黃厚江講語文讀后感

　　把語文課上成語文課體現(xiàn)在三個“語”上：以語言為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了黃厚江講語文讀后感，一起來看看吧。

　　黃厚江講語文讀后感篇一

　　孫紹振教授說：“語文是難的!”近來讀黃厚江老師的《語文的原點(diǎn)——本色語文的主張與實踐》一書，深感孫教授話中的真諦。

　　語文之難，并不難在讓人無從下手，恰正與數(shù)理化等相反，對于語文，誰都能教，誰都能學(xué)，而卻正因如此，沒了一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。于是，教得好與不好，學(xué)得好與不好，就變成了一個難下定論的問題。在我看來，語文之難，難在分寸之間的把握。

　　黃厚江老師說，語文失去了本真，被嚴(yán)重異化了。細(xì)想來，這真的是當(dāng)前語文教學(xué)中一個很嚴(yán)重的問題。隨著時代的變遷，科學(xué)技術(shù)日新月異，新的教學(xué)理念層出不窮，而作為語文老師的我們卻越來越不知該教什么、該怎么教了。以前的課堂，先生講授，學(xué)生筆記，扎扎實實、一步一個腳印地誦讀、識記，從拼音開始，字、詞、句、段、文，一樣也不落下，雖枯燥單調(diào)了些，但學(xué)到的東西卻是實實在在的，所以要考我們這一代人，除非是不想學(xué)的，語文的基本素養(yǎng)大都是沒有問題的。而今，條件好了，教學(xué)形式多樣化了，課堂教學(xué)也生趣了，但學(xué)生卻變得不懂語法、不會標(biāo)點(diǎn)，甚至連個拼音都拼不來、寫不像了，真是怪哉、怪哉!記得剛帶初一時，第一次布置學(xué)生抄寫第一課的生字詞并注音，在我看來幾等于小學(xué)一年級水平的作業(yè)，他們卻著實將我整了個焦頭爛額——有不會寫拼音的，有不分四聲的，還有不知把音調(diào)標(biāo)在何處的……這讓我很訝異，這六年他們竟都是鸚鵡學(xué)舌過來的嗎?后來我知道，他們學(xué)英語也不再學(xué)音標(biāo)了，全跟著老師、錄音機(jī)讀單詞，我不禁感慨：看來他們是要將鸚鵡學(xué)舌進(jìn)行到底了!于是，在教第一篇文言文《鄭人買履》的時候，我也就不再抱怨一個“定語后置”句式花費(fèi)了整整一節(jié)課來講解——因為要講“定語后置”，必得先知道什么是“定語”，又得先把詞性分類也講一遍。于是盡管花了一節(jié)課，卻也只是講了個皮毛而已。同事說，不必講得太細(xì)，慢慢會懂的;雖然至今成效不是很明顯，但我還是寧愿剛開始時多花點(diǎn)工夫，若不打好這基礎(chǔ)，怎么可能真懂呢?

　　我是一個喜歡踏實做事的人，所以我一直覺得基礎(chǔ)知識很重要。于是剛參加工作時，確實有個很大的毛病，講課太重基礎(chǔ)、太細(xì)致，所以很多時候會走入一個當(dāng)前語文教學(xué)的大忌諱——語文味不足。這也是我第一次公開課評課時同事向我提出的建議。確實，就拿一篇文言文來說，“言”固然很重要，但若只重“言”而忽略“文”的話，那就是只看到語文的“工具性”而看不到其“人文性”了，這可正與“新課標(biāo)”中提出的“語文是人文性和工具性的統(tǒng)一”相違背的。于是，慢慢地，我開始將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，開始更多注重對文本形式、意義等的探究，可是又開始走向另一個誤區(qū)——學(xué)生連最基本的字詞句的意思都不甚明白，連文本內(nèi)容都沒有真正讀懂，就讓他們大談寫作技巧、作品意義，這不是很可笑嗎?正如黃老師所說的“無本之木”。無怪學(xué)生在答題時常常會講一些套話，就比如碰到一道說明文的語言賞析題，大多數(shù)學(xué)生的回答是這樣的：這個詞用得好，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、嚴(yán)密性;如果刪掉，就無法體現(xiàn)。瞧瞧教的多好，學(xué)得多好，全把說明文語言的特點(diǎn)之精髓掌握到手了?？上У氖?，大多數(shù)題這樣空而泛地套答是一分不得的，你看這有多諷刺。這就是因為平時教學(xué)中我們太過注重分析方法，而忽略了最基本得問題——學(xué)生究竟有沒有讀懂課文呢?

　　于是，我開始陷入迷茫，究竟語文課該教什么?黃厚江老師在書中說，語文對學(xué)生的用處最基本的是兩個：一個是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文，能夠運(yùn)用語文，會讀會寫會聽會說;一個是豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生搭建精神的小屋，或者叫建設(shè)精神的家園。而這兩點(diǎn)歸結(jié)到底，其實就是“新課標(biāo)”中提到的“工具性”和“人文性”。而要想上好一堂語文課，就必須將兩者統(tǒng)一起來。那么，如何將兩者統(tǒng)一起來呢?黃老師認(rèn)為，這兩個方面就像一枚硬幣的正反兩面，兩者的統(tǒng)一是自然而然、和諧融合，并不需要刻意追求、牽強(qiáng)附會。故，“在語文教學(xué)中，語文的人文性總是在語文的工具價值實現(xiàn)過程之中得到體現(xiàn)得。”對此，我認(rèn)為要完美地將兩者統(tǒng)一起來實屬一件不易之事，故我們對不必刻意為之，但必須得懂得把握好分寸。

　　近來正在上《送東陽馬生序》一文，文章很長，可算是初中階段教學(xué)的最長的文言文之一，字詞的理解也不易，且要求我們?nèi)谋痴b。于是，我們首先要做的必得是讓學(xué)生弄懂文意，誦讀文句，若是有人奢望著直截了當(dāng)讓學(xué)生自讀三遍就領(lǐng)會文章寫作意圖，或是大談“你從中學(xué)到了什么”諸如此類的問題，學(xué)生的回答只能是淺顯的，根本是在敷衍你罷了，你切不必想要求他們會有深刻反思之類的。但話又說回來，只疏通了文意或讓他們熟讀成誦之后，難道他們就自然會深入理解作者透過文章對我們的殷殷勸學(xué)之意了嗎?也未見得。記得在疏通第一段文意后，習(xí)題中有這樣一道題：“作者為什么要寫同舍生穿戴華麗的情節(jié)?”大部分同學(xué)的答案是：運(yùn)用對比手法，突出作者生活的簡樸。一點(diǎn)沒錯，但問題是作者寫作此文的目的并不是要向我們哭窮，而是要以自身親身的經(jīng)歷來勸勉我們(更直接的是要勸勉馬生)勤奮、專心，克服一切艱難困苦，努力成就大業(yè)。其實從文中“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的句子中，我們不難體味到，作者在此通過同舍生與己穿戴之對比，突出己之鄙陋，而最終之意卻在表現(xiàn)自己勤奮好學(xué)，終能將艱苦生活化為動力，成為成功之墊腳石。對文本這一層意思的理解，光靠熟讀成誦、疏通文意的教學(xué)是不夠的，必須組織學(xué)生深入探究才可。故在教學(xué)中，我們切不可忽略這一點(diǎn)才是。如果能將兩部分教學(xué)很好地結(jié)合，相信學(xué)生會有更大的收獲，而這全在于我們要能智慧地把握分寸!

　　當(dāng)然，語文課除了教什么的難題，怎么教也是一個棘手的問題。以前好多學(xué)生總是覺得上語文課最沒勁，聽說讀寫之外就再無其他;甚至很多時候，我們的課堂只剩下聽、讀、記而已。在這樣的教學(xué)中確實很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來。都說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，失去了興趣，也便失去了學(xué)習(xí)的動力?？赡軐σ徊糠謽O理智的學(xué)生，他們尚且肯為了考試好好記一記，但絕大部分學(xué)生是“任性”的;即便是那部分愿意屈就的學(xué)生，真的學(xué)到知識有所收獲了嗎?怕只是在考試中能答題而已吧，未見得真的能提高語文素養(yǎng)!于是，我們千方百計地想出一些新花樣，什么多媒體輔助教學(xué)，什么分組討論，什么表演學(xué)習(xí)……不可謂不盡心，不可謂不絞盡腦汁。的確，我們的語文課變得生動多了，輕松多了，越來越多的學(xué)生開始喜歡上語文課了，上課也開始積極主動了，但不幸的是，大家并沒有因為喜歡而學(xué)得更好，甚至還不如從前。這于我是深有感觸的。

　　我?guī)У陌嗍浅隽嗣?ldquo;不吭聲”，上課不管問什么問題，他們都保持緘默，課堂氛圍死氣沉沉。這樣的課別說學(xué)生，老師上著都覺得沒勁，若是碰上公開課，那就是雙重折磨。我于是想了很多辦法，調(diào)動學(xué)生上課的積極性。在幾經(jīng)努力下，終于有了成效：學(xué)生上課積極主動了，師生互動多了，同學(xué)討論熱烈了，每堂課都在一片熱鬧中進(jìn)行，看似形勢一片大好。但漸漸地，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題——大家在合作討論、交流的同時，記的卻越來越少了，以至于每次到默寫、作業(yè)時，情況還不如以前。于是我又開始迷茫，究竟怎樣上語文課才是好的呢?是注重“實”好還是“華”好呢?

　　黃厚江老師在書中指出，一堂好的語文課應(yīng)該是大多數(shù)人都能上得出的課，絕不是只有少數(shù)人或個別人才能上的課，那種唯新為好、唯奇為好、為“美”為好的評課標(biāo)準(zhǔn)是不恰當(dāng)?shù)?。的確，如果我們過于注重形式，過于注重課堂氣氛，或許是一堂適合表演的公開課，但不能算是一堂真正好的語文課。畢竟，評價一堂課好與不好的一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)是學(xué)生究竟有沒有收獲，收獲有多少?而在“表演”中，大多數(shù)情況學(xué)生學(xué)到的并不多。那么，這樣的語文課又怎能算是上上等課呢?但同時，我也覺得黃老師有些言辭有失偏頗。就以教師的普通話來說，黃老師認(rèn)為不必太過在乎，普通話講的不好的語文老師未必就上不好語文課。但我卻以為，能標(biāo)準(zhǔn)、流利地適用普通話教學(xué)是一個語文老師最基本的素養(yǎng)之一，若是學(xué)生連你說的普通話都不能很清楚地聽明白，他們還有什么可能會學(xué)好你的課呢?況且，朗讀是語文教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，若是兩位教師同樣充滿感情地朗讀一首詩，一位能適用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，而另一位則是用不倫不類的普通話，我想誰都會被前者帶動情感，而后者帶來的喜感多半要比情感帶動更多吧。所以，誰說一堂普通話標(biāo)準(zhǔn)的“美”的語文課就不是好的語文課呢?至少，這是能錦上添花的。因此，我們既不能太注重形式，因為形式有時會扼殺內(nèi)容;但我們也不能忽略好的形式也是有利于內(nèi)容的表達(dá)的。究竟是華而不實，還是實而不華，我想都不盡然，關(guān)鍵還在于把握好分寸，以學(xué)有所得為最大目標(biāo)!

　　“語文是難的”，分寸之間，須懂得把握，方能教好語文、學(xué)好語文!