一年級語文下冊兩只鳥蛋教學(xué)反思
一年級語文下冊兩只鳥蛋教學(xué)反思
一年級語文下冊課文《兩只鳥蛋》的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們通過朗讀感悟到月亮的心愿也正是孩子們的心愿;在父母生病或有困難時，有體貼、照顧父母的愿望和行動。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級語文下冊《兩只鳥蛋》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
一年級語文下冊《兩只鳥蛋》教學(xué)反思篇1
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋又送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
我執(zhí)教了本課后，反思自己的教學(xué)，有得有失，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇的心理特點，為此，我首先播放一群小鳥在大森林里嬉戲玩耍的圖片和音樂，把學(xué)生帶進無限美好的學(xué)習(xí)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2、利用生動活潑的生字教學(xué)進行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。
在本節(jié)課中，我通過多種形式學(xué)習(xí)生字，如帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，在指導(dǎo)“捧、抬、投”等與動作有關(guān)的字時，讓學(xué)生做動作體會詞意，加深認(rèn)識。通過各種方法，大大提高了識字效率和識字興趣，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。
3、加強了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中，我加強了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。我讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀、加動作讀、想象讀等形式，加強了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
4、對學(xué)生進行了愛鳥護鳥的教育。
本課內(nèi)容，來源于生活，能極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護意識。
課文中還出現(xiàn)了一個小插曲，當(dāng)播放鳥蛋變成小鳥的時候，學(xué)生都驚呼“太丑了”，這時，我適時地對學(xué)生進行教育：
“你們剛出生的時候，也是這樣丑丑的，皺巴巴的，可難看了。現(xiàn)在的你們多么漂亮了，都是媽媽的辛勤哺育的功勞啊。鳥寶寶也需要鳥媽媽的愛啊。所以，應(yīng)該怎么辦啊?”
“快快把鳥蛋給鳥媽媽送回去啊。”
“那文中小男孩是這么做的嗎?去課文中找找答案吧!”學(xué)生們一下子就回到課文的學(xué)習(xí)中來了，而且更能貼近課文的內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的情感。
當(dāng)然，哪一節(jié)課都不可能完美。本節(jié)課，為了追求一節(jié)完整的課堂，我從導(dǎo)入到識記生字，到課文的理解，都涉及到了。但是，這樣的話，第四小節(jié)的處理就不夠扎實，對于“仿佛”“高遠(yuǎn)的天空”等的理解不是很到位，而且，寫字的環(huán)節(jié)也被迫刪掉了，沒有在本子上認(rèn)真寫字，只是用手指書空了而已。一篇課文的教學(xué)應(yīng)該有更多種設(shè)計的思路，在以后的教學(xué)中，我將會更加細(xì)心琢磨，爭取使自己的課堂更加完美。
一年級語文下冊《兩只鳥蛋》教學(xué)反思篇2
《兩只鳥蛋》是一年級下冊書中的一首小詩，我講的是第一課時，教學(xué)目標(biāo)是識字和理解朗讀課文，引導(dǎo)比較到位，但應(yīng)該的“捧、抬、投”也進行歸類識記，對生字的擴詞上也應(yīng)該注意對于比較常見的多擴，不常見的不擴或者少擴，在進行課文理解過程中第一小節(jié)讓學(xué)生通過感受鳥蛋的樣子，拿在手里怎么樣來指導(dǎo)朗讀效果還好，學(xué)生的聽課習(xí)慣比較好，在指導(dǎo)后三小節(jié)的朗讀時我的思路有些亂，學(xué)生的狀態(tài)也有所變化，對課文的理解沒有達到我要的那種效果，在提問上不夠精練和結(jié)合學(xué)生實際，在以后的教學(xué)中我需要提煉自己的語言特別是是在提問上。
一年級語文下冊《兩只鳥蛋》教學(xué)反思篇3
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
教學(xué)語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》，覺得周老師言簡意賅卻富有激情的教學(xué)語言非常值得自己學(xué)習(xí)，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學(xué)語言，還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。
之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對低年級的孩子們來說，相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學(xué)難點，沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會，所以造成學(xué)生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo)，效果還是不夠理想，主對學(xué)生朗讀水平估計過高，在教學(xué)第一課時時，在識字教學(xué)上花費時間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費時間少了，導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒有達到“正確、流利”的程度，就直接進入了“精讀悟情”的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，抓關(guān)鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復(fù)體會來突破難點。針對學(xué)生的情況循序漸進地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口。”
之二：情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說的情境創(chuàng)設(shè)不到位，除了我前面說的自己語言創(chuàng)設(shè)情境不到位，還有方法和時機不到位。在二教中，我原本設(shè)計了在課前導(dǎo)入時播放小鳥破殼的視頻讓學(xué)生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導(dǎo)入時，在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學(xué)生圍繞三個問題交流“喜歡小鳥嗎?為什么?你知道小鳥是怎樣出生的嗎?”如此費心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實施時卻遺漏了一個重要環(huán)節(jié)：問學(xué)生“喜歡小鳥嗎?”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學(xué)生的胃口被吊起來了，我卻沒有了下文，因為我把“為什么喜歡?”這個問題漏掉了，而讓學(xué)生交流這個問題，就是為了喚醒學(xué)生對鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對大自然界的精靈—小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的?”把對小鳥的喜愛進而轉(zhuǎn)化為對鳥蛋的喜愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見了，說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安’”這段(第二小節(jié))時，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實際說說自己為什么事情焦急不安過?從而理解“焦急不安”這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安?是因為丟失了自己最心愛的寶貝)這時我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學(xué)生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。倘若我在這時能抓住時機有效創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對小男孩說……”(一讀媽媽說的話)“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說……”(再讀媽媽說的話)“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說……”(三讀媽媽的話)這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯過了這兩個創(chuàng)設(shè)情境的重要時機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復(fù)的朗讀。
但是在難點的突破上我課前預(yù)設(shè)不足，沒有有效達成目標(biāo)。在看圖展開想象時，很多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對學(xué)生沒有難度，就把它作為一個階梯，引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實際的操作中，學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了，說了一個句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復(fù)請了幾個孩子都讓我失望了，終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣，又補充了“仿佛也可以換成好像。”但是對文本內(nèi)容學(xué)生還是沒有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替學(xué)生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱，在樹上快樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地嬉戲，在藍(lán)天上自由地飛翔。”
我覺得正是自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，(放鳥叫聲)聽!——說說你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛翔圖)看!——說說你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
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