小學高年級語文論文(2)
小學高年級語文論文篇三
[摘要]隨著社會對于教育的關注,新課改可推出了一系列的措施,對小學生高年級的語文教學提出了新的要求,本著從加強朗讀訓練的必要性出發(fā),結合新課改的要求明確了教學中對朗讀的要求,以更全面的進行高年級學生的朗讀訓練,不斷的促進學生的語文素質的發(fā)展。
[關鍵詞]小學高年級 語文教學 朗讀訓練
一、加強朗讀訓練的必要性
1.朗讀對于學生的成長是很有利的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:一個人的語文水平包括聽說讀寫,其中朗讀水平的高低直接影響著學生的語文素養(yǎng),影響著日后和人們的交往。朗讀可以增強學生的思維能力,同時加深對課文的理解和記憶,對于培養(yǎng)學生的語感,做到出口成章是很有很大的幫助的。因為有些東西并不是只靠聽就可以獲得的,要從自己的朗讀中找出靈感,按照抑揚頓挫等,體會作業(yè)的心境,進而產(chǎn)生對文學的興趣,牢牢地記住所講的內容,這既提高的教學的效率,同時也促進看學生語文素養(yǎng)的提高,無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難,逐步提升朗讀的水平和理解的能力。
2.小學高年級的教學任務比較重,沒有大量的時間進行朗讀訓練,直接導致了學生閱讀能力退化。通過對一般學校的調查,發(fā)現(xiàn)到了高年級就很自然的縮減了語文的課時,同時語文的教學內容也增加了,比如作文、巨型訓練和閱讀分析等,老師把大部分時間放在了詞語句子的分析以及內容得到分析上了,只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學生進行單個的朗讀,很多人沒有表現(xiàn)的機會,在這種情況下打擊了學生的積極性,同時自然而然的忽視了對于學生朗讀能力的考查,學生的朗讀能力在那一個時間段弱化了,長此以往,學生的朗讀能力會成為語文教學的一個軟肋。
3.教學憑書面的成績忽視了學生長遠發(fā)展的能力,這導致了學校對朗讀不重視,朗讀意識淡化。很多學校由于時間有限,對朗讀訓練的調查只是抽查,對于結果也不是很關注。盡管很多的學校在對學生進行期末成績考核的時候進行朗讀、口語方面的考查,但是這種考試只是走過場,對于成績也不甚重視,并沒有像對數(shù)學英語的考試那樣很嚴格,當然人們對結果也是不關心的,也不會根據(jù)結果進行分析調查或者說的改善?，F(xiàn)在的升學考試只是常規(guī)的考試,對于朗讀水平也沒有要求,大部分的學校以及家長對這方面也不關注,只是一味的督促學生進行對語文常規(guī)內容的學習,在思想上對朗讀不重視導致了學生朗讀意識的淡化,這對于學生語文素質的發(fā)展是不利的,因此要按照語文朗讀教學的要求來豐富教學內容。
二、對朗讀的要求
1.在明確目的的基礎上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀,老師要給規(guī)定閱讀的目的,例如在《新型玻璃》時先規(guī)定學生要在朗讀中帶著以下問題去讀,新型玻璃包括哪幾種,每種玻璃有哪些特征等,朗讀帶著目的去讀,才不會盲目的讀,才能夠長知識。另外要做到熟讀,讀一遍不通順的話就讀第二遍甚至是更多遍,隨時準備著《現(xiàn)代漢語詞典》對不認識的字,不懂的詞進行查閱,在朗讀中也增加了知識的儲備。在朗讀中還要注重的一點就是要嚴謹,哪怕是標點符號、段落劃分對于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求,才有可能學好一門說話的語言。
2.讀懂文意,進而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎上,下一步就是理解文意,讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過程中要帶著問題去讀,鼓勵學生進行預習,看著課后的問題自己先找到答案,然后和老師的講解進行對照,整個的思維過程就是一個去粗取精的過程,在反復的論證中,理解文章意思,進行深入的思考、揣摩,領會文章的結構布局,進而掌握文章寫作的規(guī)律,并以此指導自己以后的寫作。
三、如何進行朗讀訓練
1.注重培養(yǎng)學生興趣,營造朗讀的氛圍。都說“知之者不如樂之者,樂之者不如好之者’,這句話在高年級學生的朗讀訓練中也是要值得關注的,有了興趣才能夠積極的配合老師的行動。老師可以采用激將法,例如在學生《廬山的云霧》時,老師說:我讀了很長時間但是讀的不好,誰敢跟我比賽,看誰比我讀的好?這么一問就拉近了學生和老師的距離,學生紛紛的來挑戰(zhàn)老師,一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學生求勝的心,也就有了興趣。此外還可以通過邊朗讀變表演的形式,例如課本中涉及到的一個抽血的過程,學生在朗讀幾遍之后對于抽血前后的心理變化有了逐漸深入的了解,可以在朗讀之中融進一種緊張的心情。這些方式對于朗讀氛圍的烘托是非常有幫助的。
2.在課堂上加強學生的朗讀能力訓練。由于課堂時間是有效的,教學的內容也是固定的,因此要花大心思對授課內容進行提煉式的解讀,提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式,激發(fā)學生興趣,提高課堂學習的積極性。在有限的時間中,可以鼓勵同桌之間進行閱讀,也可以讓幾個學生進行分角色朗讀,或者是進行分小組練習,然后進行挑錯訓練,糾正發(fā)音錯誤、停頓錯誤等,同時也要肯定好的,讓大家共同學習。最后輔以交流,講一下對文章的理解。在時間十分緊湊的情況下,可以進行范讀和伴讀,老師要有比較高的朗讀水平,并配上合適的口型和表情動作,讓學生從這個直觀的感受中了解文章內容情緒的變化,例如在學習《十里長街送》的時候,開頭是寫在長安街回憶遇到的畫面,語氣是要愉快幸福,接著在看到靈車的時候語氣放緩,音調加重,并抬頭遠望,表情凝重,這時候學生要認真的觀察老師的口型,聽老師的朗讀節(jié)奏,對于輕重緩急自己可以在不出聲或者是小聲的模仿,以此來體會失去的痛苦之情。這樣的課堂學習形式對于提高學生的朗讀能力是很有幫助的。
3.實行多元化的評價方法,引導學生進行朗讀訓練。首先,教師子啊布置作業(yè)的時候要布置一些朗讀類的作業(yè),例如老師可以規(guī)定學生要預習一篇課文,要每天的朗讀幾篇詩詞,并且能夠寫出對這個文章的一些感觸,規(guī)定每天進行檢查,這樣的形式可以督促學生進行朗讀的訓練。其次,教師可以組織一些關于朗讀的考試,對學生的朗讀水平進行檢測,并給予小的獎勵。再次,也可以實行課堂評價方法,在課堂上學生表現(xiàn)的好壞會影響到對學生的打分,這就督促學生要積極的進行朗讀,不能偷懶?；蛘呤亲寣W生互評,讓同學們告訴你哪里讀的好,哪里需要改進,這樣的方式對于提高學生的積極性很有幫助。
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