語文教學可以聯(lián)系生活實際、利用教學輔助設備來創(chuàng)設情境,讓學生自己創(chuàng)設情境,也可以通過對比創(chuàng)設情境。接下來學習啦小編為你整理了高中語文自主學習案例分析，一起來看看吧。

　　高中語文自主學習案例分析篇一

　　一、整合的目標

　　1.通過對《雷雨》的理解和把握，激發(fā)學生對戲劇的深入了解，并嚴生濃厚興趣、改縮或排演課本劇。

　　2.自主探究、創(chuàng)新，掌握戲劇知識，提高鑒賞水平。

　　3.通過排演活動獲得情感愉悅、審美享受、活躍思維;做中學，學中做，學做合一，完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現(xiàn)主體的主動發(fā)展。

　　4.使學生掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)發(fā)展、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。

　　二、知識教學點

　　1.閱讀劇本，品位個性和富有動作性的任務語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中發(fā)展、變化并得到展現(xiàn)的。

　　2.了解作者是如何以現(xiàn)實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突的。

　　3.了解戲劇表演。體會舞臺表演時如何再現(xiàn)劇本人物形象和體現(xiàn)原著思想的。

　　三、能力訓練點

　　1.通過閱讀，弄清節(jié)選部分的主要劇情，把握基中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

　　2.強化朗讀，通過朗讀去品味戲劇臺詞的豐富內涵，了解它們的言外之意，訓練學生有感情的朗讀，體會劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言。

　　3.組織學生排演戲劇。陶冶學生性情，培養(yǎng)學生欣賞戲劇文學的興趣。通過學生再創(chuàng)作培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維、個性化思維。

　　四、教與學

　　1.提出問題

　　(1)教：適當介紹作者寫作《雷雨》時的思想基礎。當時作者雖還不能從理論上清楚認識他的人物的階級屬性和特征.但具體描寫上，已經接觸到了現(xiàn)實階級關系的某些本質方面。

　　如：周樸園和魯侍萍的矛盾分明帶有階級對立的性質。

　　如：周樸園與魯大海的沖突，父子相見，卻成仇人。周樸園鎮(zhèn)壓、分化罷工，魯大?？卦V周樸園罪惡的發(fā)家史，沖突緊張激烈，你憤我怒，互不相讓。其沖突實質是資本家與廣大工人的矛盾，反映了尖銳的階級斗爭。

　　(2)學：適當介紹后人對此段內容的各種不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說、良心發(fā)現(xiàn)說、內心平衡說等等。引導學生作分析比較，客觀全面地去認識周樸園和魯侍萍的感情糾葛。

　　2.分析問題

　　(1)教：教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點后，重點指導學生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀分析朗讀和討論歸納的順序進行，注意引導學生理解任務語言所表現(xiàn)的任務的思想感情及微妙變化。對有爭議的問題可以展開討論，要言之成理。

　　如：劇作主題：“從性愛血緣關系角度寫了一出悲劇，客觀上反映出中國半封建半殖民地社會的某些側面.充滿不義和邪惡的舊家庭正是整個舊社會舊制度的縮影。”(《中國大百科全書·中國文學卷》) 德育滲透點：認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理窒息人性的特征以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　(2)學：個性的語言：不同的人物語言各有不同.而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化。

　　如：周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時麗沖動的語調，魯大海直截了當?shù)恼Z言，等等，都與人物各自的身份相吻合。

　　3.拓展問題

　　(1)教：

　　A.必要的舞臺說明：a.交代故事發(fā)生的時間和人物活動的環(huán)

　　境，烘托出人物的煩躁、郁悶、不安的情緒.為矛盾的展開作好鋪墊。b.暗示人物的身份，透露人物的心理，推動情節(jié)的發(fā)展C交代人物的出場。

　　B.在表演過程中要注意揣摩極富動作性的語言。周樸園的幾次問話，從“你～你貴姓?”和“你姓什么?”到“你是誰”和“哦。你。你，你是一”，以及他那每一次的不同的聲音、姿態(tài)和表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心活動。人物的思想感情層次分明，回環(huán)起伏。由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的高潮

　　(2)學：

　　A.學生整理復習戲劇的定義、分類、矛盾沖突、形象塑造和語言特色等文體知識，概略地了解中外著名的悲、喜劇作品。

　　B.播放《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《出水莢蓉》等話劇或電影錄像，初步感受舞臺表演藝術家的演技。

　　C.教師精當?shù)亟榻B課本劇的特點和表演要領，使學生充分地認識到表演并非高不可攀，從而激發(fā)自己的潛在智慧和創(chuàng)造才能。

　　五、組織實施

　　1.要求學生補充有關的背景知識、評論文章(例如《<雷雨>導讀》等)。提供幾個較有影響的教育網站，教給學生查找、處理網上信息的方法。

　　2.組織公開招聘會，由導演(自薦者)書面、口頭地闡述“創(chuàng)作意圖”，“意圖”側重于對劇本的整體把握和創(chuàng)作構思。

　　3.召開導演工作會議.明確各自將排演的劇目，提出奮斗目標，落實具體職責，強調在進行演員分組、成員分工和確定排練時間、場地等方面要注意的事項。

　　4.排練、演出，由各劇組導演抽簽決定上場順序，依次表演。

　　5.教師引導學生結合戲劇單元的教學重點(比如矛盾沖突的形成、發(fā)展、激化的過程.人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過程等)，對各劇組在表演中存在的問題進行分析，使學生意識到自己在鑒賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。

　　6.發(fā)放表格，為每個演員的演技和劇組的綜合水平打分，并評選出“最有創(chuàng)意導演”、“最有表現(xiàn)力男女演員”、“最具綜合實力劇組”、“最佳效果海報設計”、“最佳道德風尚”等獎項。表格由學生自主填寫，由非演員學生匯總統(tǒng)計，按得分高低確定，張榜公布評比結果。

　　7.每人寫一篇文章。按照實際情況分三類選擇：導演寫“……的創(chuàng)作構思漫談”，演員寫“扮演……形象的體會”，觀眾寫“為表演活動而……(可填寫“喝彩”“煩惱”“無聊”“忙碌”等詞語)的我”。

　　高中語文自主學習案例分析篇二

　　1.高中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析

　　1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

　　1.2 學生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

　　1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

　　1.4 協(xié)作學習和探究式學習應用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學來看，協(xié)作學習和探究式學習應用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發(fā)表自己的講解。

　　2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

　　就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位。

　　2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。

　　2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

　　2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

　　3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

　　《短歌行》教學設計案例分析

　　教學對象：高一年級學生。

　　知識類型：概念性、事實性知識。

　　對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

　　對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。

　　教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境;使學生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中;使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。

　　教學難點：體會詩人內心的雄圖大志;理解詩歌中作者內心的政治情懷。

　　課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事;通過網絡方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內心的情懷。

　　安排課時：一課時(五十分鐘)

　　教學方式：課堂講解(學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題);教學媒體的運用(選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料)。

　　案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發(fā)，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力;學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點;然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。