《美麗的小路》是一年級語文下冊一個有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，老師在教學后需要反思些什么呢?學習啦小編在此整理了一年級語文下冊《美麗的小路》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　一年級語文下冊《美麗的小路》教學反思篇1

　　這是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛護環(huán)境，保持環(huán)境整潔。教學時，我分為“美麗的小路、美麗的小路不見了、美麗的小路又回來了”這三層進行教學，重點進行幾句話的朗讀指導，讓學生在反復(fù)讀的過程中體會美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環(huán)境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時對自己的教學進行反思，談?wù)劚菊n教學的感悟。

　　在教學中，通過多媒體，讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化?；ɑňG綠、鮮花盛開的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

　　我在整個教學過程中，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯(lián)結(jié)了學生的感覺、感受和情感。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。

　　不足之處：對于閱讀課文教學來說，我的教學設(shè)計還是過于細致，面面俱到了。由于時間緊迫，最后的“環(huán)保小衛(wèi)士環(huán)節(jié)”沒能讓學生好好發(fā)揮，沒能進一步加深理解環(huán)保的重要性。

　　一年級語文下冊《美麗的小路》教學反思篇2

　　《美麗的小路》這篇課文時，語言形象生動、內(nèi)容淺顯易懂。主要以小路的變化(美——不美——美)引導學生樹立環(huán)保意識。在教學中，我先讓學生初讀課文，并了解課文的大致內(nèi)容，再讓學生細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解……在整堂課中，問題讓學生自己提，疑點讓學生自己議，見解讓學生自己評，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。尤其是讓學生對美麗的小路說幾句話時，孩子們的積極性更高了。“小路，你太美了，我喜歡你!”“美麗的小路，我走在你的上面真開心……”“美麗的小路，希望你永遠和我們在一起!”孩子們想了想，有的說：“我們可以安排好值日生，每天清掃。”“我們打掃干凈了，別人又扔在小路上怎么辦?”馬上有孩子反駁說。又有的說：“我們還可以輪流看護小路，不讓別人亂扔垃圾!”他的話剛說完，緊接著一個孩子又站了起來：“難道我們每天都要在小路上看著嗎?……看著孩子們爭論不休，我說：“大家想想，我們是怎樣保護教室衛(wèi)生的……孩子們恍然大悟：只要我們每個人都保護環(huán)境，都不隨便亂扔垃圾，那么我們的小路永遠是美麗的。

　　在這節(jié)課中還有很多的不足之處：

　　這整個課堂中，只要做一個引導得當?shù)慕巧涂梢粤?，所有的知識、體驗學生都會通過自身的努力而完成。學習與生活結(jié)合 ，從文本中走出來 ，去體驗生活。這樣不僅能讓學生懂得美的環(huán)境需要大家保護，情感態(tài)度和價值觀滲透其中，學生情感也得到超越升華。

　　在實際操作的時候，沒有很好地抓住學生課堂上隨機生成的細節(jié)。有一部分學生還沒有真正地掌握，甚至可以說他們對“兔姑娘”、“鹿先生”、“鴨先生”說話的表情、心里的變化還沒有充分地揣摩到，這是在今后地課堂教學中所極力避免的。

　　一年級語文下冊《美麗的小路》教學反思篇3

　　《美麗的小路》這是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛護環(huán)境，保持環(huán)境整潔。

　　在教學時，我進行了多處文字訓練，如第一節(jié)“花花綠綠”和“五顏六色”能換嗎?第九節(jié)的“拿”與“提”能換嗎?12節(jié)去掉“一直”行嗎?讓學生明白寫文章應(yīng)用詞準確，教完課文讓學生質(zhì)疑，有人提出第九節(jié)“給花兒澆澆水，給小路洗洗澡”中的“澆澆水”和“洗洗澡”能換嗎?雖然學生不能完全說出理由，但他們用心思考問題，可喜可賀!

　　在教學時，我通過“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”，這條線索進行緊湊的教學。結(jié)合運用多媒體，讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化?；ɑňG綠、鮮花盛開的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。在整個教學過程中，我還不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感串聯(lián)了學生的感覺、感受和情感。“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然，把課堂真正還原給學生。

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