高中語文微課設(shè)計
高中語文微課設(shè)計
微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)手段，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強師生互動，提高教學(xué)效率等方面，正顯示出其無可替代的作用。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享高中語文微課設(shè)計，歡迎閱讀。
高中語文微課設(shè)計一、價值假設(shè)，指向支持學(xué)習(xí)
微課的類型是多樣的。無論是一段自拍視頻、一個PPT課件，還是一個網(wǎng)絡(luò)視頻課例，都是面向課程對象和學(xué)習(xí)過程精心設(shè)計出來的。微課設(shè)計的最大意義在于支持學(xué)生學(xué)習(xí)或者促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課的支持性或者促進性，首先表現(xiàn)為向?qū)W生提供精心設(shè)計和制作的微視頻、微課件等，也表現(xiàn)為向?qū)W生提供微課設(shè)計、素材課件、學(xué)習(xí)清單、練習(xí)測試及反饋等支持性資源。
設(shè)計微課時，如何突出對學(xué)習(xí)的支持性呢?筆者曾先后在江蘇省南通、徐州、揚州、南京、鎮(zhèn)江等不同區(qū)域的五所“四星級”學(xué)校高三年級，進行了“影響高三作文得分因素”的調(diào)查，將作文問題分為――審題不當、立意不深、層次不深、思路欠清晰、內(nèi)容不充實、選不到材料、評分標準不明、文體不分，論述中心不突出、議論結(jié)構(gòu)不好、論證單調(diào)、缺少文采、現(xiàn)實感不強。人物不鮮明、情節(jié)不曲折、缺少亮點等16個點，然后分別組織16位教師和學(xué)生針對上述問題進行研究，尋找相關(guān)策略，并基于師生答案設(shè)計與制作了專題《作文：從教師到學(xué)生》，將16個5～7分鐘的專題微課視頻放在學(xué)習(xí)云上，讓學(xué)生課余自由點擊，自主學(xué)習(xí)，旨在更好地支持學(xué)生的作文學(xué)習(xí)或者提升。事實表明，當作文問題呈現(xiàn)多元、無序狀態(tài)時，筆者設(shè)計、呈現(xiàn)的作文微課，滿足了學(xué)生的個性化需求。因此，無論是輔助性微課，還是自主性微課， 微課設(shè)計與制作的假設(shè)應(yīng)該指向能夠促進、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而不是教師的順利教學(xué)。
在常規(guī)課堂中，教師的備課往往指向順利的教、順利的引領(lǐng)。而進行微課設(shè)計時，教師主要考慮的是如何支持、促進學(xué)生的學(xué)。微課改變課堂是以促進學(xué)生的知識建構(gòu)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考為目的，這就要求設(shè)計微課時要理順思路，將服務(wù)于教師教轉(zhuǎn)向為支持學(xué)生的學(xué)，要借助微課將教師的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹С质浇虒W(xué)，從而在更大層面上促進學(xué)生參與課堂教學(xué)或者開展基于微課的自主學(xué)習(xí)。
微課的支持性主要表現(xiàn)為向?qū)W生提供錄制的微視頻。微視頻是一種新型支持性資源，它結(jié)構(gòu)簡單，形式靈活，長度短小，內(nèi)容精致。從支持性理念出發(fā)，設(shè)計與制作微課時，首先要將微課理解為讓學(xué)習(xí)“更有情趣、更加生動”，“促進學(xué)生解決相關(guān)問題”，理解為“為學(xué)生提供自主探索的機會”，“支持學(xué)生深入探索，開發(fā)學(xué)生潛能”。筆者設(shè)計《作文：從教師到學(xué)生》 系列微課時，就是以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進學(xué)生解決相關(guān)作文問題為動機。這個微課群的支持性首先表現(xiàn)為，所有的問題都來自對學(xué)生作文的調(diào)查，微課要解決的問題“存在于學(xué)生作文中”，其次，也表現(xiàn)在問題解決的策略選擇上。 《作文：從教師到學(xué)生》微課系列中，之所以要安排學(xué)生參與探索問題的解決策略，是因為來自學(xué)生的策略更加貼近學(xué)生作文的現(xiàn)實。而教師的作文策略，則可以起到更快地促進作文提升的價值。同時，同一個微課中有師生雙方的精講善講的支持，學(xué)生就可以把微課學(xué)習(xí)變?yōu)榻鉀Q作文問題和體驗作文過程的一次次生動有趣的歷險。師生聯(lián)手解決作文問題，又可以促進學(xué)生連續(xù)不斷的“翻轉(zhuǎn)”，從而獲得作文提升的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
高中語文微課設(shè)計二、內(nèi)容處理，追求點式分割
語文微課設(shè)計，內(nèi)容處理上存在點式分割的假設(shè)。微課對課文內(nèi)容的點式處理有怎樣的依據(jù)呢?或者說點式分割的前提是什么呢?
常規(guī)課堂教學(xué)是用45分鐘或者更多的時間來處理一篇課文或者一個專題的學(xué)習(xí)，課程目標體系嚴密，課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐大，學(xué)習(xí)過程冗長，學(xué)習(xí)效果不理想。微課則是基于這樣的“假設(shè)”――如果按照單一知識點設(shè)計課程目標，一個微課一次只解決一個小點，點點相加使得學(xué)習(xí)內(nèi)容慢慢變得豐富，學(xué)習(xí)過程也變得高效而輕松。于是，微課設(shè)計上就存在著這樣的命題：內(nèi)容上的微處理與時間上的微追求。前一個“微”指容量微小、知識點化、內(nèi)容碎片化，后一個“微”指學(xué)習(xí)持續(xù)的時間短，觀看視頻過程短。而按照點式假設(shè)設(shè)計出的微課，在有限的時間內(nèi)，以最優(yōu)化的方式、最有效的信息傳遞，就可實現(xiàn)瞬間學(xué)習(xí)而效果最大的目標。
從腦科學(xué)層面看，根據(jù)認知負荷理論中“資源有限論”的觀點，學(xué)生的認知精力是有限的，一次處理的信息量過大會造成認知負載，從而影響語文知識的意義建構(gòu)。歐洲大腦研究工作室格哈德?羅斯等人從神經(jīng)生物學(xué)的角度也證明：越是微小學(xué)習(xí)單位和頻繁的重復(fù)，越有利于大腦的學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)計微課時，要遵守知識點化處理的原則，根據(jù)課程內(nèi)容認真合理的設(shè)計微目標、點目標。
如莫泊桑的小說《項鏈》中，瑪?shù)贍柕聻閰⒓右淮瓮頃?，向朋友佛萊思節(jié)夫人借了一串鉆石項鏈，以炫耀自己的美麗。不料，在回家途中項鏈不慎丟失，她只得借錢賠項鏈。為了償還債務(wù)，她節(jié)衣縮食，整整勞苦了十年……”為了訓(xùn)練學(xué)生概括《項鏈》情節(jié)結(jié)構(gòu)的能力，筆者請三位學(xué)生做演員拍攝了一段時長5分鐘的微電影視頻――《〈項鏈〉的情節(jié)概括》。這個微課，實現(xiàn)了上述兩個“微”，同時將單純枯燥的文字閱讀變?yōu)楣庥奥暽奈㈦娪靶蕾p。這樣點式處理情節(jié)，學(xué)生概括時就非常迅速了。
學(xué)習(xí)一篇課文時，要先按照課程標準進行點化處理――盡量將課程內(nèi)容分割成微小的知識點，以確保微課提供給學(xué)生的是一個單一而且有實際意義的點。這樣，才能實現(xiàn)微課改變課堂、改變學(xué)習(xí)方式的目標。比如教授《范進中舉》一課，課程內(nèi)容豐富，要學(xué)習(xí)的目標很多。經(jīng)過點化處理形成點目標后，筆者設(shè)計了五類40多個微課，放在校園網(wǎng)的云空間。一個微課只針對一個情節(jié)、一個人物、一種手法、一種活動設(shè)計，每個微課5分鐘左右就可以觀看完畢。微課內(nèi)容的點式處理，可以將學(xué)習(xí)變得簡短而輕松，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞度。語文學(xué)科內(nèi)容的這種點化處理方式，使得知識粒度比較小、知識點單一集中，師生可以在任何時間、任何地點以任何方式開展基于微課的學(xué)習(xí)。
高中語文微課設(shè)計三、資源呈現(xiàn)，講究線性排列
微課之所以能夠產(chǎn)生對教學(xué)或者學(xué)習(xí)的促進作用，是基于這樣假設(shè)：按照人類認知線性流程排列資源，使微課展開與學(xué)生認知深化順序同步，從而實現(xiàn)支持學(xué)習(xí)或者促進學(xué)習(xí)。
首先，按照線性呈現(xiàn)云空間的自主性微課資源，才能引導(dǎo)學(xué)生找到最短路徑。從微課的支持性出發(fā)，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容可以分割成許多個點。這些點就是設(shè)計與制作微課的目標，教師依此就可以開發(fā)出許多微課。如果讓學(xué)生開展基于微課的自主學(xué)習(xí)，這些微課便構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)云或者云資源。
自主性微課資源，教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的過程方式呈現(xiàn)，做到合理設(shè)計學(xué)習(xí)界面，將微課科學(xué)分布在學(xué)習(xí)云上。如按照從左到右的順序，同時兼顧學(xué)習(xí)先后、由淺入深的順序。這樣呈現(xiàn)微課資源，即是線性排列。微課資源作線性排列，便于學(xué)生按照教師設(shè)計的最短路徑獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者達成學(xué)習(xí)成果。同時，微課資源按照線性關(guān)系排列，模塊之間具有互不相干的獨立關(guān)系;而非線性排列微課，則會產(chǎn)生相互干擾的狀況。如果許多自主性微課資源非線性的、散亂的分布在學(xué)習(xí)云中，學(xué)生點擊微課，就得不到最短路徑的暗示。
為了增強微課的線性呈現(xiàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師有時會在自主學(xué)習(xí)開始時交給(有時投影提示)學(xué)生一張自主學(xué)習(xí)單，對自主學(xué)習(xí)的流程與內(nèi)容作規(guī)劃，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中暈頭轉(zhuǎn)向。但是，即使有了可供參考的學(xué)習(xí)單，基于理解程度和個人愛好，有的學(xué)生會按照習(xí)慣順序自主安排學(xué)習(xí)進程，也即學(xué)生會對“學(xué)習(xí)單”上的內(nèi)容有所取舍。比如自主學(xué)習(xí)《相信未來》時，筆者設(shè)計了普通話、濟南話、長治話、南京話、揚州話、徐州話等六種配樂配圖誦讀微課，在學(xué)習(xí)單上提示學(xué)生聽取其中一至兩個，有的學(xué)生會將六種誦讀微課全部聽完。這也是允許的。
其次，按照線性設(shè)計單個語文微課的內(nèi)部資源，可以促進或者加快學(xué)生對課程內(nèi)容的認知。單個微課構(gòu)成的資源多是小情景、小簡介、小練習(xí)、小策略。課堂上一打開，學(xué)習(xí)者便可在單個微課的優(yōu)美音樂聲中，靜靜地閱讀文字、欣賞畫面，思維與畫面同步……這種線性設(shè)計，可以促進學(xué)生思考問題、獲取知識。單個微課采用線性思路，方便學(xué)生理解，更方便教師設(shè)計制作。在設(shè)計邊塞詩之“情感多樣”微課時，筆者就按照“邊塞詩定義―情感多樣歸類―詩歌例證分析”的線性順序展開。將“情感多樣”歸為“熱愛奇異的塞外風(fēng)光、保家衛(wèi)國的豪邁、建功立業(yè)的理想、戍邊的艱辛、表達戍邊將士的思鄉(xiāng)之情、厭倦戰(zhàn)爭”等8條。而對于“詩歌例證分析”，筆者選擇的是岑參的《走馬川行》。因為這首邊塞詩情感比較豐富，有邊塞氣候惡劣，有戰(zhàn)士勇武氣概，有大將必勝信心，有作者開朗胸襟，有將士積極進取精神等。這個5分鐘邊塞詩微課視頻，有講解，有圖片，有視頻剪輯，有文字呈現(xiàn)，由表及里，漸漸深入，完全按照線性排列內(nèi)容。事實表明，如果設(shè)計單個微課時不關(guān)注學(xué)生的線性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，即便制作出相關(guān)微課，也只能是學(xué)習(xí)過程中的垃圾資源。
高中語文微課設(shè)計四、微課情境，崇尚審美化
筆者開展基于自主微課學(xué)習(xí)，一天之內(nèi)單個微課《魯璐：“當代李憑”》被47位學(xué)生點擊了284次。 《相信未來》誦讀視頻，一周之內(nèi)兩個班級點擊超過1100次。筆者想，微課設(shè)計上的情境化追求，特別是審美化追求是主要原因。事實上，微課支持、促進學(xué)習(xí)的理念是基于這樣的假設(shè)：微課的情境化、審美化能夠聚焦問題，吸引學(xué)生反復(fù)翻轉(zhuǎn)。 設(shè)計微課時，特別是微課制作后期，情境化、審美化提升是修飾的重點。有人說，設(shè)計語文微課要做到“小情美”，即小巧、情境、精美。這話不錯。微課，無論是一段誦讀還是一段作者視頻，無論是一種現(xiàn)象剖析還是一段表演再現(xiàn)，都要富于鮮明的情境，才容易聚焦問題，引發(fā)審美思考。因此，設(shè)計、制作微課時要在這方面下功夫。
首先要重視微課資源的優(yōu)化，用微課自身情境吸引學(xué)生。微課之“微”在于用時短，學(xué)生能夠?qū)Ｗ?。這也是微課追求點式分割的原因。教學(xué)視野里的微課，如果能聚焦在一個點上，內(nèi)容少而精，學(xué)生注意力集中度就高。而微課資訊老掉牙、素材不新穎、歸納乏新意，則會大大降低微課的情境性、審美性。筆者曾設(shè)計作文微課《 FOOD FOR THOUGHT》，引導(dǎo)學(xué)生探討什么是精神食糧。這個微課由文字、圖片、語音和“走進歐美”中兩個各2分鐘的視頻等編輯而成?！ ∵@兩個微課中，建筑精美，名言深刻，燈光燦爛……學(xué)生瞬間明白了什么是精神食糧，從何處汲取，怎樣汲取。有了這樣的支持，在探索“還有哪些可以作為精神食糧”時，學(xué)生認知就開闊得多了。筆者想，如果不設(shè)計這兩個微課，憑空讓學(xué)生理解什么是精神食糧，可能非常抽象、單調(diào)、枯燥，也不會產(chǎn)生深刻的審美愉悅。
其次，注意調(diào)動多感官，強化微課刺激。微課素材是多元的，但微課學(xué)習(xí)要強調(diào)瞬間永恒。設(shè)計微課時要注意調(diào)動多種感官來刺激觀賞、思考。筆者到臺灣輔仁大學(xué)訪問“東籬詩社”，孫永忠教授為我們展示了學(xué)生吟唱微課視頻，并當場演唱了《長干行?君家何處住》――君家何處住，妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉(xiāng)。筆者至今仍記憶猶新，當時只聽一次便記住了。由此看來，微課的情境性和由此生發(fā)的審美吸引力，可以強化記憶，促進學(xué)習(xí)。
從腦科學(xué)理論來看，設(shè)計微課強調(diào)情景接受上的多感官，符合人體大腦的活動過程。據(jù)生理學(xué)家研究，人體大腦的右半球善于處理空間概念、認識圖表、圖案、音樂、顏色等直觀性過程，左半球主要是執(zhí)行語言、邏輯、數(shù)學(xué)和書寫等分析性任務(wù)。但是兩個腦半球并非孤立工作，是可以互相支持并補充彼此活動的。而微課產(chǎn)生的審美愉悅，則可激發(fā)兩個腦半球的潛能，使其始終處于興奮狀態(tài)，從而促進思維流程，讓記憶走向深刻。這就是為什么有的學(xué)生在舞臺上表演幾分鐘，哪怕僅說一句臺詞，卻能牢記一生的原因。因此，設(shè)計微課時，應(yīng)突出情景的審美愉悅。
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