高中語文個性化閱讀(2)
高中語文個性化閱讀
高中語文個性化閱讀篇三
個性化閱讀指的是學生從書面言語中取得信息并且與非認知因素產(chǎn)生相互影響的一種活動，而其中又存在著個體性的差異。個性化閱讀的過程是學生在閱讀的過程中與作者進行心理交流的過程，呈現(xiàn)明顯的個性化特征，同時，這也是教師引導學生進行探究學習、發(fā)生創(chuàng)造性感受及學會欣賞評價的過程。本文就語文閱讀教學中的個性化閱讀談一些自己的感受和認識。
一、簡述當前高中語文個性化閱讀教學中出現(xiàn)的問題
1.語文閱讀過程中情感的流失。我國的語文教學一直都將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力當做重點，而不重視學生情感、興趣及意志等非智力因素的發(fā)展;注重知識的傳授，不注重學生個體思想情感的體驗。教師將閱讀文本分割，完整的語言整體被分解成一部用零件組裝成的機器，學生的情感在這樣的閱讀過程中怎么能被撥動，學生的思想火苗也不會雀躍，原本該生動形象的課堂如一潭死水般了無生趣。特別是在長期的應試教育中，教師更加不注重學生非智力因素的培養(yǎng)，學生的思想情感在閱讀教學中逐步喪失。
2.語文閱讀過程中學生個性的泯滅。關于語文的各種類型的考試，閱讀評價單一化的問題仍然是當今沒有解決的存在。這種單一化的教學評價使得學生的個體性差異及個體個性都沒有得到重視。比如在閱讀主觀試題的解答中，學生的答案只要不符合標準答案就遭到排斥。在近幾年的閱讀試題中，雖然沒有嚴格規(guī)定主管閱讀題的答案，可以容許學生有幾種理解，但是，所有的學生的答案只局限在這幾種答案之中嗎?除了這幾種理解其他的理解都不正確嗎?學生在這種閱讀教學評價體系中進行學習，長期之后就形成了固定的思維模式，原本的鮮活的思想慢慢變得生趣全無。原本各具特色的思維成為思維生產(chǎn)中的單一化產(chǎn)品，學習中的從眾模式成為主流，學生的思維不斷萎縮，個性及創(chuàng)造力也不斷的流逝。
二、個性化閱讀內(nèi)容概述
1.個性化閱讀要從自主性閱讀開始。個性化閱讀就是讓學生進行自主性閱讀，這個過程是學生自主實踐的一個活動，在自由安全的狀態(tài)下進行獨立自主的探索，從閱讀中獲取自己需要的養(yǎng)分。在閱讀的同時，學生與作者產(chǎn)生思想上的交流，可以自由地將自己的感受抒發(fā)出來，大膽地發(fā)表自己閱讀后的感想和見解。教師在這個過程中千萬不要取代學生的主體地位，應該讓學生在閱讀過程中去積極地思考，從自己的角度去對課文進行分析和把握。學生的自主活動是真正的閱讀活動開展的前提和重要因素。
2.個性閱讀體現(xiàn)閱讀的創(chuàng)造性。在閱讀過程中，學生可以根據(jù)自己的思想、文化素養(yǎng)、生活經(jīng)驗閱歷及審美觀對閱讀文本進行自我解讀，重新構建作品。在文學作品中，學生閱讀文本，根據(jù)自己的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平對文本進行個性化的解讀，對作品進行重新構建。與此同時，閱讀作品中還包含模糊性和不確定性，作品之間還有許多的“空白”之處，學生可以在閱讀中將自己的感悟融入作品中，根據(jù)自己的個性進行創(chuàng)造性的填補。比如在《荷塘月色》中的“裊娜”在詞典中解釋為細長柔軟，我們在閱讀的時候，腦海中會浮現(xiàn)出少女起舞的形象，也有讀者在讀到這個詞語的時候想到楊柳依依的形象。這就是個人的生活經(jīng)驗及文化素養(yǎng)融入閱讀之后所產(chǎn)生的創(chuàng)造性的理解。
三、實現(xiàn)高中語文學生閱讀個性化的相關途徑
1.營造和諧的課堂氛圍，利用個性化教學引導學生個性化閱讀。歷來我國的傳統(tǒng)教學中注重“師道尊嚴”，老師和學生之間存在著尊卑長幼的關系，要想營造和諧的課堂氛圍，首先就要在師生之間建立彼此尊重，老師和學生之間應消除尊卑長幼之分。在這個基礎之上教學者引導學生進行多種方式的閱讀，比如探索性閱讀、鑒賞性閱讀、積累式閱讀等等，然后可以開展小組討論的形式，同學之間相互交流，也可以開展一些活動，比如辯論賽、課堂演講等。讓閱讀課堂充滿活力和生氣，閱讀的個性由此展現(xiàn)出來。
比如在教學魯迅先生的《祝?！芬徽n時，筆者讓學生就“祥林嫂究竟是誰殺害的?”這一論點展開辯論。A組同學堅定祥林嫂是自殺的，不存在兇手一說，而B組同學針對A組同學的觀點予以反駁。其他的同學可以自由發(fā)表見解，從課文中找到論據(jù)對A組的同學的觀點進行反駁。課堂氣氛十分活躍。一堂充滿個性的閱讀課既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性也展現(xiàn)了學生閱讀的個性。
2.教學步驟化繁為簡，尊重學生的選擇，引導學生閱讀個性化。長期的語文閱讀教學中不難發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，教師將大部分的時間都花在課文背景的講述、作者的生平介紹及繁復的課文分析上，學生可以自主閱讀的時間少之又少。其實教師應該充分注重學生的主體性，根據(jù)學生的閱讀基礎留給學生足夠的時間，引導他們正確的閱讀。在進行課文精讀的時候，更要讓學生全身心投入，用心去感受文中的味道和蘊涵的情趣?；诿總€學生的閱讀愛好都不甚相同，因此在閱讀材料的選擇上必須充分尊重學生，給予他們選擇的權利，讓學生根據(jù)自身的閱讀能力和興趣去展開健康的閱讀，在原有的閱讀基礎上進行引導，幫助他們提高閱讀水平。
綜上所述，在語文教學中教師必須關注學生的差異，營造對學生閱讀有利的氛圍，讓學生發(fā)自內(nèi)心的融入閱讀，引發(fā)生活與文本之間的交流，并且尊重他們自主選擇的權利。在發(fā)揚他們個性的同時也激發(fā)他們的潛能，實現(xiàn)學生自身的發(fā)展，讓語文課堂成為學生個性化閱讀的快樂天堂。
猜你感興趣的：