小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)論文
預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)主要環(huán)節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)相互影響并相互促進(jìn),而預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)效果的影響是至關(guān)重要的。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)論文,一起來看看吧。
小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)論文篇一
語文課的教學(xué)內(nèi)容主要是祖國語言文字的學(xué)習(xí)、理解、綜合思維和表現(xiàn)能力的訓(xùn)練。所以,在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行預(yù)習(xí),對于學(xué)好語文課非常重要。特別是小學(xué)生還沒有完全形成自主學(xué)習(xí)的能力,教師必須積極探討如何引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),才能取得課堂教學(xué)的良好效果。
一 預(yù)習(xí)的含義
要探討有效預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性,我們首先要清楚預(yù)習(xí)的含義?!冬F(xiàn)代漢語詞典》對預(yù)習(xí)的解釋是:“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)舊知識(shí),初步感知新教材,找出新教材的疑難點(diǎn),為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙,做好準(zhǔn)備。葉圣陶先生說過:“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”
所以說,預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng),是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程,是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話的過程。
二 有效預(yù)習(xí)的重要性
第一,有助于學(xué)生提高聽課效率。在語文課的聽講過程中,學(xué)生如果不做預(yù)習(xí)沒有準(zhǔn)備,聽講就會(huì)非常被動(dòng),只能是老師講什么就聽什么,分不清難點(diǎn)和重點(diǎn),失去了聽講的目的性和選擇性。如果課前有準(zhǔn)備,聽起課來就主動(dòng)了,注意力也容易集中,聽課效果自然會(huì)好。
第二,有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)生如果能堅(jiān)持每節(jié)語文課進(jìn)行有效預(yù)習(xí),就能夠不斷地提高自學(xué)能力,加快閱讀速度,而且會(huì)使思維變得敏捷,提高分析和綜合問題的能力。
第三,有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。通過課前預(yù)習(xí),能夠讓學(xué)生掃除聽課中的一些障礙,在課堂上可以聽懂,或基本上能全部理解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;同時(shí)因?yàn)樯险n聽懂了,課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少,做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)提高很多,學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提升。
第四,有助于改進(jìn)教學(xué)。通過有效的語文預(yù)習(xí),教師能夠準(zhǔn)確地把握小學(xué)生對課文的理解程度,從而便于教師修改自己的課前預(yù)設(shè),調(diào)整教學(xué)思路,合理分配教學(xué)時(shí)間,使得教學(xué)更加有效合理。
三 小學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中的問題
第一,不把預(yù)習(xí)當(dāng)作重要作業(yè)。有一些學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí),特別是低年級的小學(xué)生,還沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,所以根本不把預(yù)習(xí)當(dāng)做重要的作業(yè),每課預(yù)習(xí)只是走形式應(yīng)付一下,甚至部分學(xué)生干脆就不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。久而久之,預(yù)習(xí)就變得可有可無。
第二,不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)。不少學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí),不知道怎樣才算是預(yù)習(xí),每次都只是把課文讀幾遍,然后再劃出生字、新詞讀一讀、查一查,讀會(huì)了就預(yù)習(xí)完了。不懂得去發(fā)現(xiàn)問題,預(yù)留問題。
第三,老師缺少對學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。一些教師只知道給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè),卻不去引導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)。比如:課文應(yīng)該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇,你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫;立足于閱讀感受,你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道,教師也沒有講,結(jié)果學(xué)生預(yù)習(xí)的效果自然就不會(huì)好。
四 怎樣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)
首先,要努力提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。對于小學(xué)生,特別是低年級學(xué)生來說,教師一定要想辦法提高他們的預(yù)習(xí)興趣,才能夠逐漸地培養(yǎng)起他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如,可以下午放學(xué)布置預(yù)習(xí)作業(yè),第二天一早就來比一比、賽一賽,看誰讀得好,看誰讀得有進(jìn)步。及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),以激發(fā)大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,如此四五次,學(xué)生都不用老師布置,自己就知道每天晚上回家進(jìn)行預(yù)習(xí)了。
第二,要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)與要求。對于低年級小學(xué)生來說,并不知道預(yù)習(xí)時(shí)該做些什么。所以在每次預(yù)習(xí)之前,教師要告訴他們預(yù)習(xí)的目標(biāo)和要求。有了要求,加之對學(xué)習(xí)新課文的“求知欲”,學(xué)生會(huì)在家長的督促和幫助下完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的扎實(shí)與否,直接影響到第二天的課堂教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度。
第三,要教給學(xué)生語文預(yù)習(xí)的方法。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,教師必須教會(huì)學(xué)生語文預(yù)習(xí)的方法,學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要具體做好3件事:一是讀一讀。讀詞語和課文。讀課文,一般讀5遍。1~3遍讀準(zhǔn)字音,第4遍讀通順句子,讀出停頓;第5遍讀出自己的理解,讀出點(diǎn)感情來??筛鶕?jù)自己的情況多讀幾遍。二是想一想。課文中感興趣的句子、詞語是什么意思,生字怎么記住,如果孩子求知欲旺盛,他就會(huì)借助圖畫去研究。三是問一問。對于自己解決不了而急于知道的問題可以向父母或他人請教。如得不到答案可以在旁邊畫問號(hào),到課堂上去解決。
第四,要放聲朗讀語文課文。在語文預(yù)習(xí)中,放聲朗讀課文對于形成有效預(yù)習(xí)非常重要。俗話說“眼過十遍,不如嘴過一遍”,大聲朗讀,對課文內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的課文一般可讀三遍:第一遍重在鞏固生字的讀音,要把課文讀通讀順;第二遍注意課文內(nèi)容,思想意義,了解課文寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意課文結(jié)構(gòu)、寫作方法。讀過幾遍課文,其印象肯定會(huì)比“一默看”時(shí)深刻。
第五,讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”,在語文預(yù)習(xí)中,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做預(yù)習(xí)筆記,這對預(yù)習(xí)的效果是非常大的。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法,強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆的重要性。教會(huì)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記時(shí),可以在預(yù)習(xí)的課文上做標(biāo)記;也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本,把相關(guān)的資料、問題記下;還可以在本子上設(shè)新詞欄、重難點(diǎn)等等,為上課做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生做到了這幾點(diǎn),聽課的時(shí)候也就會(huì)比較容易地隨著老師的串講,理清老師講課的思路,并且從中發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題,哪些解決了,哪些還不明白,通過聽課、提問,獲得及時(shí)解決。
第六,讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出:“語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在語文教學(xué)中,讓學(xué)生通過收集、閱讀與課文相關(guān)的資料,一方面能夠?qū)φn文內(nèi)容加深理解,積累更豐富的知識(shí);另一方面能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力。
五 結(jié)束語
綜上所述,有效的預(yù)習(xí)才能保證有效的課堂教學(xué)效果。教師必須積極引導(dǎo)小學(xué)生正確進(jìn)行語文課預(yù)習(xí),并通過不斷的預(yù)習(xí)鍛煉,養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力,提高孩子的學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)論文篇二
古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程,是對文本的整體感知,也是一個(gè)自學(xué)的過程,學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂效率。到了高年級,我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對預(yù)習(xí)流于形式,只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。就拿我們班來說,相當(dāng)一部分學(xué)生對于語文預(yù)習(xí)還只是停留在抄好生字詞,閱讀一遍書而已,而對于對課文的整體及細(xì)節(jié)的把握往往是不動(dòng)腦子地做,有的亂做、寫得越少越好或文章摘抄幾句而已,有的去抄有關(guān)參考資料,所寫的答案比老師還概括、精準(zhǔn)。
一、發(fā)現(xiàn)問題
1.為什么預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)。“真是無語了,怎么回事啊,明明是叫他們昨天預(yù)習(xí)好的,今天上課都跟不知道似的,手都不會(huì)舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊,似乎是一件很郁悶的事情,這到底是為什么呢?
我想,也許有這幾點(diǎn)。老師自己不重視預(yù)習(xí)。傍晚布置作業(yè),其中有一項(xiàng)是預(yù)習(xí)下一課,自己都覺得這算不上一項(xiàng)作業(yè),形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí),沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,甚至部分學(xué)生干脆就不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí),以為語文預(yù)習(xí)就是讀讀課文,寫寫字詞??吹接蓄A(yù)習(xí)這一項(xiàng),很高興,數(shù)有幾項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候往往不會(huì)把它數(shù)進(jìn)去,反正老師也看不出來我預(yù)習(xí)了沒有。家長不重視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè),給孩子檢查的時(shí)候也就問一下而已。久而久之,預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無。
2.學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)。我所任教的是四年級的學(xué)生,在班上我問過我的學(xué)生,老師讓你們預(yù)習(xí)你們都怎樣預(yù)習(xí)啊?學(xué)生回答說把課文讀一遍,然后再劃出生字新詞讀一讀,讀會(huì)了就預(yù)習(xí)完了。
出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死,導(dǎo)致學(xué)而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問,不作任何要求,要求過死表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律,比如:課文你得讀兩遍,哪幾個(gè)字你得劃下來查字典注音,哪些詞語你得查詞典解釋含義,分段落寫段意,等等。結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言,只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死,都導(dǎo)致了學(xué)生對預(yù)習(xí)的茫然。
3.老師缺少對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。就我平時(shí)的教學(xué)來看,雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文,卻沒有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí),比如:課文應(yīng)該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇,你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫;立足于閱讀感受,你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道,老師也沒有講,似乎以為這些事情是學(xué)生都會(huì)的,就不應(yīng)該是老師講的東西。
究其原因,一方面可能是認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事,應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”,老師不應(yīng)該過問;另一方面可能是老師對預(yù)習(xí)的研究不夠,不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候也就很簡單草率:課文讀一讀,抄寫字詞兩遍。時(shí)間一長,學(xué)生既不會(huì)預(yù)習(xí)的方法,也不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。
二、改變現(xiàn)狀,做到有效預(yù)習(xí)
1.重視預(yù)習(xí)指導(dǎo),循序漸進(jìn)。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí),必須做到對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位,而且要循序漸進(jìn)。
首先在第一學(xué)段,可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo),要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法,細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定,加以鼓勵(lì);發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題,及時(shí)糾正,認(rèn)真小結(jié)。
其次在第二學(xué)段,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法,預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合,以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際,在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)空,進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。
最后,在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后,預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了。
當(dāng)然,關(guān)于學(xué)段的時(shí)間觀念是一個(gè)最低要求,學(xué)生如果能較好較快的發(fā)展,那么教師也可以及時(shí)調(diào)整,以滿足學(xué)生的進(jìn)取愿望。
2.教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。首先,要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍,幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn),以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明:帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀,就得邊讀邊思考,從書上找答案,這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極,效果當(dāng)然高了。
其次,鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),除了抄寫課文的詞句,重點(diǎn),還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并把弄不懂的問題記下來,為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。
第三,教給學(xué)生“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”,首先要學(xué)會(huì)對書圈、點(diǎn)、批、注,把看了書的感想、想到的問題批注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào),初讀時(shí),把有體會(huì)的地方用紅筆畫出,再讀時(shí)用青筆畫出,以后用黃筆,最后用黑筆,他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號(hào)的方法對學(xué)生也是非常有用的,因此,教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào),如直線(-)表示比較重要的內(nèi)容;曲線(~)表示特別重要的內(nèi)容;重點(diǎn)號(hào)(¨)表示關(guān)鍵的詞語;問號(hào)(?)表示對句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。
3.預(yù)習(xí)的檢查――預(yù)習(xí)評價(jià)。美國著名專家西蒙說:“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí),才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了老師也不一定知道,因?yàn)闆]有檢查,往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了,卻得不到老師的肯定,時(shí)間一長學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣,漸漸失去了對預(yù)習(xí)的興趣。所以對學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評價(jià)。
總之,重視預(yù)習(xí),加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性,讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),是我們每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任!