小學語文學困生轉化論文(2)
小學語文學困生轉化論文
小學語文學困生轉化論文篇三
新課改幾年，我一直從事小學語文教學，就小學語文學困生的形成原因及轉化問題，來談談我自己淺顯的一點看法和大家共同討論一下。
一、小學語文學困生的成因有以下幾方面因素：
(一)家庭環(huán)境因素。不少學困生的家長都是打工者，他們一家人擠在10多平方米的出租房內，這怎么可能為孩子創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境呢?父母們?yōu)榱松嫿K日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學習，很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置并輔導孩子的作業(yè)，這樣的環(huán)境和家長，使學困生回家以后的學習和教育接近空白。久而久之他們和其他學生的距離越拉越大，心理障礙也越來越大。
(二)心理因素。不少學困生的心理都有兩面性，他們對語文比較有感情，有信心要學好語文，但是又時不時埋怨自己笨，無法正常發(fā)揮;他們想做老師布置的作業(yè)，但是害怕作業(yè)又多又難，缺乏獨立思考，刻苦鉆研的學習品質，遇到難題就依賴同學和父母;他們的內心渴望表揚得到尊重，但又不敢發(fā)問和回答，怕出丑。長期的兩面心理使他們產生了一些心理障礙：比如自卑心理、惰性心理、畏難心理等等。
(三)語文基礎因素。從調查結果可以看出，這些學困生的語文基礎非常薄弱，連最基本的識字寫字和讀課文，對他們來說也比較困難，更何況是閱讀和寫作了。這些學困生語文基礎薄弱不是一朝一夕的事情，也有一個從量變到質變的變化過程。一些教師認為他們無可救藥，而忽視對他們的嚴格要求，于是他們的學習債務就像滾雪球一樣越來越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。
(四)智力和非智力因素。學困生在課堂上無法專注地聽老師講課，這說明他們的有意注意能力急需培養(yǎng)。學困生記憶能力比較弱，對學過的知識記不住或遺忘較快。在學困生的發(fā)展過程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。美國教育心理學家布盧姆認為：學困生的形成原因是教學失誤積累所致。對于學困生，很多人只盯著智力因素，而一直輕視非智力因素的培養(yǎng)，這其實是教學的一大失誤。很多學生在學習上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關系。
二、綜上所述，小學的語文學困生有以下特點：知識基礎參差不齊;交流中有一定的語言障礙，家庭教育幾乎為空白;思考不積極，不善于動腦筋，經常回避那些比較要用腦的習題，思維上有惰性;注意力很難集中，特別是有意注意的持久性不夠;對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶，善于機械記憶而不善于邏輯思維;任性好動，自控能力差，思想行為明顯情緒化;是非觀念模糊，自我認識不到位，有心理障礙。
三、對此，我從學困生的心理和學習兩大領域進行了幫教策略
(一)育人先育心，育心先知心，學困生心理幫教策略。
心理幫教要遵循“曉之以理，動之以情”的原則，從消除學困生自卑感，提高自信心和傾聽學困生心聲，做學困生知心人等方面去尋找?guī)徒滩呗浴?/p>
1.和學困生做知心朋友和搭建訴說交流的平臺。老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體更為強烈。“給點陽光就燦爛”這話說得非常好，對學困生，教師往往一個友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。在學校里，學困生是一個弱勢群體，他們受排擠、輕視，沒有能力和機會參加各項活動，更讓他們苦惱的是心中有話而無處可說。作為教師的我們如果不去關注學困生和傾聽他們的聲音，那真是學困生和校園的悲哀。
2.開展“一幫一，結對子”幫困助學行動。近朱者赤，近墨者黑，如果讓學困生和優(yōu)秀生交往，那么學困生會受到優(yōu)秀生潛移默化的影響，在不知不覺中改變自己。用我們的愛心、真心、細心、耐心撥去學困生心頭的陰霾，給他們一個明媚的天空。讓他們永遠記住三個字“我能行”
(二)學困生學好語文的幫教策略。
1.“低起點、小步子、勤約定”的教學方式。對待學困生我們不能搞“一刀切”，應因人而宜，適當降低教學要求，把一些教學目標分化成一個個學困生通過努力能夠達成的中小目標，制定出“學困生分層目標評價細則”，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標，繼而脫困。對學困生，特別要注意把培養(yǎng)成功心理、強化內部動力機制作為教育目標，堅持對他們施行激勵性評價和創(chuàng)設享受成功喜悅的機會，激發(fā)起學習興趣和自信心。
2.課堂應有學困生的聲音。首先教師的心中應該有學困生的地位，在進行課堂教學設計時首先照顧到學困生，從一些相對簡單的操作和提問來培養(yǎng)學困生課堂參與的積極性，其次，在課堂教學中對學困生的點滴表現要用鼓勵的語氣和贊賞的心態(tài)，以消除他們的膽怯和自卑的心理。就像于永正老師那樣，為了讓一個學生讀好一個語句，一遍又一遍地鼓勵她讀，直至第八遍這個女生才讀正確、流利。這期間，聽不到一句訓斥，看不出一絲厭煩，有的只是鼓勵和贊賞。再次，可以運用潘昌湘老師的“你能行”的心理暗示的手法，間接地激起學困生學習語文的熱情，重樹學習語文的信心。還有，我們可以和學困生進行一些課堂約定，并把約定結果和爭星脫困掛鉤，根據表現獎勵相應積分。
3.語文學習的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學不好語文的。因此，在激勵學困生學好課本的同時，還要注意對他們課外閱讀的引導。學困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此我們可從“創(chuàng)造條件解決書源，樹立榜樣好書共享，結合課文推薦書目、優(yōu)秀生帶讀、定期進行學困生之間的讀書交流會”這些途徑來引導他們開展課外閱讀，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。
此外，我們要密切聯系家長，取得家長支持，家校合力轉化學困生。學困生的家長，特別是城郊小學學困生的家長，在和他們的交談中，他們說得最多的是“自家的孩子自己清楚，我們已經管不好他(她)了，完全拜托學校老師了!”鑒于家長這種撒手不管的情況，我們教師在學校里要對這部分學困生特別加以照顧，彌補他們在家庭教育方面的不足，比如輔導他們做好家庭作業(yè)。此外我們可通過家校聯系手冊、電話以及上門家訪及時告知學困生取得的點滴進步，以樹立學困生和家長的信心。
學困生的轉化是一個艱苦而又復雜的過程，需要我們教師有滴水穿石的韌勁，抓反復，反復抓，只有“功”的積累，才有“成”的希望。以成功轉化一個學困生為起點目標，繼而教育和影響一批學困生，只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發(fā)展。這樣我們教師也成功轉型，由教書匠轉為育人工程師。
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