小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)案例
小學(xué)語文教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)課,小學(xué)語文閱讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)案例,一起來看看吧。
小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)案例篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下,教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià),通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我,認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,收到了一定的效果。
例: 我在上《生命 生命》時(shí),在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段:
師:小朋友,現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽,把快樂與大家分享,好嗎?
生 1 :我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)!
師:為什么呢?
生 1 :我從“不屈向上,茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏,所以我很感動(dòng)!
生 2 :你說得真好,我同意你的意見,香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng),的確令我們感動(dòng)。
生 3 :你們都說得有理,但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn), “那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!
師:同學(xué)們,你們真聰明,能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢?(一學(xué)生朗讀)
生 1 :你讀得真不錯(cuò),我也想讀一讀。
師:你們倆讀得真好,讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望!
生 2 :老師,他們讀得語氣很美,我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面,我想和他們比一比。
生 3 :你的朗讀水平進(jìn)步了許多,把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。
師:同學(xué)們不但讀得好,而且評(píng)得也很到位,你們都很了不起!還有沒有句子令你們感動(dòng)呢?
生 4 :“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師:你的眼力不錯(cuò),我也認(rèn)為這句話寫得好??珊迷谀睦锬?
生 4 :我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師:為什么呀?說給大家聽聽。
生 1 :我說不清楚,可我就是覺得“即使”用得好。
師:說不清楚是正常的,你能覺察到“即使”用得好,就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想,“即使”字還可以換成別的什么詞?
生:即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````
師:你們的小腦子好靈活呀,詞語那么豐富!自己用心讀一讀,體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢?
生:“僅僅”這個(gè)詞也用得好!(就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了)
[ 分析與反思 ]
新課程強(qiáng)調(diào):要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì),教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主,提倡“群言堂”,倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命 生命》這一教學(xué)片段中,師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神,富有激勵(lì)的話語,如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了,你的腦子好靈活,詞語真豐富!”之類的話語,受到老師真誠(chéng)的贊賞,學(xué)生的積極性大大提高了,學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了,學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮,學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答,教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞,這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁,小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人,這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力,不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí),學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng):“你讀得真不錯(cuò),我也想讀一讀。你讀得語氣很美,我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀,學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng),鍛煉了自己各方面的能力,促進(jìn)自己全面發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)片段中,我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去,調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)案例篇二
-案例:教師布置一道思考題給學(xué)生:“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字,作者在作詩(shī)過程中曾改過多次,試想想,作者可能用過哪些字?”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀,和原文作比較,然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說:“你也變成個(gè)詩(shī)人了,不過還是‘綠’字用得好。”這樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。
其實(shí),教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語:“同學(xué)們都有自己的見解,這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中,讀一讀,想一想,再讀原文,告訴大家,你仿佛看到了什么,想到了什么?”讓學(xué)生去讀,去比較,去感悟,去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙,也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響,而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課,問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說:“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家,她把小草染成綠油油的,而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草,充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看,這學(xué)生說得多好,不值得肯定嗎?
分析:在本案例中,教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成,輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累,輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng),課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合,教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間,因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。
小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)案例篇三
【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》,老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文,完成一道填空題:這是一個(gè)_____的班長(zhǎng)。小組合作討論之后,學(xué)生代表發(fā)言。
生:這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。
生:這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。
生:老師,我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒有做到誠(chéng)實(shí)守信。
生:老師,這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己,成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情,與“誠(chéng)實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。
師:我建議同學(xué)們先別急躁,你們都靜下心來聽聽他的理由,好嗎?
生:老班長(zhǎng)答應(yīng)過指導(dǎo)員,無論多么艱苦,也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候,老班長(zhǎng)卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候,他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。
師:老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn),說明你認(rèn)真看書,認(rèn)真思考,這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴,難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,一邊讀一邊想,老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯?(學(xué)生讀書思考。)
生:我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長(zhǎng)快要死了,他知道自己就算喝了魚湯也活不下去,所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝,是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。
生:文章前面說,老班長(zhǎng)四十歲還不到,就“背有點(diǎn)馱,高顴骨,臉上布滿皺紋,兩鬢都斑白了”,我覺得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良,到這時(shí),生命已走到盡頭。
生:老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子,是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說得很清楚,“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗,嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生:老班長(zhǎng)為什么要這樣做,他自己也解釋得很清楚,他說:“眼看你們的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上東西,說不定就會(huì)起不來。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短,我怎么去向黨報(bào)告呢?難道我能說,‘指導(dǎo)員,我把同志們留在草地上,我自己克服了困難出來啦。’”
生:這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文,小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多,為自己想得少的人。
師:現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題,老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎?
生:我覺得是,他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地,事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了,老班長(zhǎng)說到做到了。
生:老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn),每一次做好魚湯先自己喝的話,死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾,付出了生命的代價(jià)。
生:老班長(zhǎng)和《軍神》中的劉伯承一樣,讓人肅然起敬。
……
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音,教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩,在這時(shí)候,教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆,課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候,教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn),畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認(rèn)真研讀文本,悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果,難能可貴的是,這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與,因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里,既要求教師對(duì)文本的熟知,又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值,而且一旦問題鋪展開來,教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚,處理得恰到好處。否則,隨意把握生發(fā)點(diǎn),目標(biāo)不定,或指向不明,或方法不當(dāng),都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn),造成無效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好,生成狀況來得妙的課堂里,學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”,經(jīng)過這樣的鍛煉,學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形?rdquo;,或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢?rdquo;。
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