高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿(2)
高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿
高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿：故都的秋
一、教材分析
《故都的秋》是高中中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元第二篇課文。這個(gè)單元鑒賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。(根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念，我確立以下教學(xué)目標(biāo))
二、學(xué)情分析
高二的學(xué)生，對(duì)散文知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)人文意識(shí)，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
情感與價(jià)值目標(biāo)：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
(根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn))
四、教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)讀朗讀，品味語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
五、教學(xué)方法
新課標(biāo)要求“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。為此我考慮到高一學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及心理特征 ，我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。朗讀有助于學(xué)生品味本文的語(yǔ)言美，有助于學(xué)生理解作者的思想情感。
2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情感，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語(yǔ)言，在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。設(shè)疑、討論有助于學(xué)生積極參與，合作探究。
六、教學(xué)過(guò)程
課前布置預(yù)習(xí)題：利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫(xiě)作背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文。
1、情景導(dǎo)入：多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，并展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂(lè)結(jié)束，我問(wèn)：當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學(xué)生暢談感受，朗誦收集到的關(guān)于秋天的詩(shī)文。
如詩(shī)： 落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。(王勃《滕王閣序》)
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟(白居易《琵琶行》) 萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。(杜甫)
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。(劉禹錫)
如文：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌 王維《山居秋暝》歐陽(yáng)修《秋聲賦》
學(xué)生欣賞圖文，并沉靜在秋意之中，這些佳句名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。(屏幕顯示課題和作者。)
2、 整體感知
利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫(huà)面。 接著朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知作品。
由于本文的寫(xiě)作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。
讀完以后，抓住“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問(wèn)：“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明?(自然就把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)步驟)
3、深入研讀文本
屏幕顯示(學(xué)生找出的“故都秋味”詞語(yǔ))“清、靜、悲涼”，并進(jìn)一步說(shuō)明：這是北國(guó)的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景，“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實(shí)景、主觀情感”。
接著繼續(xù)提問(wèn)：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物? 讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果。
然后，我設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，屏幕顯示，讓學(xué)生分組討論。
(1)、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫(xiě)紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)呢?
(2)、作者對(duì)故都的秋，態(tài)度如何呢?結(jié)合具體語(yǔ)言，體察作者的內(nèi)心世界。
(3)、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會(huì)因它愛(ài)不能寐，沉浸其中，也會(huì)“清、靜、悲涼起來(lái)呢?為什么?
這一過(guò)程著重解讀其人文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者豐富的情感，是教學(xué)難點(diǎn)。 在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作，要求學(xué)生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái)，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
分組討論、發(fā)言后我作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
如：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月，高興的人寫(xiě)她，她在笑;憂郁的人寫(xiě)她，她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
作者不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣，而是寫(xiě)百姓家院、普通街道所見(jiàn)之景，寫(xiě)下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況，表明其平民意識(shí)。
郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒(méi)有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。可見(jiàn)其人文精神。
結(jié)合作者生平和背景分析他并非真正沉淪，而是在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂，他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。讓 學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶 不甘沉淪”。
4、拓展學(xué)習(xí)
我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展學(xué)習(xí)的命題，比如：《故都的秋》的詩(shī)化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生也可選擇自己另外的命題研究學(xué)習(xí)。
5、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進(jìn)故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。
七、板書(shū)設(shè)計(jì) (在教學(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。)
故都的秋
郁達(dá)夫
客觀實(shí)景 主觀情感 思想苦悶 不甘沉淪
秋晨院落 “清”
秋槐落蕊 “靜”
秋蟬殘聲
秋雨話涼 “悲涼”
八、作業(yè)布置
寫(xiě)關(guān)于秋的感想，200字左右
好，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家!
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