蘇教版一年級下冊語文第19課三個小伙伴課文
《三個小伙伴》是語文書中的一篇童話故事，課文短小有趣而寓意深刻，且很有時代氣息，意在一年級孩子心中倡導(dǎo)同伴合作的精神。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版一年級下冊語文第19課《三個小伙伴》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版一年級下冊語文第19課《三個小伙伴》課文
小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹。
沒有鋤頭挖樹坑怎么辦?小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”不一會兒，小野豬就用硬嘴巴拱出了一個樹坑。
沒有籮筐運肥料怎么辦?小袋鼠說：“不要緊，不要緊，我有一個皮口袋。”不一會兒，小袋鼠就用皮口袋運來了一大堆肥料。
三個小伙伴把小樹栽進坑里，施上肥料，培上泥土。
沒有水桶澆水怎么辦?小象說：“不要緊，不要緊，我有長長的鼻子。”小象跑到小河邊，用長鼻子吸足了水，把樹坑澆得濕濕的。
小樹栽好啦!三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑。
蘇教版一年級下冊語文第19課《三個小伙伴》教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們認識了一些生字寶寶，我們一起來讀讀吧。(出示詞卡，學(xué)生認讀)
2、上節(jié)課我們還認識了三個小伙伴(指，學(xué)生說)
二、新授
第1自然段
1、(多媒體出示，三個小伙伴一起去種樹的畫面，以及第一自然段的文字。)
誰來讀讀這句話?(指名讀，評議，齊讀)。
2、從圖上你能看出他們是去種樹的嗎?
可是，他們沒有帶工具啊。他們會遇到哪些困難?(板書：困難)
3、學(xué)生自讀課文第2—5自然段，找出他們遇到了什么困難。
指名回答，出示困難，讀。
第2自然段
1、種樹要先挖樹坑，沒有鋤頭怎么辦呢?他們現(xiàn)在肯定很-----著急。(出示句子)你能著急地讀一讀這句話嗎?(指名讀，齊讀)
2、這時，小野豬馬上說話了。(板書：說)
(出示野豬說話圖)誰來給他配配音(學(xué)生說野豬說的話)
出示句子，指名讀，齊讀，加動作讀
3、小野豬是這么說的，他是怎么做的?(板書：做)
(學(xué)生讀)(出示句子)指名讀，齊讀。
你會學(xué)學(xué)小野豬是怎樣用嘴巴拱樹坑的嗎?
想看看小野豬是怎么拱樹坑的嗎?(出示動畫)
加上動作讀一讀小野豬是怎么做的。
4、小結(jié)，完成板書貼
5、齊讀第2自然段
第3自然段
1、坑挖好了，還要有肥料啊?？墒菦]有籮筐運肥料怎么辦呢?
2、學(xué)生自學(xué)第3段，找出小袋鼠是怎么說的，怎么做的。
3、指名交流，指導(dǎo)讀書，看動畫，加動作讀，學(xué)生完成板書。
4、齊讀第3段
第4自然段
該種樹了(出示句子)讀，加動作讀
第5自然段
1、樹種好了嗎?沒有水桶澆水怎么辦?
2、學(xué)生自學(xué)第5段，想怎么完成板書。
3、指名板書貼，說說為什么，指導(dǎo)讀書，看動畫，加動作讀。
4、齊讀
第6自然段
1、樹種好啦，他們多開心啊，(句子出示)讀
2、看他們在跳舞呢(出示動畫)
3、我們一起來吧。邊跳邊讀。
三、總結(jié)
樹種好了，你認為是誰的功勞?
四、表演
你喜歡他們嗎?我們一起來演一演吧!
小組合作，戴頭飾練習(xí)表演，指名小組表演。
蘇教版一年級下冊語文第19課《三個小伙伴》評課
一、設(shè)計新穎。
教師先出示第一幅圖(三個小伙伴去植樹)，提問：這三個小伙伴是誰?他們要去干什么?你們怎么知道的?引出第一自然段的學(xué)習(xí)。再出示第二幅圖(三個小伙伴植好樹手拉著手，圍著小樹又跳又笑)，讓學(xué)生看圖說圖意，引出最后一個自然段的學(xué)習(xí)。再次出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上只有小象扛著樹苗，其他的動物有沒有帶工具?從中發(fā)現(xiàn)小象、小野豬、小袋鼠都沒有帶植樹的工具。這時，教師激發(fā)學(xué)生探究問題答案的欲望：他們沒有植樹的工具，那么是怎么種好樹的呢?
我認為這樣設(shè)計效果比較好，先了解故事的開頭和結(jié)尾，使學(xué)生急于了解植樹的過程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進思維的發(fā)展。因此，我認為這樣設(shè)計比按照課文的次序來教學(xué)效果要好得多。
二、教學(xué)方法得當。
教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，陶行知先生說：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué);教的法子必須根于學(xué)的法子。
在教學(xué)第二自然段時，教師依次提了三個問題：“他們遇到了什么困難?誰來解決的?怎么解決的?”根據(jù)學(xué)生的回答相機板書。教師在黑板上指導(dǎo)學(xué)生：用“……”畫出碰到的困難;用“
”畫出是誰來解決的;用“～～～”畫出怎么解決的。教師畫一個標記，學(xué)生照樣子在書上畫。在教學(xué)第三自然段時，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書上畫出，隨后交流。
我認為這個環(huán)節(jié)，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導(dǎo)探究的自主性，教師變“告訴”為“引導(dǎo)”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現(xiàn)，立足于學(xué)生對課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使閱讀學(xué)習(xí)過程成為個性化的自主探究的過程。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?。布魯諾曾說過：學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)、所獲得的知識才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童話故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫的小野豬拱樹坑的動作、表情。低年級學(xué)生活潑好動，演活了小野豬
小學(xué)生是借助形象來認識世界的，教師努力通過語言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生活畫面，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。
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