中學語文說課稿范文
說課,就是教師把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。接下來學習啦小編為你整理了中學語文說課稿范文,一起來看看吧。
中學語文說課稿范文:孤獨之旅
說教材
《孤獨之旅》是人教版語文九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。是一篇寫少年成長的小說,比較切合學生的心理和生活。本單元選編的是一組寫少年生活的小說,選文有充滿無限遺憾的《故鄉(xiāng)》、有揭露金錢罪惡的《我的叔叔于勒》、有反應教育現(xiàn)象的《心聲》,以及感受成長的《孤獨之旅》?!豆陋氈谩罚鶎懙膬热莘蠈W生的年齡特征和心理特點,雖然是自讀課文,但仍然利用一課時來完成教學任務。
主題
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程,刻畫了一個少年心理成長的軌跡,揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感,還有杜小康心靈的變化過程,即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強,自己努力奮斗的人生之旅。
情節(jié)結構
開端:寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局,揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。
環(huán)境描寫
環(huán)境描寫的段落主要有:第9段,第12-13段,第21段,這些環(huán)境描寫強化了孤獨的氛圍,增強了杜小康的恐慌不安的感受;第24-25段,描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面,暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜,但對于未來漫長的孤獨,他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景,惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉化的一個因素,突來的暴風雨,使杜小康意識到自己的責任,迅速地成長起來。第47段,雨過天晴,美好的夜色,預示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境,這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
心理描寫
描寫杜小康成長過程的細節(jié):如第11段,寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第21段,面對更加孤獨的環(huán)境時,杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29-31段,孤獨中的人們越發(fā)孤獨,并逐漸強化成一種精神上的壓迫,杜小康很自然地想到回家,并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第38、43-46段,是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群,沒有恐懼,強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段,更是鮮明地揭示了杜小康的成長,“他覺得自己突然地長大了,堅強了。” 文章對于杜小康的心理描寫很細膩,面對孤獨,他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它,這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來,也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。
語言
本文的語言很有特色,很值得品味。如:“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”:寫出蘆葦?shù)膹V袤,“綠色的浪潮”不僅可見其色,更可見其動感與生機,將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。 寫暴風雨一段“早上,……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”:寫景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
說教學目標和重難點
單元教學目標:作為小說單元的教學目標為要結合自己的生活經驗,理解小說的主體,分析人物形象,體會藝術特色,品味小說的語言。
(一)教學目標:
1、知識與技能:
?、僬莆湛焖匍喿x的相關知識,培養(yǎng)快速閱讀的能力。
?、诮Y合文本,感受文中主人公面對“孤獨”心理的變化,從而把握文章主題。
2、過程與方法:
?、俳M織學生快速閱讀,把握小說的主要情節(jié)線索。
?、谠O置問題,渲染情境,引導學生體會主人公杜小康所經歷的“孤獨”之旅。
③結合學生自身生活經驗,引導學生暢談各自“成長”的體會與感受。
3、情感態(tài)度與價值觀:
培養(yǎng)學生正確認識孤獨,勇敢面對生活的人生態(tài)度。
(二)教學重點:
1、品味“孤獨”,體會“成長”的感受。
2、理解編者命題“孤獨之旅”的含義。
3、學習環(huán)境描寫的作用。
(三)教學難點:
梳理出主人公對“孤獨”感受的變化。
(四)教學方法:
1、朗讀法:小說的語言平白、樸實,沒有過多的文采修飾,符合主人的單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫,對表現(xiàn)人物和主題起重要作用,引導學生通過反復朗讀,進入作品情境,理清課文內容。
2、點撥法:教學中通過設置疑點,引導學生質疑思索,充分調動主觀能動性,自主探究、豐富情感體驗,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
(五)學習方法
1、朗讀法:學生通過朗讀,在誦讀中進入作品意境,理解主人公情感。
2、圈地批注法:圈點批注有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成,同時對于知識來講也有助于知識的鞏固。
3、自主學習法:這是一篇自讀課文,同時在生本教育理念下,學生應該是自主學習在前,因此我預先設計了講學案,學生自己完成,解決簡單問題如:生字詞、作家、情節(jié)等。將課堂時間更有效化。
說教學過程:
一、談“孤獨”導入。課件出示一些體現(xiàn)孤獨的圖片,讓學生欣賞之后說說感受。
師:咱們今天這節(jié)課,要去品嘗一份孤獨,這份孤獨來自我們的同齡人杜小康,讓我們一路跟著他,沿著他的足跡,去走一趟孤獨之旅。(板書:孤獨之旅)
二、跟著杜小康,走孤獨之旅
(一)了解杜小康離開油麻地的原因。(被迫、無奈踏上放鴨之旅)
ppt 出示:人離家原因有三:一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里,總有一個前方在召喚著他。——曹文軒散文:《前方》
師:杜小康要離家了,請同學們關注第一段,看看,他的離家原因是曹文軒講的哪一點?
補充杜小康原來的家庭環(huán)境:優(yōu)越感。(家庭條件好,成績好)
學生齊讀第一自然段(提示詞語重讀)
(二)體會杜小康的孤獨。
Ppt出示:“命運把人拋到了路上,路連接著家與前方。人們借著路,向前流浪……” ——曹文軒散文:《前方》
1、進入文本,說說,你是從哪些詞語、句子或段落中,讀出杜小康的孤獨來的,并陳述你的理由?(提示:可以從人物的心理語言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受)
學生可能回答的答案有:第2、9、12、15、17、21、26、28、31等自然段的內容。教師根據(jù)學生回答的情況作點評和引導,引導其體會杜小康的孤獨,如果有同學說道環(huán)境描寫可以稍加補充。
2、體會杜小康在面對孤獨時是怎樣的心理。
(1)最初的心理。
師:這么多的孤獨壓在一個十幾歲的孩子身上,他的內心自然產生了怎樣的心理?(板書:害怕)
師:那么,我們能不能替杜小康設計一些在此時此地消解孤獨的方法呢?
學生回答之后,多媒體出示原文中杜小康父子消解孤獨的辦法,并讓同學們思考應該放在文中哪里?
(2)第33段中,杜小康在面對孤獨時是什么心理?(板書:習慣)
(3)學生朗讀44——49段,結合具體的字詞句來看,他對孤獨的態(tài)度起了怎樣的變化?
學生分析,教師引導、點評。(板書:享受)
(三)體會杜小康的成長。
)Ppt出示:“前方充滿艱辛,充滿危險,然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。” ——曹文軒散文:《前方》
(1)師:杜小康的前方一直是充滿了艱辛和危險,但這趟孤獨之旅有沒有壯大和發(fā)展杜小康呢?你是從哪里看出來的?
學生結合文章內容分析,教師點評。
(2)感受杜小康成長的喜悅。(鴨蛋部分)
重點體會杜小康的語言:“蛋!爸!鴨蛋!鴨子下蛋了!——喜悅,興奮,高興,激動的心情。
多媒體播放電影《草房子》中鴨子下蛋的片段,讓學生感受杜小康的成功的喜悅。
(3)領悟課文主旨:孤獨使人成長,磨煉使人成熟。
三、談“孤獨”結束
(如果時間容許,請學生談談對于文中杜小康經受的磨煉談談自己的看法。)
孤獨,讓我們能有更多的時間和空間去思考人生和世界,重新認識自我和他人;
孤獨,讓我們的人格變得更加成熟,少了很多盲目與追隨;
孤獨,讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂,多了一份行到水窮處,坐看云起時的寧靜和超然;
孤獨,讓我們的人生多了一份歷練,變得更加堅強和無畏。
孤獨,是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題,后來,也正是孤獨,使他重新誕生了。而我們的人生之路,同樣漫長而艱辛,走在成長路上的你是否想過,如果有一天,命運也把你拋出了原來的生活軌道,你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎?這些思考留給大家。
最后,送給大家一句話:
“少年時就有一種對待痛苦的風度,長大時才有可能是一個強者。”
——曹文軒小說:《青銅葵花》
四、課后練筆:在你的成長路上有沒有感受過孤獨,請以“我的孤獨”為題寫一段話,字數(shù)不限。
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