高中語文銜接解題思路
高中語文銜接解題思路
高初中語文教學(xué)銜接,就是要積極探索建立高中語文教與學(xué)的新機(jī)制,接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語文銜接解題思路，一起來看看吧。
高中語文補(bǔ)寫銜接解題思路
第一步，劃分段落層次。第一二句話是引語，可視為第一層，要填的第一個(gè)空內(nèi)容不能確定，后面一層寫記憶型閱讀，最后一層兩句寫批判型閱讀。
第二步，確定句子功能。第一處乍一看是多余的，因?yàn)榍昂蟮木渥铀坪醵际仟?dú)立的。一般來說，這樣的句子有可能有三種情況：一種是對(duì)前一句的總結(jié)，一種是對(duì)下一句的領(lǐng)起，還有一種是承上啟下。因?yàn)楹竺娉霈F(xiàn)了“記憶型閱讀”和“批判型閱讀”，而這兩個(gè)敘述對(duì)象在空缺①前面的句子中沒有提及，所以可以判斷這句話的功能應(yīng)是承上啟下。空缺②里的句子前一半是“它不追求”可見是與前一種閱讀作比較的，那么就應(yīng)該填前一種閱讀即記憶型閱讀的不值得提倡的表現(xiàn)特點(diǎn)?？杖雹矍耙痪溆?ldquo;質(zhì)疑”，后一句有“根源”，可見中間這句要起到承上啟下的作用，將二者聯(lián)系起來。
第三步，調(diào)整句子表達(dá)。先看空缺①，根據(jù)后面的文字，此處只能是對(duì)閱讀進(jìn)行分類的表達(dá)，所以可補(bǔ)寫為“閱讀有記憶型和批判型之分”或“閱讀可分為記憶型和批判型”。再來看空缺②，是對(duì)記憶型閱讀特點(diǎn)的概括，根據(jù)“讀書的目的僅僅是為了記住書中的內(nèi)容嗎”和“它容易導(dǎo)致盲從書本知識(shí)”可以得出記憶型閱讀應(yīng)該是一種簡單的、機(jī)械的閱讀，所以“簡單的、機(jī)械的知識(shí)記憶”這樣的補(bǔ)寫才是比較準(zhǔn)確的。最后看空缺③，它不但與前面“能通過閱讀提出有價(jià)值的質(zhì)疑”有關(guān)，也與后面“通過分析根源找到解決問題的途徑和方法”意思有關(guān)，此處是一種頂真格式，所以補(bǔ)寫“通過質(zhì)疑找出問題的根源”才能前面接上“質(zhì)疑”，后面生出“根源”，是比較準(zhǔn)確的。
高中語文句子銜接解題思路
第一，抓中心。一個(gè)句群，雖然由若干句子組成，卻表達(dá)一個(gè)中心。因此，抓住了句群的中心，就抓住了要害，對(duì)句序的認(rèn)識(shí)就會(huì)由暗到明。要分析句子的性質(zhì)和作用(如總括句、總領(lǐng)句、過渡句、解說句、觀點(diǎn)句、材料句等)，是抓準(zhǔn)中心的重要手段，一個(gè)句群的中大多用一個(gè)關(guān)鍵句表達(dá)。這個(gè)關(guān)鍵句往往放在句首，也可放在句尾。
第二，抓思路。從總體看，句群小層次一般呈現(xiàn)出相并(并列、對(duì)照)、相承(順承、層進(jìn))、相屬(總分、分總)的關(guān)系。從局部看，句與句之間往往呈現(xiàn)出并列、承接、解說、對(duì)比、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、總分等邏輯關(guān)系。理清句序，要盡可能多地確定出相連接的句子找到句鏈。
第三，抓暗示?？筛鶕?jù)題目所給的文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的暗示來進(jìn)行分析和甄別。依據(jù)劃線前面的文字的暗示，可以確定第一空的句子，還可以依據(jù)劃線后面的文字的暗示來確定前面一個(gè)空的句子。也可根據(jù)劃線句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的暗示大致確定個(gè)別句子的位置。比如，劃線句子中間有句號(hào)，可以據(jù)此確定緊接句子可能是帶有主語的句子，而后，找?guī)е髡Z的句子根據(jù)前后內(nèi)容確定句子的排序。
第四，抓標(biāo)志?？筛鶕?jù)所給句子的一些標(biāo)志來確定關(guān)系緊密的句子。語言標(biāo)志常常表現(xiàn)為：1.關(guān)聯(lián)詞語的呼應(yīng)。或并列，或轉(zhuǎn)折，或條件，或假設(shè)，或遞進(jìn)，或因果„„，關(guān)聯(lián)詞語是一一對(duì)應(yīng)的，也有先后關(guān)系，從而確定上句和下句。
2.暗示性詞語的使用。如“換句話說”，表示前后是等位關(guān)系，位在后;“同時(shí)、與此同時(shí)、與此相反、反過來說”表示并列、相反或相對(duì)關(guān)系，位在后;“總之、總起來說、總而言之、綜上所述、由此看來等”表示對(duì)前面的內(nèi)容的一個(gè)概括和總結(jié)，位在最后。“所謂”表解釋，位在后;“例如”表舉例，位在后。
3.表示序數(shù)或主次輕重關(guān)系的詞語。如“第一、第二„„”、“首先、其次、再次”根據(jù)主次輕重來確定句子的先后順序;
4.關(guān)鍵詞語的重復(fù)出現(xiàn)，相同句式的重復(fù)出現(xiàn)，這些句子應(yīng)是緊密相連的，也能確定句子的先與后的順序。
高中語文語句排序銜接解題思路
1、文體意識(shí)
不同的文體決定了不同的寫作思路，因而，如果能夠判斷出文段的文體性質(zhì)，就能較好的把握文段的思路，從而快速、準(zhǔn)確地解答。從文體來看，排序題的語段無外乎記敘、議論、說明和描寫等四種表達(dá)類型。一般來說，敘述性語段以時(shí)間、空間和事情發(fā)展的客觀過程為順序;議論性語段按主次輕重、由表及里、由淺人深、由因及果、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到概括、由感性到理性的邏輯順序展開;說明性語段以由遠(yuǎn)及近、從外到內(nèi)、由上到下的空間和先古后今的時(shí)間為序;描寫性語段則按定點(diǎn)取景和移步換景的空間順序展開?？梢愿鶕?jù)文體特點(diǎn)理清層次關(guān)系，從而恰當(dāng)排序。
2、邏輯意識(shí)
在給定的文段中要求我們排序，往往可能存在著很強(qiáng)的邏輯性，我們只要把握了這種邏輯關(guān)系，就找到了解題的鑰匙。
3、時(shí)空意識(shí)
在游記類文章和說明類文章里，時(shí)空順序尤其是空間順序往往是寫作時(shí)的一個(gè)主要思路，因此如果能把握文段中的時(shí)空順序，無疑就找到了一個(gè)很好的突破口。
4、標(biāo)點(diǎn)意識(shí)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)本身就有指示語間邏輯關(guān)系的功能，只要善于利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的這一特點(diǎn)，有時(shí)候會(huì)收到意想不到的效果。
5、代詞意識(shí)
為了保持句子在表意上的簡潔性，往往在后續(xù)句子中使用代詞來稱代前文已經(jīng)陳述、說明的內(nèi)容，這就為我們排定句子的前后順序提供了一個(gè)路標(biāo)。
6、連詞意識(shí)
連詞在語句中有強(qiáng)化語意關(guān)系的作用，如“也”“但”“而且”等連詞引起的句子常常處在后續(xù)位置，這就為我們排定句子的前后順序提供了一條線索。
7、重復(fù)詞意識(shí)
在文章寫作中，如果不用關(guān)聯(lián)詞或代詞，經(jīng)常就用重復(fù)詞，形成頂針效果，起到前后句勾連的作用，因此，這些重復(fù)詞語，往往是連在一起的。
8、句式意識(shí)
在文章寫作中，相同的句式往往是放在一起的，這樣能使文章在語言上顯得有文采，在句間關(guān)系上更緊密。
9、話題意識(shí)
—個(gè)語段，一般有—個(gè)中心話題，或?qū)懭?，或繪景，或敘事，或狀物，或論理。如果我們能找到這個(gè)中心話題，一定會(huì)對(duì)正確排列語序有很大幫助。
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