人教版語文說課稿優(yōu)秀范文(2)
人教版語文說課稿范文篇三
一、說教材
《說木葉》這篇課文選自高中語文必修5第三單元,本單元是必修五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元,或探究藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式,或評論某種美學(xué)現(xiàn)象,都持之有故,自成一家之言。閱讀這些文章,能打開我們的思路,啟發(fā)我們?nèi)ヌ骄磕承﹩栴}。三篇課文都闡述詩歌鑒賞的知識,《說“木葉”》排在第二篇,也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”,又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因,從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。作者旁征博引、條分縷析,思路清晰,說理形象透徹,便于接受。學(xué)習(xí)本文,一面可以使學(xué)生了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力,另一面可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文藝隨筆本身的寫作特點(diǎn)。
二、說學(xué)情
學(xué)生經(jīng)過初中和高一階段的語文學(xué)習(xí),閱讀了一定量的詩歌作品,具備了一定的藝術(shù)體驗(yàn),學(xué)習(xí)了鑒賞詩歌的基本方法,具備鑒賞詩歌語言暗示性的理解能力。隨著我校課堂改革的發(fā)展,學(xué)生普遍適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方法。但對詩歌鑒賞相關(guān)的題目存在畏難情緒、惰性思維,對本文的難度預(yù)期值較大,影響學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。而且學(xué)生層次水平不一,理解鑒賞的差異較大。針對這一現(xiàn)狀,在教學(xué)中要注意問題設(shè)計(jì)的層次性,讓各類學(xué)生都可以對接文本,同時由淺入深地突破,借助品味詩句中的審美體驗(yàn),于形象中認(rèn)識藝術(shù)的規(guī)律。
三、說目標(biāo)和重難點(diǎn)
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)學(xué)生情況,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:
知識與技能:1、篩選信息,比較歸納,認(rèn)識木葉這一藝術(shù)形象。
2、理解本文借說“木葉”的藝術(shù)特征,實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。
過程與方法:1、誦讀法、篩選信息法理清作者觀點(diǎn),了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì),進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2、通過比較、聯(lián)系,理解引用詩詞中的意象及情感,探索作品的豐富意蘊(yùn)。
情感態(tài)度與價值觀:品味詩句,感悟詩歌語言暗示性帶來的豐富意蘊(yùn),喚起學(xué)生對古典詩詞的熱愛。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)。
作為議論文體,“木葉”是文章論題,本文主是圍繞古詩中的“木葉”意象對詩歌的暗示性進(jìn)行分析說理,所以我將認(rèn)識“木”與“樹”藝術(shù)形象的不同,理解理解本文借說“木葉”的藝術(shù)特征,實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的暗示性,認(rèn)識以小見大的好處作為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
新的教材觀強(qiáng)調(diào)教材只是一個例子,最終要讓學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力,而這也恰恰是我們學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),所以我把本課的難點(diǎn)定位在1、快速閱讀與精度結(jié)合,鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力;2、拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用文中闡述的知識品味詩歌的意象和情感。
四、說教法、學(xué)法
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。因此我一切活動以學(xué)生為中心,主要采用學(xué)案輔助法、激趣導(dǎo)入法、問題引導(dǎo)法、歸納比較法、探究討論法、拓展延伸法等教法促進(jìn)教學(xué)生成。
本文圍繞“木葉”這一意象旁征博引,形象說理,學(xué)生學(xué)習(xí)時要充分接觸文本,速讀與精讀結(jié)合,充分運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法、替換對比法、情境想象法理解詩歌語言的妙處,體會其暗示性特征。
五、課時與教具本文是一篇自讀課文,計(jì)劃一課時,運(yùn)用電子白板作為輔助工具。
六、說教學(xué)過程
教學(xué)過程既是對文本的閱讀與鑒賞過程,又是學(xué)生提高語文能力,樹立學(xué)習(xí)主體意識,學(xué)會探究、合作的學(xué)習(xí)方法的過程,結(jié)合本課特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):
(一)課前預(yù)習(xí)布置學(xué)案,讓學(xué)生課前讀一遍課文,特別是細(xì)讀4---6節(jié),填比較表。(因?yàn)檎n文較長,又有很多引用詩詞的注釋,需要學(xué)生充分地接觸文本。為了保證預(yù)習(xí)的有效性設(shè)計(jì)了學(xué)案的表格,同時也引向課堂鑒賞的重點(diǎn)部分。)
(二)激趣導(dǎo)入提問:讀過課文,這篇文章給你留下的第一印象是什么?
根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)思考:文中大量援引古詩人詩句,有何作用?介紹作者林庚先生是一位詩人。當(dāng)年讀清華大學(xué)中文系時的畢業(yè)論文就是他的第一本新詩集《夜》,之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等詩集,被譽(yù)為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。由詩人而學(xué)者,林庚對中國文學(xué)史的研究獨(dú)樹一幟。在古詩研究方面,他提出的最著名的論點(diǎn)是“盛唐氣象”、 “少年精神”“布衣情懷” 和“建安風(fēng)骨”。 (由學(xué)生對課文的第一印象入手,由形式特點(diǎn)認(rèn)識文化隨筆的特點(diǎn),順便解題。“盛唐氣象”、 “建安風(fēng)骨”拉近了作者與學(xué)生的距離)
(三)研讀探究
1、讀最后一節(jié),圈點(diǎn)關(guān)鍵詞。(改變讀文順序,從最后一段入手,提煉文章觀點(diǎn),達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。)
2、小組合作,完善預(yù)習(xí)作業(yè)中的表格,比較歸納“木”與“樹”藝術(shù)形象的差別。
3、通過與“落木”的比較完整理解“木葉”這一形象。
4、探究文章的寫作目的,認(rèn)識詩歌語言的暗示性
(自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合,鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、對比歸納分析的能力)
(四)拓展練習(xí)思考詩句中不同的“水”的意象的暗示性,按照老師給的模式答題。這首詩是詩人在( )的場合下,通過( )這一意象( )的暗示性,表達(dá)了( )的感情。
(本單元課文獨(dú)特之處在于學(xué)以致用,拓展設(shè)計(jì)是為了運(yùn)用本課所學(xué)知識,仿照本文“咬文嚼字”的方法對詩歌同類現(xiàn)象進(jìn)行分析。)
(五)課堂小結(jié) 像“木”“水”一樣具有暗示性的形象在古代詩歌中不勝枚舉,如月、松、菊、雁。希望同學(xué)們搜集梳理,更希望大家能夠運(yùn)用今天學(xué)到的知識去理解詩歌,與詩人做心靈的溝通。
(六)作業(yè)布置完成學(xué)案中關(guān)于“水”的剩余的兩道練習(xí)。(作業(yè)安排依然重在學(xué)以致用)
七、說板書設(shè)計(jì)
板書要將課堂內(nèi)容簡潔明了的展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生掌握文章的重點(diǎn),我的板書設(shè)計(jì)如下:
木———————————— 空闊舒朗
概念上原是相去無幾 暗示性 藝術(shù)形象一字千里
樹—————————————飽滿綿密
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