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語文段落怎么劃分

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  語文老師常常會讓我們劃分段落,寫段落大意,有的同學就問了語文段落怎么劃分如何劃分?下面是學習啦小編給大家整理的語文段落怎么劃分的解答,供大家閱讀!

  語文段落怎么劃分

  找關鍵句關鍵詞

  1.俗話說:“書讀百遍,其意自現(xiàn)”,這是真理啊! 所謂的閱讀技巧就是要多讀多讀,就是先通讀下文章的大概脈絡和意思,段落大意就一句話描述這個段落的內(nèi)容就可以了

  2.一般段落之間都會有總起和分述的,分述中會有一些關鍵的句子,摘抄下來再進行語言上的組合就可以了(有現(xiàn)成可以抄的就更好了)。另外,段落和段落之間有時候會有過度句,這是分段的關鍵。

  看完一篇閱讀在答題前,先思考三樣東西:1,寫什么? 2,作者是怎么寫的; 3,作者為什么要寫(也就是中心思想,想表達或抒發(fā)什么樣的感情)

  概括段意須注意

  一是概括的內(nèi)容要具體。有的同學常用“經(jīng)過”“結(jié)果”之類的詞代替內(nèi)容,太空洞,這不行。應該寫出經(jīng)過是什么,結(jié)果怎樣。

  二是概括的要點要全面。一篇文章的內(nèi)容往往有幾個要點,要抓全,不能丟要點。

  三是語言要簡明,不羅嗦。就是要把文章的"水分"去掉,使內(nèi)容表達得簡單明了。

  總之,概括主要內(nèi)容的方法還很多,不管用哪種方法,都首先要認真閱讀、分析。

  如何概括文章主要內(nèi)容

  1、題目拓展法。

  有的文章的題目能高度概括了文章的內(nèi)容,歸納這類文章的主要內(nèi)容,可以從審題入手,弄懂題目的含義,然后對它稍加擴展充實,就得到了文章的主要內(nèi)容。如《桂林山水》一課,就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括,就知道了課文的主要內(nèi)容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險,從而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。

  2、要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素,并合理組織它們,這就是主要內(nèi)容。這個和寫事文章差不多,如《燕子專列》,按照這個方法來進行,效果很好。

  3、段意歸并法。

  把每段的段意連來,就是文章的主要內(nèi)容。先把全文讀一遍,對課文有個大致的了解;再一段一段認真的讀,讀懂每個段,弄懂每個自然段的段落大意,只要把每個段落大意合理地連接起來,就抓住了課文的主要內(nèi)容。如《和時間賽跑》一課運用這個方法就很好。

  4、抓重點詞句(中心句、中心段或過渡段)。

  有些文章結(jié)構(gòu)上的總起句、過渡句、總結(jié)句或內(nèi)容上的中心句就是文章的主要內(nèi)容。閱讀時可直接引用或稍加整理,便可抓住主要內(nèi)容。要內(nèi)容。

  5、取主舍次法即重點歸納法。

  有時一篇文章,其重點部分十分突出,而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此,只要抓住這個重點部分的段落大意,再加上一些必要的補充交代,全文的主要內(nèi)容就歸納出來了。對寫了幾件事的文章,先分清事件的主次,然后根據(jù)主要的來概括它的主要內(nèi)容。

  6、問題回答法。有些問題,只要回答出來也就是概括出了主要內(nèi)容。如《草船借箭》提出下面問題:①課文寫的是諸葛亮在什么情況下借箭的?②他們是怎么借的?③結(jié)果怎樣?把這些問題的回答歸納起來,就是主要內(nèi)容。

  我們的學生在閱讀課文時思維時常跳躍,總是不能很好的把握文章內(nèi)容,因此對課文的理解也總是一半一半,很是不完整,要是面對長篇大論的文章,那可真是難為死它們了,不要說是10來歲的小孩,就是成人也會感覺有些吃力。但是,每一種知識的獲得必有其一定的學習方法。對于寫事文章我總結(jié)如下: 概括文章首先要知道主人公是誰,發(fā)生了哪幾件事情,結(jié)果怎樣了?這一思路展開,同時語言也要圍繞主人公進行表述,詳寫的事情一定要表達具體,略寫的部分用一個短語或是簡單的話簡明概括就行了。大致知道了這樣的概括的方法,在以后的學習中,老師再稍加對此法進行補充鞏固,不斷的完善孩子們的這一學習能力,經(jīng)過潛移默化的影響,相信孩子們能較好的把這一方法運用到自己的學習中去,從而有效提升概括課文主要內(nèi)容的能力,使自己能更準確地理解和把握課文內(nèi)容。

  從中也讓我明白,歸納課文主要內(nèi)容的教學還是要步步引導孩子們學會這一概括的方法,面對學生們的不完整概括時,不能操之過急,以教師的思路幫助孩子們概括,這樣的教學很片面,孩子們只能知道本課的主要內(nèi)容,而不能培養(yǎng)起這一學習能力,那我們的這一內(nèi)容的教學也就是失敗的。因為,課堂中的教學必須要培養(yǎng)起孩子們學習的能力。同時,要讓孩子們從文中自行地進行歸納,教師只是通過到位的引導,使孩子們明白其中的學習方法,逐漸培養(yǎng)形成自有效的學習能力。

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