淺談小學語文單元整合(3)
淺談小學語文單元整合篇三
摘要：通過小學語文單元目錄式教學設計，整合單元教學內容，優(yōu)化單元教學過程，提高單元教學質量。
關鍵詞：小學語文; 單元教學
系統(tǒng)科學認為，每個有機體和客觀事物都是由各個部分互相聯(lián)系、互相作用形成的分層次的整體系統(tǒng)，整體的功能大于部分之和。小學語文學科教學可以分解為不同層次的整體，我們可以把“小學語文教學”、“每冊語文教材”、“每個單元”、“每篇課文”等都看成是一個“整體”，只是在層次上有所不同。長期以來，小學語文教學是以教材中的“篇”為訓練單位，以“篇”中某一節(jié)課為課堂教學研究的著力點，各級教研部門組織進行的課堂教學觀摩活動，大都是安排教師執(zhí)教一節(jié)課，使之展示一篇課文教學全過程的卻不多，組織教師展示一個單元教學全過程的更為罕見。這樣研究的結果，導致有些教師一直在一節(jié)課內“打轉轉”，胸中沒有全文，更沒有整單元。由于缺乏對單元教學全程研究，學生難以得到不同課例、不同課型、不同教學內容所承擔的不同訓練。訓練不到位，學生語文能力難以得到較快提高。
針對語文教學耗時多，收效少的現(xiàn)狀，近年來，結合課程標準實驗教學，我們在一所小學重點進行了整合小學語文單元教學的實踐探索。整合就是將系統(tǒng)中的相關要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調，在整體優(yōu)化基礎上產生重組效應，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。我們把研究的著力點轉向“單元”，對單元教學全程模式進行探索。以此為例，拋磚引玉，探索符合學校實際的，具有學校特色、課內外溝通、校內外聯(lián)系的語文教育體系，探索實施新課標教學的具體途徑和操作辦法，不斷提高語文學科教學質量。
為進一步整合語文單元教學內容，充分用好有限的語文課堂教學時間，我們要求任課教師專門制定任教班級的語文教學周計劃。下面所列的是四年級某班一位任課教師的教學周計劃，使用的是人教版教材，教學內容是人教版四年級上冊第一單元，教學時間為該校第一至第二個教學周(根據(jù)課程計劃，該班每周安排7節(jié)語文課)：
第一周課堂教學計劃?。?/p>
周一(第1節(jié)—為該周第一節(jié)語文課，下同，編者注)，預習《觀潮》，自由讀背說寫。周二(第2節(jié))，精讀《觀潮》。周二(第3節(jié))，練習《觀潮》，預習《雅魯藏布大峽谷》。周三(第4節(jié))，精讀、練習《雅魯藏布大峽谷》。周四(第5節(jié))，預習、精讀《鳥的天堂》。周四(第6節(jié))，精讀、練習《鳥的天堂》。周五(第7節(jié))快速作文《暑假里難忘的一件事》。
第一周課外作業(yè)及活動計劃：
周日，預習《觀潮》周一，預習《雅魯藏布大峽谷》。周二，《觀潮》練習(含隨文練筆)周三，預習《鳥的天堂》。周四，《鳥的天堂》練習。周五，預習《火燒云》。列一單元習作提要。(班級出版《作文周報》，含電子版)
第二周課堂教學計劃：
周一(第1節(jié))，預習《火燒云》;自由讀背說寫。周二(第2節(jié))，精讀、練習《火燒云》。周二(第3節(jié))，第一單元口語交際與習作指導。周三(第4節(jié))，自由讀背說寫。周四(第5節(jié))，第一單元詞語盤點、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語文等。周四(第6節(jié))，寫第一單元習作。周五(第7節(jié))，語文活動。
第二周課外作業(yè)及活動計劃：
周一，日記一篇。周二，做短文閱讀題一篇。修改一單元習作提要。周三，讀書筆記一篇。周四，辦一份手抄報。周五，預習《題西林壁》。(班級出版《作文周報》含電子版)
這種以簡要文字展現(xiàn)的目錄式的周計劃就是教師的一種教案，又可稱目錄教案。目錄教案從課內和課外兩個系列進行計劃。其中，課堂教學內容以課節(jié)為單位，按每周課節(jié)先后順序進行計劃。目前，我們要求各教學班要保證每周自由讀背說寫，課內書寫每單元單元習作、增量測試習作和活動課時間安排，除此之外的課堂教學時間由單元其它教學內容進行組合。在安排課外計劃時，我們以日為單元提示學生學習內容，并注意協(xié)調好課內外學習內容、時間的關系，注意平衡每日課外活動及作業(yè)量。任課教師每周書寫目錄教案的文字雖然不多，但是要將目錄教案所反映的班級課內外教學主要內容、時間作一個較為相對合理的安排，是需要精心考慮的。目錄教案打破了課堂教學40分鐘的時間壁壘，溝通了課內外、校內外聯(lián)系，優(yōu)化了單元教學過程。這種教學設計一經(jīng)形成(一般提前一周安排)，一般不得隨意改動，有利于促進教師養(yǎng)成良好的語文教學習慣。教師良好的語文教的習慣必然促進學生養(yǎng)成良好的語文學的習慣。
任課教師平時撰寫目錄教案，一般以周為單位進行安排。同一頁內，在左側從上至下依次安排周一至周五各節(jié)語文課堂教學內容，在右側從上至下依次安排周一至周五課外活動及作業(yè)內容。為便于對照，協(xié)調好課內外學習內容、時間，一般將左右兩側每日語文課堂教學內容和課外活動及作業(yè)內容對齊撰寫。
目錄教案介于傳統(tǒng)的教學進度表和課時教案之間，有利于促進教師整合語文單元教學，分散教學難點。進行教學設計時，我們將課本教案、課時教案(分閱讀、習作和活動課等)和習題設計等統(tǒng)籌安排。目錄教案和課本教案抓住了單元教學要點，課時教案設計了具體實施過程。至目前，我們語文單元教學的宏觀組合和微觀操作都基本形成了一定模式。由于同類型的課具有類似操作模式，每學期，我們減少了教師撰寫閱讀、習作和活動課等課時教案數(shù)量，總體上減輕了教師教案書寫負擔。
我們所構建的單元整體教學模式，是從系統(tǒng)教學“整體的功能”上來思考的。整體優(yōu)化要以部分優(yōu)化為支柱，只有部分優(yōu)化，再加上合理的組合，才能達到整體優(yōu)化。單元教學模式的實施，要注意處理好整體與部分之間的關系，這樣才能真正實現(xiàn)“整體的功能大于部分之和”。
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