共同探討。

  朗讀前提出要求,:注意找出你認為語言運用得精彩的詞語或句子。

  比如 ;桌椅都是舊的,柜門的銅活已殘缺不全,可是她的手老使桌面上沒有塵土,殘破的銅活發(fā)著光。

  點撥:此處運用白描手法從側(cè)面表現(xiàn)母親的勤勞。再次點撥:白描手法,即用最樸素最簡練的筆墨,不事雕飾,不加烘托,抓住描寫對象的特征,如實地勾勒出人物、事件與景物的情態(tài)面貌。它不求華麗,務求樸實。不用濃麗的形容詞和繁復的修飾語,而用準確、簡潔的語言進行樸素單純的描寫,做到既儉省又傳神。進一步朗讀并感受課文語言,切入到本課的學習目標——語言的揣摩和品味。

  學生朗讀,自主發(fā)現(xiàn)運用白描的句子。推選用得好的詞語。

  句子:在我的記憶中,她的手終年是鮮紅微腫的。詞語:鮮紅微腫(將母親辛勞的程度逼真地展現(xiàn)出來) 終年(突出了母親一年到頭的勞累)。

  學生通過自己的探究,歸納作者用語的特點,作者善于用白描的手法刻畫人物的形象,初步把握作者的語言風特點。歸納的環(huán)節(jié)非常重要,它把對具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認識上。

  (三)小組合作學習,自主探究

  1.小組學習,圈畫交流。

  出示要求:在前面學生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎上,圈畫后面幾段文字中比較精彩的句子或詞語,然后按照我發(fā)現(xiàn)_____句子寫得美妙,它的美妙在于_____組織好語言,準備發(fā)言?;蛘甙凑瘴野l(fā)現(xiàn)___詞語用的好,它好在___句式組織好語言,準備閃亮登場。進一步探究語言。

  這種發(fā)現(xiàn)式學習不僅有助于充分調(diào)動學生的積極性,而且有利于培養(yǎng)學生自覺參與、主動嘗試探究的學習能力。小組活動,全員參與,教師適當幫助有疑問的小組,到一定時候提醒小組及時總結,準備交流。

  2.班級交流,共享發(fā)現(xiàn)。

  每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享:選擇一個句子、一個詞語。

  可能有的句子與詞語:

  她掙扎著,咬著嘴唇,手扶著門框,看花轎徐徐的走去。(掙扎 咬 扶 看)

  每逢接到家信,我總不敢馬上拆看,我怕,怕,怕,怕有那不祥的消息。(怕)

  教師在交流中適當引導。分享學生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的信心與興趣,把學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。

  (四)閱讀體驗

  學習者的驗從體驗和感悟中來,即體驗和感悟充滿了教師對學生的人文關懷,綜合了學生的認知、情感、意志等因素,涉及了學生對事物和自身的評價和觀點,觸及了學生的精神生活。

  1.文章中哪些語句是飽含深情的,說出自己的體會。

  2.讀了這篇文章,你對你的母親有了哪些新的認識?

  3.你從本文學習了哪些寫人的方法?對比自己的作文,看自己的習作在語言運用上有哪些不足?

  教后隨想

  《我的母親》是我十分喜愛的作品,在教學之前,我再三吟誦,反復咀嚼,使得自己對本文的研究領先于學生,深刻于學生,但在教學中我發(fā)現(xiàn)學生是有感情、有思想、發(fā)展中的個體,學生學習的潛力是無窮的。因為我在與學生的交流中豐富、提升了自己的見解。本課教學最大的特點是采用自主探究教學模式,我首先引領學生研讀文本,繼而誘導其發(fā)現(xiàn)問題,最后是組織學生合作探究。在整個教學過程中,學生始終是課堂的主人,教師始終是引領者、參與者和調(diào)度者。如果說以前要求教師有扎實的基本功,那么,在研究性學習的時代更需要教師自身的研究能力與創(chuàng)新意識。如果說以前注重的是教給學生方法,那么在倡導素質(zhì)教育的今天,更應強調(diào)的是對學生學習主體地位的尊重,即充分發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生真正成為學習的主體。

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